案例：《学生说我玩手机》（请针对以下案例文章进行评议写作）
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截稿日期：2026年1月15日
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学生说我玩手机
“老师，你怎么也玩手机呢？”我掏出手机，刚输入一个“拗”字，一个响亮的声音传过来。我听得出，这话出自小西之口。他在班上是个出了名的“刺头”，常常会弄出一些事儿来。
“对，老师怎么也玩手机呢？”有人随即附和起来。
更多的人附和起来。
我的手机成了全班的焦点。
怪不得我的手机会引起他们的兴趣，因为我在上节课刚刚没收了一个学生的手机。当时他打游戏入了迷，等我走到他桌旁的时候，他还沉醉其中。我抓了现行，当场把手机没收了，并且趁机大讲特讲带手机进校园的危害。
这下可好，轮到我尴尬了。学生要向我讨说法，如何给他们一个交待，让他们心服口服呢？
问题就摆在眼前，要找到一个解决的突破口才行。有了，他们不是说我玩手机吗？我有反驳的理由了。“同学们，手机确实是一把双刃剑。在有些人的手中是工具，在有些人的手中则是玩具。作为工具，可以让它为我们服务；作为玩具，如果沉溺其中，则会玩物丧志。老师遇到了难题，正在用手机查阅资料哩，是在发挥它工具的功能，和你们想象得不一样啊！”
“查阅资料？谁信？我们也会用手机查阅资料的。”又是小西不依不饶的声音。
“要不，你们谁来检查一下我的手机？”我把手机高高地扬了起来。
“我来！”“我来！”不少的学生来了兴趣。
小西立马跑过来：“老师，让我来吧！”
我把手机递过去，立时围上一大圈子人。
“看到游戏了吗？”我问。
小西的手指在我手机的屏幕上滑动了一番：“没有。”
“看到短视频软件了吗？”我问。
“没有。”
“你们再看看我浏览器上最近的搜索记录，都有些什么。”
“铎的读音，瘦的笔顺，陈忠实的作品，《诫子书》的写作背景，借喻和借代的区别……”
“今天我们学习的文章的标题是什么？”我继续问。
“《我的白鸽》。”
“你们注意到没有，在第116页有这样的句子‘我便在写作的间隙里来到后院。写得拗手时……’大家说这个字怎么读？”我顺手拿起一个学生桌上的语文课本，指着上面的‘拗’问道。
有说读niù的，有说读ăo的，也有说不知道的。
“其实，老师有点拿不准。我刚才掏出手机就是想查一下。你们能说我在玩手机吗？”我把话题转到学生的提问上。
“不能。”
我从小西手里接过手机，继续向大家展示：“你们再看，这是荔枝，我在上面已经读了一千多篇文章。我让你们读书，老师也在坚持读书呢！这是笔记，上面存放的都是我写的文章，有我的教学反思，有我对生活的感悟，也有我积累下来的你们中的优秀作文。我让你们写作，老师也在坚持写作呢！”
“哇！”我听到了他们发自内心的赞叹。
“这个时代，谁都离不开手机。希望你们也能像老师一样把手机当成一个工具，为我们的学习服务，为我们的生活服务。切不可把它仅仅当成一个游戏、娱乐的玩具。大家能做到吗？”
“能！”几乎是异口同声。
小西的声音异常响亮。
在处理手机事件的过程中，面对学生的刁难，我没有遮掩，更没有责备，而是顺着学生的话题，在大庭广众之下把手机交给学生以证明自己。在事实面前，学生的猜疑不攻自破。手机成了一个道具，发挥出了对学生的引领作用，不知比单纯的说教要强多少倍。
（山东省曹县魏湾镇中学 陈效）
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