案例：《老师，你为什么不表扬我家小林？》（请针对以下案例文章进行评议写作）
截稿日期：2026年6月15日
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老师，你为什么不表扬我家小林？
苏美蓉
做班主任的第十五年，我依然会被突如其来的家长质问破坏原有的心境。
小林成绩优异、思维敏捷，是同学们公认的优秀生。可也正是这样一个孩子的家长，成了我教学生涯中让我头疼的沟通对象之一。
小林父母对孩子得到表扬这件事，仿佛有着一种执念。只要稍微感觉孩子没有得到他们心中“应有的”认可，质问的信息或电话，便会接踵而至。
印象深刻的一次，政治老师结合数据表彰了几位进步显著的学生，没有提到成绩一直拔尖但也有些微进步的小林。第二天一大清早，我就收到了小林妈妈的信息“轰炸”，字里行间满是愤怒与不平：“我家小林每天学习那么尽心尽力，他每天都在和自己比，凭什么得不到老师的表扬？你们凭什么故意忽视他？你们就是偏袒别的孩子！”
他们不知道，这种以学习成绩为唯一的衡量标准，正在慢慢扭曲孩子的内心。如今的小林，已经渐渐显现出一些不好的端倪：课堂上，其他同学积极思考却答错时，他笑骂对方是“垃圾”；同学有问题请教他时，讲解后他会顺嘴说“这么简单都不会”……
我看着这个在父母的偏见里变得自大的孩子，心里满是惋惜——他们拼命想给孩子争取的“荣耀”，最终却变成了阻碍孩子健康成长的绊脚石。
与小林父母的每一次沟通过程中，最让我无奈的，莫过于他们屡试不爽的“免死金牌”——“我们没文化，说话不好听”。这句话，就像一个紧箍，每当他们理亏、意识到自己的苛责毫无道理时，只要抛出这句话，就能瞬间将我圈进“无法计较”的道德困境中。
有一次，小林因为上课打闹违纪，被我批评后与其他违纪者以打扫教室作为惩罚。没想到，他在父亲车上哭着告状。小林父亲立马打来电话，语气激烈地斥责我“体罚”他家孩子，言语间满是对孩子的心疼和对我的不满。我耐着性子，向他说明事情的前因后果，拿出班级纪律规定，一一反驳他的质疑。当他意识到，是自己的孩子有错在先，语气瞬间软了下来，却只轻描淡写地说了一句：“老师，我没文化，最近家境变化大，情绪没控制好……”
一句“我没文化”，就轻飘飘地化解了他们所有的鲁莽与苛责。我们身为教师，受职业道德的约束，不能与家长争执，更不能把负面情绪转嫁到孩子身上，面对这样的推诿，除了无奈接受，似乎别无选择。可我心里清楚，这句“没文化”，从来都不是真正的歉意，而是他们逃避责任、掌控沟通主动权的策略——用“弱势”的标签，换取道德的制高点，让教师陷入“不敢计较、不能计较”的困境，这才是家校沟通中，最隐蔽也最难以破解的阻碍。
还有一次，小林打篮球导致腿轻微擦伤，没法参加跑操活动。可他既没有提前向负责老师请假，也没有主动说明自己腿受伤的情况，老师不知情，便没有给他特殊照顾。结果，他回到家就向父母哭诉腿痛，说老师罚别人也牵连他。第二天一早，小林父亲来到学校，不分青红皂白地质问我，语气激烈，质问我为什么老师可以随便体罚他家孩子。直到我说出具体情况，也找到当时负责的老师当面沟通，他才知道自己又一次被孩子的片面之词和自己的“想当然”误导，再次拿出那句“我们没文化，不懂这些规矩，一时心急才会这样”，草草结束了这场闹剧。
一次次的委屈与受挫，让我明白，面对小林父母这样的家长，强硬的反驳、无奈的妥协，都解决不了根本问题。家校之间，从来都不应该是对抗的双方；跳出冲突怪圈，用真诚化解误解，用方法搭建桥梁，才是化解沟通困境的关键。
新学期伊始，我通过家长微信群，和所有家长明确了家校沟通的“基本公约”：非紧急情况，不占用老师的休息时间联系；沟通时，双方保持理性，不人身攻击、不无端苛责；遇到问题，先冷静沟通核实，再表达诉求，不盲目质疑、不添油加醋。对于小林父母，我还特意私下和他们沟通，我理解他们对孩子的重视，但希望他们能尊重老师的工作，给老师足够的信任和沟通的空间。
结合小林父母的性格，每当有评选、表彰等可能引发他们不满的事情时，我都会提前主动和他们沟通。比如，在评选优秀班干部、发放奖状之前，我会主动找他们聊天，说明评选的标准、流程，告诉他们，小林很优秀，但评选不仅看成绩，还看责任心、沟通能力等综合素养，让他们提前做好心理准备，避免事后出现无端的质问。
转变沟通方式，才能有效沟通。我深知，小林父母这样的家长，不擅长文字沟通，也难以理解过于专业的教育术语。平时有事情，只要不紧急，我都会选择打电话，或者面对面沟通，用他们能听懂的语言，耐心解释学校的规定、孩子的情况；遇到需要告知的事情，文字通知也会尽量简单、直白，避免歧义，必要时还会再打电话确认，确保他们能准确理解。
除此之外，我还尝试着引导小林父母转变教育观念。我会偶尔和他们分享小林在学校的表现，不仅说他的优点，也会坦诚地告诉他们，孩子身上存在的不足，比如上课笑骂同学的行为；我会和他们聊一些简单易懂的教育道理，告诉他们，过度的表扬和保护，不利于孩子的成长；真正的爱，不是拼命为孩子争取表扬和特权，而是引导孩子学会独立解决问题。慢慢地，他们的态度，也开始有了转变，不再像以前那样，一遇到事情就质问、指责，偶尔也会主动和我沟通，询问孩子的情况，倾听我的建议。
小林需要的，从来不是父母拼命为他争取的“专属表扬”和“特殊待遇”，而是能独自面对挫折、探索为人处事的空间；而老师需要的，也从来不是家长的讨好和认可，而是理解与信任、配合与支持。
想起那些被家长质问、苛责的日子，心里依然会有委屈，但更多的，是一种理解。我们不能要求家长一下子改变，只能用耐心、真诚，一点点引导他们；我们也不会因为家长的苛责，就放弃对教育的热爱和对孩子的责任，而是努力寻找平衡点，逐步化解矛盾。
期待每一位班主任，都能被理解；
期望每一位家长，都能放下执念、理性陪伴。
（福建省泉州市晋江市安海中学 苏美蓉）
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