案例：《不做夹心板，如何解决学生与年级部的冲突？》（请针对以下案例文章进行评议写作）
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截稿日期：2026年9月16日
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不做夹心板，如何解决学生与年级部的冲突？
作为新教师，天然优势便是年轻——和学生的心理距离更近，爱好相似，更能理解和共情孩子们，但我似乎发现了年轻班主任在学生和年级部之间的微妙关系。
事情要先从小徐同学说起。因为前一年行为不当，总评成绩补考也没有合格，家长主动提出留级，他自此便加入了我们班。他是校篮球队的一员，虽然是替补，但对痴迷打球的他来说，已然很满足。他考试成绩常常倒数，尤其是物理，100分的试卷只能考20来分。
由于本学期物理等选修科目课时较少，年级部在期中考后组织了免费的爱心班补差班，任课老师晚上进行授课答疑，希望大家趁此机会查漏补缺。但小徐认为这侵犯了他的权益，不能继续参加体育社团，不能触摸到心爱的篮球，那还有什么意思？我劝说无果，毕竟这项计划并非强制性参与，但其他被预计划入爱心班的学生也纷纷附和小徐，给年级部管理带来了很大的挑战。
还有一次，小徐晚回宿舍迟到了3分钟，被年级组长抓了个正着，他解释自己是由于考试考砸了心情不佳，才在篮球场上挥洒汗水。年级部在年级大会上对其进行了严厉批评，称他不仅增加了宿舍阿姨的工作负担，而且将其成绩问题归咎于没有充分利用好学习时间。小徐愤愤不平，甚至产生了“年级部就是在故意找我的茬”的怨怼。
无独有偶，还有小吴同学和年级部的冲突。他阅读面广泛，有想法，也有很强的表达欲。在某次讲座中，他对专家的看法提出了意见，认为讲座所举的例子都是全国卷的作文，并不符合现在的上海高中学情，言语比较尖锐，导致专家有点“下不来台”。会后，年级部对其进行了批评教育，小吴觉得很委屈：“花园里的花之所以美丽，是因为每一朵都不同。”我第一时间找小吴谈心，站在他的立场上，表示有自己的想法是认真听讲、善于思考的证明，但是这样的行为可能在我们所处的场合下并不合适。他的情绪得到了安抚，年级部也没有再过多追问，但小吴表露了对年级部的“失望”——对他的发言打压批判。
实际上，学生和年级部的隐形矛盾一直存在。起床和早读时间提前五分钟，晨跑绕操场多跑一圈，为了体质检查冲掉体育课等，学生都怨声载道。同学们遇到年级主任如老鼠见了猫，背后难免要“腹诽”几句。更有甚者，有的同学看到年级主任转头就走。如此，导致每次年级部推行新的政策，常遭到阻碍，甚至开出的处分单也并不能对部分学生造成压力。
在上行下达的传统模式下，学生会觉得班主任只是传话筒，处于青春期的学生们很容易情绪上头，把老师的话归为“丝瓜汤文学”——为我好却不考虑我的感受。年轻班主任一边寻求年级部帮助、汲取管班经验，一边又要安抚学生的烦躁情绪，焦头烂额。面对学生的委屈和年级部的反馈，班主任好像一块夹心板一样在中间。
仔细想来，作为新手班主任，在发布通知时可能不自觉顺带吐槽一句，总会前缀“年级部说”“年级部规定”这样的字眼——似乎所有坏消息都是年级部发出的，让学生先入为主，导致了矛盾转移，埋下了对立的种子。另外，在一些学生看来的小事如包干区未打扫，年级部高频次地找班主任、个人谈话，也会认为是故意要找自己班上的麻烦。年级主任一句“晚自修太吵”，立马要求班主任将座位调换，还要请家长，而家长的介入更加让学生不耐烦。
年级部需要班主任的支持、精准调控，而班级也需要班主任的凝聚，那么我们应该如何化解这样的矛盾呢？
首先，班主任在信息传递中不能有划分阵营的感觉。一定要让学生明白，年级部的公正体现在对于每个班都是如此，有批评也有表扬，并不是站在学生的对立面。年级部在颁布新措施前，也可以通过班主任做好调查，讲清利害。同时也要明确，我们也可以保留自己的想法和观点，私下再进一步交流。
其次，年级部可以在活动组织中拉进关系。在活动中学生是处于比较放松的状态，年级部管理人员可以趁学校活动拉进与学生的关系，展露另一面的自己，例如艺术节年级部表演节目，尤其是和学生合作，增加亲和力，发现彼此的闪光点。在趣味运动会上，我拉着小徐观看年级组长投篮，十个投中了八个篮板的那个瞬间，小徐由衷地鼓起了掌。
再次，班主任需要多在学生面前肯定年级部为大家争取来的福利。年级部也在背后默默支持着学生，如高三吃饭时间提前等安排。在讲座风波后，我建议年级部收集学生们关于作文的实际问题，根据共同诉求，通过年级部邀请了另一名参与过上海高考命题的教研员来讲座，我也很欣慰地看到小吴细致地做好了笔记，还认真提问互动。
班主任做好学生和年级部的“润滑剂”，还有怎样的妙招呢？
（上海市奉贤中学 戚泽楠）
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