恭喜！精华！

[QUOTE][B]下面引用由[U]轻歌晓唱[/U]发表的内容：[/B]

恭喜！精华！[/QUOTE]
谢谢！

[ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][B]                          [SIZE=5] 三年，三句话
[/SIZE][/FACE]                                               [/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][B]                              （一）引子
　　从教十年，累计当班主任已八年。然而细细算来，真正意义上的系统班主任工作却只有三年，即从2006年至2009年的三年。
　　1999年参加工作，开始做初一班主任工作。那时，我有一个梦想，就是把我对教育的理解和体会落实在自己的教育生活中，对学生进行长期、中期、近期规划，用自己的教育理念影响一个班级、影响一批学生、影响一群家长。希望完整地带完一届学生，去实践自己对学生的承诺，去实现自己的教育理想。我开始对自己的班级进行规划，三年的、一年的、一学期的、半学期的……其中最让我记忆的是几件“长期规划”，那也是我当时的得意之作。
　　第一件是“每周一诗”活动，即利用每周的班会课，和学生一起学习一首古诗词，三年内至少学习100首诗词。那时我不记得中华古诗文诵读活动是否已经开始，发起这项活动的首要原因是自己在大学专门学习《论语》的几个月期间，觉得中国文化的精华俱在诗词之中，一个人有了古诗词打底，一生就有了文化的基因。当时自认为文化底蕴还可以，便从《诗经》开始，但随着活动的展开，才发现自己是多么的浅薄和无知（现在更是羞于称自己会读诗！）。空有一腔热血是不够的。于是便查找资料和学生一起学习（用时髦语就是共读），一起交流学习体会，有些往往惊叹于一些学生对诗词的敏感之中。
　　第二件是“优秀周记展”活动。当班主任的，批阅周记是份内之事。但空洞无物的周记，学生不愿意写，老师更懒的看。经常有这样一种现象：学生抄一首诗词，算一篇周记。老师一个“阅”字表示已经完成了一次任务。刚刚毕业的我，总希望走出一条新的路子。几周后，我便开始实行“优秀周记展”活动。具体的做法是，每一次周记，我都会***排几个参考题目，谁如果自己没有话题，则可以把这些题目像写作文一样去完成。只是这些题目的***排本身就充满着趣味和挑战。比如有一次的备选题目是一个问号和一个感叹号（这一题目的设计灵感来源于一个作家的故事）。没有任何解释也没有任何约束，任由学生自己去想象和发挥了。 然后每两周评选一次优秀周记，评出的优秀周记（有些实际上是优秀作文）让学生誊抄在稿纸上（那时电脑离我们还比较远），张贴在学习园地里。半学期集中起来，装订成册，请美术老师进行封面、插图等方面的修饰，成为一本成长记录集。这本集子在同学手中传阅时，一些家长也很感动，因为他们看到了自己的优点。那时我也不知道魏书生、李镇西等教育名家，更不知道编写班报、书写班志等活动，只是想，如果我们坚持下去，若干年后，那一本本手抄本必定是学生和我更温馨的回忆（当时我手里有自己上中学时办的杂志，间隔时间并不长，回忆起来已经让我觉得充实、珍贵、激动）。
　　第三件是“演讲五分钟”活动。学校要求各班早操结束后，进行五分钟时间的晨会活动。当时，学校全部是平房，下操下，各班就把学生集中在教室门口进行是晨会活动。好多班级的晨会是批评会，学生低着头排在台阶之下，班主任站在台阶之上有一种高高在上、大权在握的感觉。看起来也是学校的一道风景。只是我并不满意自己的这种感觉。于是和学生商量，变“班主任讲”为“班干部讲”，后来发现，班干部讲时气势比我当班主任的更显得强势，有悖自己的初衷，于是变“班干部讲”为“学生讲”，但发现学生讲时往往又缺乏气势。就这样在试来试去的过程中，我们觉得那些大道理可以通过故事的形式来展示出来，遂后来变成了“演讲五分钟”活动，每天一位同学，讲一则故事或者一首诗词。让冰冷的道理穿上温暖的外衣，同时也给每一位同学提供一个增强自信的机会。
　　正当我踌躇满志地谋划着要影响学生三年及人生发展时，第二年我又被***排任初一年级班主任，我被留级了！原因是“学校工作的需要”！我有怨气，但我依然并不放弃自己的教育追求。第二年当初一班主任时，我又一次进行了规划，只是这一次有更多的理性成分在内。然而，第三年，我又一次被留级！
　　我有些愤怒，同时深刻地感受到了教育的无奈和有限。毕业初期的那种激情不再，理性和智慧的东西多了起来。现在回想起来，还是要感谢那三年的留级生涯，在重复中让我多了一次尝试，在重复中多了一份思考。
　　第四年，学校又***排担任初一年级班主任，我拒绝了，说我想换个年级。于是我成了初二年级的班主任，只是我的三年规划之梦已无法实现了。当时学校每一年都要将学生重新编班，以消除班级之间的差距。对于我来说，进入初二还是等于重新接一个新班，除了心态有年变化之外，没有什么大的区别。
　　第五年因为学校领导班子要进行调整，我被放在了候选席上，脱离了班主任。第六年又担任高二年级班主任，第七年因为工作太忙，再一次脱离了班主任岗位。
　　回首这七年，有五年时间在担任班主任，但是从未完整的带过一轮，也就从未系统地研究过某一阶段（高中、初中）的学生工作特点，错过了自己专业成长的黄金时代。
                                       （二）
　　2006年换了一所学校，又开始担任班主任。这三年，从高一到高三，尽管是从头再来，但不是白板一块。魏书生、李镇西、苏霍姆林斯基、陶行知、杜威、赞可夫、洛克、孙云晓、王晓春、张万祥等名家一一向我走来，我也不再是简单的模仿，而是努力去思考一些内在的东西，力求做到“为我所用，不为其累”。小技巧如何充满大智慧，小计谋如何充满大教育。如何不着痕迹、润物无声。我搞活动、开讲座、写书信、长谈心、稳情绪、调心理、讲学法、谈人生、聊爱情、说职业；把学生推到教育的前台，把学生变成教育的主人；让学生学会换位思考，让学生寻找“例外情况”……
　　三年来，我已不敢奢求能影响学生终身，如果说对学生能有启发，也只是三句话。这三句话就是我三年班主任的治班理念和价值追求。
　　第一句（第一年）是“做最好的自己”。第一次接触李镇西的作品，最震撼我的就是这句话。我在默默在奋斗着，每天都渴望着成长、渴望着关注、渴望着理解。我孜孜以求的难道不就是“做最好的自己”吗？
　　和名师相比，论学历、论经历、论环境、论机遇我都没有优势，七年的教育经历中没有名师、没有一本像样的书籍来引领成长，让我“输在了起跑线上”。现在我要和他们同台演出，我的学生也一样。
　　我所带的班是个普通班，好多同学都在为未能进入重点班而感到自卑和失望。看着这些心情和我一样的学生，我在黑板上写下了这句话“做最好的自己”，并且把它当作了我们班的班训。我引导学生去展示自己的优点，希望他们每天努力一点点、进步一点点。当每天的一点点小进步汇集起来，终会成就大的进步。
　　我们不去和重点班的学生比，我们也不总是去挑自己的缺点，我们每天有进步就行。以前我一周要迟到四次，现在我一周才迟到两次，这就是转变；以前我数学从未及格，这一次，我数学考了90分，就是值得骄傲的事；上一次回家我跟父母发了脾气，这次父亲大老远来看我时觉得挺对不起他，这就是我们全班的感动，上一次我们班级评比名次是第7名，这一次是第5名，这就是进步……
　　我们每周的班会课是专门的亮点展示课，一周以来的感动事迹让我一一进行演绎，既感动了自己又感动了学生。我的学生渐渐地融入了新的班级，开始以新的面貌新的风格出现，班级凝聚力增强，班级自豪感形成。活动中频频出彩，学习成绩也在平行班中逐步上升。
　　第二句是“张扬个性、追求快乐”。第二年，文理分科，我的学生“四分五裂”。我担任一个文科班的班主任，班上的学生有一部分是因为喜欢学文科而选择了文科，也有一部分是因为理科学不进去才选择了文科的。但是不管以怎样的心态进入班级，刚开学时的那种对学习的冷静和追求，仍然让我感动。高二，距离高考只有一步之遥，是学生最容易分化、最容易放纵的阶段。沉闷的空气是分化、放纵滋生的最佳土壤。如何打破开学初那种学生间“老死不相往来”的局面，让班级充满活力和生机，让学生在愉快中学习成长是我当时困惑的问题。“做最好的自己”依然被我引用、被我诠释。但是我们还需要一种价值观来引领学生度过“高中危险期”。
　　我提出了“张扬个性、追求快乐”作为班级的价值理念。张扬个性，张扬的是个人魅力，是“最好的自己”，是生命中最耀眼、最闪光、最值得别人尊重的个性；追求快乐，追求一生快乐。幸福是人生的永恒的追求，今天的学习不仅仅是明天生活的准备，更是生活本身。一生的幸福是由每一天的幸福叠加组成的，忘记了对每一天生活的感悟，当幸福降临时，我们依然在苦苦找寻。“学习是一种快乐”、“考试是一种快乐”等一系列快乐观（幸福观）的倡导与教育，让学生学会感受快乐、学会追求幸福，学会调节自我。我们努力了、我们奋斗了，已经收获了快乐和幸福，所以我们要感谢父母、感谢学习、感谢学校、尤其要感谢自身生命的存在！
　　在努力并快乐中，我们“明年的高考从今年开始”，守望高考的日子，我们心存感激，没有黑色，没有恐惧。就这样我们快快乐乐地走过了高二，走过了高三的第一学期。
　　第三句是“我能行”。说这句话的时间已经是2009年4月下旬。全省第二次高考诊断考试结束了，同学们的成绩起伏很大，和第一次诊断考试相比，总体下降达20分。因为在考试前对第二次诊断考试的意义过分强调，使同学们把这一次模拟考试同高考等同起来，一时间班级迷漫着失望、恼怒的情绪。那一次的主题班会前，我悄悄地擦掉小黑板上班级高考倒计时牌，无声地写上“我能行”三个大字。
　　我常说高考是“四分考实力，六分考心态”。为什么有些模拟考试中成绩遥遥领先的同学在高考中却折戟沉沙？为什么高考中总能冒出几匹黑马？为什么？关键之一就是“心态问题”。稳定的心态、积极的心理暗示、强烈的成*****渴望等等，都是促成高考获胜的重要因素。
　　“你们，已经经过了千锤百炼，久经考验（考试的检验）。大浪淘沙终成金，难道你们愿意放弃吗？！……”在我的积极心理暗示之下，同学们都燃起新的斗志，不言败、不放弃。同学之间相互鼓励、相互帮助，不封闭、不抛弃。而我以09高考守望者的名义在黑板上写下的誓言“我能行”被同学们复制到了自己的床头书桌上、书本上、笔记上，后来又被复制到参加高考时所带的文具袋上。
　　2009年6月3日，毕业典礼之后，好多同学围在教室里，站在小黑板前，合影留念。他们说，这一句话将会帮助他们高考成*****，并将伴随一生！
　　守望09高考的日子已经结束，本想好好回顾和整理一下自己的思绪，思索良久，才发现：三年，我的教育其实只有这三句话。
　　
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[QUOTE][B]下面引用由[U]行走在风中[/U]发表的内容：[/B]

                           三年，三句话
                                                                 ...[/QUOTE]
三年，三句话，浓缩的够厉害，敬佩您，年轻的有经验会反思的老教师。

[QUOTE][B]下面引用由[U]八月桂花香[/U]发表的内容：[/B]

 
三年，三句话，浓缩的够厉害，敬佩您，年轻的有经验会反思的老教师。[/QUOTE]
谢谢！[EM21]

[QUOTE][B]下面引用由[U]行走在风中[/U]发表的内容：[/B]

                           三年，三句话
                                                                 ...[/QUOTE]
很有内涵、很有实才，到哪里都会发挥自己的特长。

[QUOTE][B]下面引用由[U]远涉沙漠[/U]发表的内容：[/B]

 
很有内涵、很有实才，到哪里都会发挥自己的特长。[/QUOTE]
感谢。希望多交流！[EM43]

[ALIGN=center][ALIGN=center][COLOR=blue][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=5]想起了我的课堂[/COLOR][/B][B][/B][/SIZE][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue]   总有想写点什么的冲动，但不知从何写起。[/SIZE]
[COLOR=blue]   翻完两本《杂文选刊》和《世界博览》杂志，不仅陷入惆怅之中：为世界的复杂，也为自己的冷漠。[/COLOR]
[COLOR=blue]   以前的我，总有一句口头禅：政治老师看新闻联播就是备课。后来手头可看的资料越来越多，可供参考的消息成倍增长，电视慢慢地淡出视线，如今新闻联播或者环球连线只是成了饭前的佐料，已没有心思专门期待和认真品察了。[/COLOR]
[COLOR=blue]   每天进办公室的第一件事就是打开电脑，等待网络连接。偶尔也会浏览一下新闻和娱乐网页，但看完标题后便少了继续追问的激情和兴趣。习惯性的进入几个教育论坛，看看有关热议的帖子，再瞧睢一些新发的个性明显的帖子。除了教育话题外，已很少有东西愿意关注。[/COLOR]
[COLOR=blue]   对时政的冷漠反应在课堂上就是很少提及最新热门话题，自然也就少了评价和分析。知识越来越条理化，考点也越来越精确化，只是少了生活的气息。几乎达到非考试不问、非考试不看的地步。单调乏味的课堂少了灵气，原本鲜活的课堂气氛变得沉闷起来。前两天，我的学生对我提意见，说课堂上爱瞌睡，希望我能想想办法。其实原因是清楚的，因为自己的*****利，自己对世界的冷漠，原本最富有时代气息的政治课变成了纯粹的知识传授和考试技能训练课，如果不瞌睡才怪。[/COLOR]
[COLOR=blue]   信息堵塞时，我总想法去弥补不足，尽可能获取更多的新闻素材用于教学。等有了大量报纸、杂志和网络之后，面对几何倍数上升的新闻，我反而无所适从。有段时间曾想，活得简单一些，只有电视而且只能收看一个台多好！那时候，就不需要花大量的时间自己去挑选材料，而只是依据《新闻联播》的筛选接受就行了。[/COLOR]
[COLOR=blue]   当我沉迷于教育的小圈子里，整天想着一些“专业成长”、“有效教学”、“卓越课程”等等时，我感觉其实在越来越远离教育现场——政治课教育现场。不理解别人“忙”的借口，自己有时还不得不用这个借口。每天我花在备课上的时间有多少？少得吓人。预防甲流感（开会、***排、检查、又开会、督促、检查……）、处理问题学生、和家长沟通交流、准备会议植被、修改文件、……，对了，还有班主任工作。[/COLOR]
[COLOR=blue]   我的教育还是完整的德育吗？对世界的漠不关心，对人类基本问题的置若罔闻，这样的政治课教学还能说有意义吗？真正的教育是离开教育之后的教育，而我除了训练学生应试能力之外，还都做了些什么？[/COLOR]
[COLOR=blue]   学生为什么上课爱瞌睡，甚至会出现纪律问题（可能因为我是班主任的缘故，暂时不没有出现。而只是有同学反映说比较紧张，我想大概是他在潜意识里本不打算遵守纪律的，意识里有一直在克制着自己，才有了这种感觉。）一句话，是备课不扎实引起的。有一位老教师说，教室里有些纪律问题，其实不是纪律问题，而是教学问题。只要你教学能吸引住学生、让学生乐于学习，纪律的问题便不再在问题。真是一语中的。我时候，课堂上的纪律问题往往是我自己造成的，我不是在解决问题，而是在制造问题！干国祥有篇文章（《积极管理》）是专门针对这个问题的。他也给出了解决方案——卓越课程！[/COLOR]
[COLOR=blue]   细想起来，学生发生的绝大多数问题缘于教师的不卓越，比如厌学、情绪失常、吸烟、上网、早恋等。因为对课堂的厌恶、对课程的厌恶、对教师的厌恶、对学校的厌恶，一系列问题便产生了。从这个角度来看，就吸烟、上网而解决吸烟、上网的问题，是治标不治本，也难怪“春风吹又生”了。[/COLOR]
[COLOR=blue]   我的课堂曾经也是学生比较期待的课堂，为何现在出了这么多的问题。因为我对课堂的要求标准降低了，对课堂的敏感性下降了，备课不扎实了。精彩的课堂需要一生的准备，精彩的课程需要用生命去演绎。而我现在，草草的准备、敷衍冷漠观望的姿态，就算理论填满大脑也无助于表达对生命的尊重；就是把理论倒背如流，如果不能真正穿越自己的生命，终究也会成为云烟，甚至成为前进的阻力。[/COLOR][/FACE][/COLOR]

[QUOTE][B]下面引用由[U]行走在风中[/U]发表的内容：[/B]

                           三年，三句话
                                                                 ...[/QUOTE]
问好行走在风中老师！
今天早上又欣赏了您一篇美文，很是敬佩和感动！祝福您和您的学生！
以后得常来向您学习！

[QUOTE][B]下面引用由[U]春兰[/U]发表的内容：[/B]

 
问好行走在风中老师！
今天早上又欣赏了您一篇美文，很是敬佩和感动！祝福您和您的学生！
以后得常来向您学习！[/QUOTE]
也要向您学习，为爱而生！

[ALIGN=center][ALIGN=center][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ]读周国平《教育的七条箴言》之胡思乱想[/COLOR][/FACE][/B][B][/B][/ALIGN]
[/ALIGN][FACE=Times New Roman ][COLOR=blue]
[/FACE][/COLOR]
[COLOR=blue][FACE=宋体 ]    又一次看到周国平的《教育的七条箴言》（《教书育人[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman ]-[/FACE][FACE=宋体 ]教师新概念》[/FACE][FACE=Times New Roman ]2009[/FACE][FACE=宋体 ]年第[/FACE][FACE=Times New Roman ]10[/FACE][FACE=宋体 ]期）。之所以说又一次，是内心有些疑虑：这篇文章明明早已见过，为什么又一次出现，而且没有“转载”字样？[/FACE]
[COLOR=blue][FACE=宋体 ]    文中有一句话，经常被我引用，即：“关于教育最中肯、最精彩的话往往出自哲学家之口。”同时这篇文章也是我重新学习杜威的引子。[/COLOR][/FACE]
[COLOR=blue][FACE=宋体 ]    先不要管这种做法是否合法，还是再次看看一位哲学学者列举的七条教育名言吧。[/COLOR][/FACE]
[COLOR=blue][B][FACE=宋体 ][FACE=Times New Roman ]    第一条[/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=宋体 ]：教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。[/FACE][/B][B][/B][/FACE]
[ALIGN=right][ALIGN=right][COLOR=blue][B][FACE=Times New Roman ]                                                     [/COLOR][/B][B][FACE=宋体 ]——杜威[/FACE][/B][B][/B][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ]    第二条：儿童不是尚未成长的大人，儿童期有自身的内在价值。[/COLOR][/FACE][/B][B][/B][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=right][ALIGN=right][COLOR=blue][B][FACE=Times New Roman ]                               [/COLOR][/B][B][FACE=宋体 ]——蒙台梭利[/FACE][/B][B][/B][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ][FACE=Times New Roman ]    第三条[/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=宋体 ]：教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。[/FACE][/B][B][/B][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=right][ALIGN=right][COLOR=blue][B][FACE=Times New Roman ][/COLOR][/B][B][FACE=宋体 ]——西塞罗[/FACE][/B][B][/B][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ]    第四条：最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。[/COLOR][/FACE][/B][B][/B][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=right][ALIGN=right][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ]——卢梭[/COLOR][/FACE][/B][B][/B][/ALIGN]
[/ALIGN][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ]    第五条：忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。[/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=Times New Roman ]
[/FACE][/B]
[ALIGN=right][ALIGN=right][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ]——爱因斯坦[/COLOR][/FACE][/B][B][/B][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ][FACE=Times New Roman ]    第六条[/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=宋体 ]：大学应是大师云集之地，让青年在大师的熏陶下生长。[/FACE][/B][B][/B][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=right][ALIGN=right][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ]——怀特海[/COLOR][/FACE][/B][B][/B][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ][FACE=Times New Roman ]    第七条[/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=宋体 ]：教师应该把学生看作目的而不是手段。[/FACE][/B][B][/B][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=right][ALIGN=right][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ]  ——罗素[/COLOR][/FACE][/B][B][/B][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    这七条教育原则或者教育观点，分别有不同的文化语境，可惜都被周先生一一简化了。当然这并不妨碍我们对这些话语的理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同样的，有一千个教师，就有一千个对上述的观点的解读。[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    我试图抛开周先生及原述者的意思，从我个人的低点出发对此妄加评论一番。[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][COLOR=blue][B][FACE=Times New Roman ]                [/COLOR][/B][B][FACE=宋体 ]第一条：教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。[/FACE][/B][B][/B][/FACE]
[ALIGN=right][ALIGN=right][COLOR=blue][B][FACE=Times New Roman ]                                                     [/COLOR][/B][B][FACE=宋体 ]——杜威[/FACE][/B][B][/B][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    此杜先生的教育信条里，隐含着对两个问题的回答：一是教育是什么？或者说是现代教育（学校教育）是什么？二是教育的目的是什么？这两个问题尽管有有区别，但杜先生的回答是相同的：[B]“即生长”[/B]。而西塞罗（第三条[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman ])[/FACE][FACE=宋体 ]给出的答案是“[B]让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。[/B]”这么一对比，我们就明白语境的重要性了。[/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    “教育即生长，生长就是目的”强调的是教育要着眼学生，以学生为本，是把学生本身健康的潜能培养起来，是一种内生理论。[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    教育是“[B]让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。[/B]”强调的是教育着眼未来，要培养“全人”观念，达到自由境界。教育的目的既要让受教育者得到解放、获得自由，还有一项目的就是要让社会变得更加美好（这种理解是对“学生”这个词语的不同理解引起的，既可以把“学生”看成是个体，又可以看成是群体。）[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    再把二者结合起来看，就会得出这样的结论：[B]教育就是让人和社会健康生长的动力和方式[/B]。[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ]    第二条：儿童不是尚未成长的大人，儿童期有自身的内在价值。[/COLOR][/FACE][/B][B][/B][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=right][ALIGN=right][COLOR=blue][B][FACE=Times New Roman ]                               [/COLOR][/B][B][FACE=宋体 ]——蒙台梭利[/FACE][/B][B][/B][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    这一条最让人感动，是因为它勾起了我对童年和少年和回忆。回忆是美好的，在回忆中，苦也是甜的，挫折也是温暖的。那就是那个阶段的“[B]内在价值[/B]”。[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    尊重儿童期的内在价值，就是要教育者在不同的阶段都要让学生学会感受生活的幸福和意义，更要体悟生命的价值和尊重，对自己也对他人。不用成人的标准衡量学生的行为，不用成人的要求替代学生的体验。儿童不是小大人，儿童就是儿童，儿童就是目的。[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ]    第四条：最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。[/COLOR][/FACE][/B][B][/B][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=right][ALIGN=right][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ]——卢梭[/COLOR][/FACE][/B][B][/B][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    看第三条，又想起了杨家福近日在人民日报上的言论，他说中国为什么青少年屡获大奖在，而成年人却经常与诺奖无缘，就是因为我们的教育是”中小学生太苦”而大学生“太闲”引起的。[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    把卢梭的言论放在我国基础教育的语境中来看，确实值得沉思：我们的教育有太多的条条框框，有太多的内容，好像什么都要“从娃娃抓起”，成人阶段就不再需要教育或者说成人阶段的教育是无效的感觉一样。[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    干了十几年的学习工作，到大学时也该歇歇了。“太闲”的大学生活一方面是教育规律的背离，另一方面也是基础教育的苦果——不会自主学习、不愿自主学习。[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ]    第五条：忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。[/COLOR][/FACE][/B][B][FACE=Times New Roman ]
[/FACE][/B]
[ALIGN=right][ALIGN=right][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ]——爱因斯坦[/COLOR][/FACE][/B][B][/B][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    这一句话在李希贵的文章中见过多次。最近在应答温总理对基础教育的思考中再一次见到。一句名人的谐谑之言倒出的确是教育真理。[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    教育是过程，是穿越，是生命的体验。融入生命的解读和实践的才是真正的素质。我们常说的素质教育，不就是要把一些优秀品质通过各种方式内化在人的行动和思想之中吗？！[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][B][FACE=Times New Roman ]            [/COLOR][/B][B][FACE=宋体 ]第六条：大学应是大师云集之地，让青年在大师的熏陶下生长。[/FACE][/B][B][/B][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=right][ALIGN=right][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ]——怀特海[/COLOR][/FACE][/B][B][/B][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][B][FACE=Times New Roman ]            [/COLOR][/B][B][FACE=宋体 ]第七条：教师应该把学生看作目的而不是手段。[/FACE][/B][B][/B][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=right][ALIGN=right][COLOR=blue][B][FACE=宋体 ]——罗素[/COLOR][/FACE][/B][B][/B][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    罗素的这一条，自然是对杜威的“[B]教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的[/B]”的进一步阐发。周先生把他们并列，好像不妥。[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    教育即生长，是谁的生长？生长是目的，生长是谁的目的？当然这中间毫无疑问是“[B]学生[/B]”。那么教师自然就要把学生看作是目的而不是手段了。[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    同时，这并不是为师生关系规定的最佳原则，因为这里面把教育看作是单向活动而忽视了教育的本质是一种人际关系，具有多维性的。[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[/ALIGN][ALIGN=left][ALIGN=left][COLOR=blue][FACE=宋体 ]    我相信罗素的这话有其自己特定的背景。只是对是我们来说，借鉴的意义要大于警示的意义。[/COLOR][/FACE][/ALIGN]
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