评析：这是家长无视孩子良好行为习惯的培养，对青少年健康心理的认知存在偏差、存在误区，从而拒绝配合、甚至抵触学校教育，导致家校沟通失败，孩子的不良行为无法得到及时纠正的案例。
1、心理健康是指没有临床症状，身心都符合正常发展标准，具有良好适应性并能为社会所接受的一种积极稳定的心理状态。
一般心理学家将心理健康的标准描述为以下十点
①有适度的安全感，有自尊心，对自我的成就有价值感。
②适度地自我批评，不过分夸耀自己也不过分苛责自己。
③在日常生活中，具有适度的主动性，不为环境所左右。
④理智，现实，客观，与现实有良好的接触，能容忍生活中挫折的打击，无过度的幻想。
⑤适度地接受个人的需要，并具有满足此种需要的能力。
⑥有自知之明，了解自己的动机和目的，能对自己的能力作客观的估计。
⑦能保持人格的完整与和谐，个人的价值观能适应社会的标准，对自己的工作能集中注意力
⑧有切合实际的生活目标。
⑨具有从经验中学习的能力，能适应环境的需要改变自己。
⑩有良好的人际关系，有爱人的能力和被爱的能力。在不违背社会标准的前提下，能保持自己的个性，既不过分阿谀，也不过分寻求社会赞许，有个人独立的意见，有判断是非的标准。
文中数学老师反映，数学这一科全班只有小C同学不及格，说明对小C的学习态度、学习方法、学习习惯需要关注。
小C同学在家长不知情的情况下，不止一次的私自外出去商场游乐场玩到九点多才回家，再次说明小C的学习态度不端正，学习习惯，行为习惯都出现了问题。
排队放学甩饭盒甩到同学鼻子上，把同学弄疼了，不仅不道歉，还对老师的教育不以为然,回家还能理直气壮地向爸爸哭诉，以“哭”作为挟持的手段，说明哭是他惯用的“对付”父母的方式，即便自己犯错，一哭，父母就妥协，不分是非对错，不论青红皂白。其父在对心理学一知半解的认知基础上，打着心理健康的旗号，行溺爱之实。对孩子自身存在的问题视而不见，找老师、找学校的“茬”,频频做护短之举。教导处的老师、英语老师、前班主任的提醒说明了这一点。
综上所述，文中“心理学”家长并不是真正懂得心理学，而是打着心理学的旗号，行护短之实。文中小C的问题不在于心理而在于不良习惯。
学校在教育小C问题的过程中，因为家长的护短，一再选择了退让，从而使得学校在小C的教育上处于被动。家庭教育是学校教育的补充，家庭教育要配合学校教育，从这个角度而言，学校的处理欠妥。
支招：1、通过多种途径，采取灵活多样的方式对班级的学生家长进行家庭教育指导。
2、把握教育的主动权，和C家长进行面对面的交流，利用自身的专业性，指出C同学身上问题的实质，与家长展开有效沟通，从而家校联手，尽快纠正C同学的存在问题。同时邀请学校心理学老师一并参与到对C同学的教育引导中。
3、去C同学家家访，了解其在家的各方面的表现，对其展开针对性的教育引导。
4、德国教育家第斯多惠说过，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。发现C同学的优点，帮助C同学积极融入集体，引导C同学向上、向善。
思考：掌握了更多教育学、心理学知识的家长在对孩子的家庭教育上更具优势，他们更能配合学校老师的教育。文中的家长除外，他属于伪心理学，并没有真正学好心理学。在我看来，如果班级有更多懂得教育的家长，这是个非常好的事情，因为更有利于发挥家校合力，更有利于教育活动的开展。
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