做好学困生教育转化工作是学校
德育工作最急迫的问题
针对1989年北京“6、4风波”，邓小平同志严肃地强调指出：改革开放十年来，最大的失误是教育。然而，直至20年后的今天，最大的失误仍然还是教育。对国民道德教育不力是政治、经济、文化及至整个社会生活不和谐，不安宁的重要原因之一。全体国民尤其未成年人思想道德建设永远都是国家建设中最重要，最急迫的问题。
学困生问题无疑成为一个普遍的社会问题，对实施素质教育提出了更多的要求。学困生人数增多，对家庭安定，社会稳定构成一大威胁，对国家未来的发展形成一种隐患，问题是客观的，形势是严峻的。那么要做好学困生工作转化问题，必须下大力气，实事求是地面对现实问题。
一、学困生形成的主要表现：
过于讲究衣着修饰；朋友增多，交往频敏；神情出现异常，喜欢奇异，爱出风头；语言粗鲁，恶意伤人；花钱大方，讲阔气，有的吸烟，有的喝酒，进网巴；学习成绩逐渐下降，厌学、逃学、弃学，夸大话，说谎话，不守纪律，看不惯周围的人和事疑心重，逆反心理严重，热衷于结伙拉帮，打架斗殴等。
二、学困生形成的主要原因
第一、没有把学困生转化工作摆到重要位置。教育方针强调“德、智、体、美、全面发展，”以德为本，为主导，但实施中却难很好贯彻，教育评价体系片面的强调了智育，智育第一，智育唯一倾向势不可遇。不论是社会各界，还是学生家长，对一个地区、一个学校、一个班级，乃至一位教师，一位学生的评价唯考试分数是举，一佼遮百丑。。正像苏霍姆，林斯基所讲的那样：单纯以分数取人，用一把尺子去衡量学生，让上课、评分成为人们精神生活唯一的吞没一切的领域。殊不知：一人的行为总是由莫种主导的，首要的东西所决定，这个起决定作用的主要成分就是思想道德。作为教育，应该把灵魂的塑造，信念的建构，性情的涵养当作要务，至于知识的传授，潜能的开发，都必须建立在完美人格心灵之上的弃儿。制造了一起杀人血案，说明了教育一旦漠视了人性和人格，只会制造出一颗颗残缺的心灵，降生一个个失败的个体，最终让社会上演一幕幕令人扼腕的悲剧。
第二、未能准的把握学困生思想教育工作规律。
表现在其一，政治思想工作目标空泛而不具体，抽象；安排上大而空，微观上抓的不扎实，没有系统总结探索其规律，遇事抓现象，抓毛皮，没有抓住实质；其二表现在重点轻视，缺乏基本的道德训练；其三思想政治教育责任心淡漠，疏于管束；其四道德情感冷漠麻木，培养不够。
其三，社会环境与品德教育不协调，风气不良。人的本质是一切社会关系的总和，社会存在决定社会意识，这是马克思主义最基本的哲学命题。青少年的鉴别能力弱，可塑性强，对于身边和周围的东西。特别是武打撕杂，色情淫乐，欺诈舞弊，迷信邪说，道德沦丧，人欲横流之类的场面，对学生的侵袭是致命的。这种身边的人和事对其教育作用远远大于学校教育。
教育的源头在那里？教育的源头在人们的心灵。如果一个人心理的环境受到污染，人性的草木被毁灭，情感的植被受到破坏，道德的水土就会逐渐流失，知识的河水就会混浊人生的航标就会偏离。
三、做好学困生教育转化工作的对策
第一、做好学困生教育转化工作，应突出一个“爱”字，落实一个“帮”字；对待他们，教师要有一颗爱心，不能冷落，歧视他们，用爱心去感化他们的心灵，用爱心去唤醒他们的自尊、自信，让他们克服自卑，、畏惧心理。同学间的互爱也是促进他们转化的重要条件，教师要善于做好其他同学的工作，为学困生建立一种和谐的人际关系，在其周围形成一种互助互爱的氛围，使他们感受到集体的温暖，拥有一个健康的心态，形成正确的自我观念，增强他们积极向上的信心和决心。
“帮”是转化学生的有效手段，在思考上，要循循善诱地开导他们，要与他们谈心，交朋友，让他们明确学习目的，树立远大的理想，认识自身的缺点，发现自身的优势，树立积极向上的信心；在学习上更要耐心的帮助他们，帮助制定阶段学习目标，指导他们的学习方法，让优等生帮助他们，经常了解他们的困难和烦恼，尽可能去帮助解决。要做到因势利导。做好学困生的教育转化工作，不能单凭班主任，还必须依靠学校，家庭、社会三结合为一体的教育方式。营造一个学校、各部门，社会各界，家庭都来关爱学困生的良好氛围。
第二通过体验教育，转化学困生的行为习惯。体验教育注重情感与道德体验的内化过程，会改变传统教育中的德育模式，促进德育落到实处。
其一在实践中体验感受德育。在教育过程中，要尽可能地让学生理解成人的世界，创造条件带领他们到社会实践中体验，在老师带领下，开展“我是环保工作者”，“我是记者”，“卖报”，“卖水果”，“当一天小警察”，“当一天只周老师”，“当一天清洁工”，“为贫困儿童送温暖”，一类的生活实践，引导他们走进社会，让他们在社会公益活动中，感受劳动的光荣，挣钱的艰苦，增强他们的责任感，热爱祖国的崇高情感。
其二，在情感中体验感受德育。学生不但要在顺境中体验，还要在逆境中体验，经受逆境的磨砺，增强对客观事物的正确认识。开展“我和贫困生手拉手”，“军事夏令营”，“帮助残疾人”，等，在逆境中
体验，培养学生的责任心、同情心和爱心以及战胜困难的勇气。
其三在问题情景中体验。有一个例子也许给我们以启发，在一次野营活动中，远处山头藏着三面小旗，三个小队的任务是分别去取得其中的一面。三个教练分别采取了不同的办法指导自己的小队。a教练亲自带路，结果不费吹灰之力就拿到了红旗；b教练先给队员们画一张路线图，把进军路线，注意上详细地介绍了一遍，队员们按照教练的指点把旗顺利的拿了回来；c教练只告诉队员们旗的大致方位，提醒了队员们可能遇到的问题，队员只好一起想办法，自己去找，结果花了不少时间，受了不少罪才拿到了红旗。活动结束后，三个小队讨论总结谈体会和感受；a组队员说，虽然我们很容易拿到了小旗，我们成了机器人；b组队员稍有感触的说：“我们经过了一定努力，拿到了小旗对我们是一次较好的考验和锻炼；c组队员深有体会的说：“虽然我们遇到了各种难题、各种困难，但是我们有勇气有信心，想尽了一切办法，费了很大的周折拿到了小旗，战胜了困难，我们是高兴的，心里很踏实，很有价值，培养了我们独立思考，分析问题的和解决问题的能力，培养我们 团结协作，拚搏精神，发挥集体智慧，群体作用，增强凝聚力和战斗力。通过这种活动，让学生亲临其境体验生活、体验感受，自己教育自己，其针对性、实效性、实践性不言而喻。
体验教育在德育的实施途径有各种各样，但最终目的都是为了学生在社会实践活动，学校生活和设了的各种各样的场景当中，学会分析、学会选择，形成正确的判断。
教育是一个复杂的多系统和综合性较强的工程。学困生的教育转化更是如此，它牵着社会的各个方面，牵动着千家万户，我们仍然要以靠学校、社会、家庭各个方面配合、协调，抓好学困生，促进其发展。
学困生不是一朝一夕能转化来的，教师要认识到教育转化工作的长期性、复杂性，要做出长远规划，循序渐进，持之以恒；还要正确认识到转化过程中学困生出现的反复情况，切不可操之过急，忽冷忽热或半托而废 | 
