“目前的教育思维模式”什么意思？就是我们目前教育的基本思路，就是当前解决教育问题时的一般思考过程，用图示的方式给大家表达出来。
　    如图。[IMGA]http://cn.f11.yahoofs.com/users/43e2b92czfd1fb07a/8898/__sr_/764ccnb.jpg?phYK2fEB6bMzZopz[/IMGA]
　　我们做得最多的工作是知识教育和品德教育。
　　先说知识教育。
　　怎么向学生传授知识呢？就是用讲课的方式把课本的知识用语言和其他的辅助方式，传递给每一个学生。
　　怎么保障学生的学习效果呢？或者说怎样提高学生的学习成绩呢？一般的用三种方式：多讲、多练、多考试。
　　多讲就是讲了一次不明白再讲一次，一节课讲不明白，就再讲一节课。
　　多练就是多抄写。记不住就反复的抄。我们的认识就是练习次数越多，记得就愈牢。
　　多考试就是通过考试让学生失败，让学生感到难堪，不好意思，不好向家长交待，就会激发学习动力而努力。没学习动力就多考试，多让他们感受失败。
目前不是轻视品德教育，而是二元化的品德教育。德育部门的教育理论有一套要求，实际上任课老师自己又有另一套要求。双套并行。
　　德育部门的教育理论洋洋几十万言。制定了每一位教师都没记住的分层递进的五大教育目标：包括道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育、政治教育，各有各的认知目标和行为目标。依据这些教育目标，中央和各地主管部门再制定不同年级的具体教育计划。这些教育计划不外乎两类活动：宣传说教和各类活动。宣传说教包括听报告和读书读材料。活动包括座谈讨论，参观访问，实践劳动，等等。
这些活动对老师来说是不能不完成的任务，而不是需求。因为与严阵以待的课堂教学，提高学习成绩没有关系。与解决学生的纪律问题没有关系。但又不能不做，因为直接牵扯着老师自己的生存需要。拖着不干，轻者受领导批评，扣发奖金，重者，就等着下岗吧。所以就算不愿干，也得应付。至于效果，看不见摸不着，谁不能总结出个几条来？
教师有自己的品德教育要求，就是千方百计地让学生老实听话。这是知识教育最迫切的环境条件。学生不守纪律，上课散漫，回家不完成作业，学习成绩提高不上去，所以，把学生整治老实听话，保障知识传授正常进行是品德教育的最重要的任务。分层递进的五大教育目标，距离实际需要很远很远，学生老实不老实很迫切很迫切。所在老师头脑里的品德教育就是怎样让学生听话一条。
教育方法先是耐心说服，老师挺话的学生，不管老师讲的道理明白不明白，一说就害怕，就听。
　　表现好的，就是听老师话老实的，表扬奖励，没有物质奖，给优秀称号，吸引其他的学生仿效，
　　当然说服这种方法，不是都买账。散漫成习惯的，这耳朵听，那耳朵冒。心里就跟老师犯顶的，是绝对听不进去的，因为即使老师说煤球是黑的，他也认为是错。
　　下一种方法就是惩罚。用语言的是恶语相加，大声呵斥。向他们示老师之威。暂时剥夺上课权利，站办公室。其他学生都在上课，你单独的站在办公室里，让你难堪。如果不是一个学生，两个、三个，就有了伴侣，不再孤独，也就不那么难堪了。如果是第一次，很难为情，还可能管用，被罚站了许多次，习以为常也不再管用了。嘻嘻哈哈，倒很快活。
　　请家长是惩罚的方式之一。就是我管不了，逼着家长一次次往学校跑。老师不断的告状，不断地让家长难堪，逼着家长管自己的孩子。用兵法就是“围魏救赵”。老实家长被弄得好没脸，最怕老师传唤。而有钱的，有权的，有文化的，混横霸道的，是从高处向下俯视小小老师的，当然不怕，敢跟你顶撞辩白。这就是论坛上不断呼吁的：家长不配合怎么办？
　　还不管用，再升级就危险了。气急的时候失态，进行公开体罚，扇学生的嘴巴，家长找学校，告教育局，到媒体张扬。老师受处分是最终结局。
　　不敢明目张胆，就变相体罚。什么“心罚”，就是不打不骂，还让你难受，又抓不住老师把柄。就是把你逼得自杀了，都没我什么关系。
　　许多的老师日复一日地按照这个思路解决出现的问题。
　　知识教育的教学改革是在这种模式基础上的变革，像“快乐教学”“兴趣教学”“探究式教学”“多媒体教学”等。企图寻找比较好的灌输方法。
　　品德教育改革也是研究如何完成分层次的五大教育目标。而教师依然苦苦的思考着怎样把学生整治老实的办法。
　　现在最大的进步是遮遮盖盖的习惯打开了一点点缝隙。不再硬着头皮，昧着良心说什么成绩与缺点永远是九个指头和一个指头的比。不得不承认多年的品德教育“不尽人意”。
而知识教育的结果，是培养出一部分获得高分数的优秀学生。也造就出一部分对知识，对学校，对老师深仇大恨的学生。这就是屡屡出现殴打老师打校长的案例，其中还有已经长大成人，混入社会多年，还回来报仇的案例。
　　更多的是老实听话，胆小怕事，厌烦学习的老好人。
　　勇敢的没有好学生 。敢和老师顶嘴，敢打老师，敢于打同学，敢于打群架，打得头破血流进公安局也不在乎，不怕请家长，不怕受处分，勇敢的很，是好学生吗？
　　好学生不勇敢。三好学生、五好学生都胆小怕事，明哲保身。没有一个好学生像陶行知先生“四块糖”的故事中所赏识的，为了主持正义，保护被欺负的同学，敢于和欺负人的学生打架。
　　好学生在我们培养教育下成了胆小怕事的窝囊废。
 　 在我们的反复惩罚的锻炼下，又造就了一批胆大妄为的挑战者。
我在思考，传统的这种思路是否符合知识学习的动力规律？是否符合学生品德认识的转变规律？我所做的一切，就是给大家寻找一条新的教育思路。
　　有的老师在QQ上问我：您的经验很好，为什么我学不了？
　　目前我还没有对教育方法进行探讨，做的都是对要解决的问题，怎样跳出传统的思维模式，走一条更有效果，更科学的新路？
　　这就是知识学习的动力来源于一个完整系统的“知识学习动力心理循环理论”。可以将品德教育和知识教育有机结合起来。
　　我认为我的局部实验是成功的，也得到部分老师的认可，但是要让更多的老师接受，让主管教育的领导专家接受，还需漫长的时日。

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