中新网10月30日电(马学玲)“绿领巾”事件尚未完全消退，“红校服”又隆重登场，近来，各地中小学怪招频出，引发公众热议，被指缺乏人文关怀的荒唐探索。与此同时，也引发了人们对当下教育“冷暴力”的反思，以及对“成人”、“成才”孰重孰轻的思考。 [TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][/TD][/TR][/TABLE][/P][/TD][/TR][/TABLE][P] [B]怪招频出 基础教育思维“黔驴技穷”？[/B][/P][P] 前不久，西安某小学的“绿领巾”事件轰动全国，虽然校方称此举是为激励上进，仍难平公众质疑。专家指出，给所谓的差生戴特殊标志是对未成年人权利的严重伤害，让调皮、学习不好的学生戴绿领巾是一种人格侮辱，更是违法行为。目前，“领领巾”已被当地教育部门叫停。[/P][P] 有评论则指，此举纯属拿无知当“创新”。把孩子分成“三六九等”，只能见证教育方式方法误入歧途、教育思维“黔驴技穷”，在本质上讲，这是一种教育软暴力。[/P][P] “绿领巾”风波未平，“红校服”又登场。媒体报道，包头二十四中向初二初三成绩前50名及进步快的学生，发放“红校服”以区分普通学生，红校服背面印着“包24中优秀生，翔锐房地产”。校方称，此举征得家长学生的同意。而就在5天前，教育部有关负责人就“绿领巾”事件回应时表示，坚决反对学校以任何方式对未成年学生进行所谓的“好”与“差”的区别。[/P][P] 纵观近年中小学教育，“红”、“绿”事件并非个案。近日，网络上又曝出云南某中学为让学生得到警示教育，给违纪学生喝猪奶。虽然事后校方出面否认，但此事仍引起巨大关注。网民调侃称，此举比让后进生戴绿领巾“更有创意”。[/P][P] 由于“上课不积极、精神不集中、不会做作业、学习成绩差”等原因，广州某小学13名小学生被学校送到医院进行智商测试。据悉，此举并非该校“原创”，2010年，北京某中学也曾要求成绩差的孩子到医院测智商。[/P][P] 其实，“怪招”不光出自学校层面，承担“传道授业解惑”之责的教师也成为各类“怪招”的“创造者”：“写错一个字拿一盒奶”、“要学生写3000字文章赞美自己”等“另类”惩罚式层出不穷。[/P][P][B]超八成人认为教育“冷暴力”普遍 “差生”伤不起[/B][/P][P] 五花八门的教育怪招，无一不在挫伤侵蚀学生的自尊，同时也引发了人们对当下教育“冷暴力”的反思。“冷暴力”，顾名思义是暴力的一种，但不是通过殴打等行为暴力解决问题，而是以冷淡、放任、嘲讽的态度区别对待学生。[/P][P] 中国青年报发起的一项调查显示，80.2%的受访者认为当前教育中“冷暴力”现象普遍，72.4%的受访者承认自己在上学期间遭受过老师的“冷暴力”。[/P][P] 中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，教育“冷暴力”的根源在于现行教育缺乏对孩子权利的认识与尊重。他表示，长久以来，中国教育强调“棍棒底下出孝子”、“不打不成材”。当对孩子的体罚被禁止时，这种惩罚孩子的传统就会演变为“冷暴力”。 [TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][/TD][/TR][/TABLE][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P][P] 此外，“差生”观念被广泛认同并使用，也是造成教育“冷暴力”的重要原因。北京师范大学教授安文铸曾建议把“差生”、“后进生”从“教育辞典”中抹去，因为这些称谓对相关学生来说是一种侮辱。[/P][P] 心理专家则指出，相对于体罚给孩子造成的身体伤害，“冷暴力”给孩子造成的心理伤害更不容易被发现，同时也更难恢复，有可能带来自卑、孤僻等性格缺陷，还可能导致抑郁、焦虑等心理疾病。[/P][P] 北京师范大学公民与道德教育研究中心副主任王啸认为，类似“绿领巾”事件，是典型的反教育的行为，反道德的行为。“中国教育有一个错误的假设，总是用一种‘完人’、甚至圣人的标准去苛求孩子，这是错误和可怕的。”[/P][P] 为了培养一小批“尖子”的同时也造就了一大批“失败者”——云南某中学校长曾如是总结当前基础教育弊病。[/P][P] “我们更要树立‘人皆可成才’的教育观念。”孙云晓指出，在每个班级中，总会有一些所谓“差生”。对他们而言，不但不能用“冷暴力”的手段对待，反而需要更多的尊重与引导。在以尊重和激励为主的教育中，人们就会发现，“差生”其实并不差。[/P][P][B] 人文关怀缺失 “成人”“成才”孰重孰轻？[/B][/P][P] 教育，尤其是基础教育，应该以健全人格的公民为培养目标，教育孩子“成人”的重要性远远大于“成才”。然而，眼下现实却恰好相反。急功近利的态度将“育人”过程挤压得十分扁平，不仅让孩子承受了难以负担的学业压力，更将庸俗浅薄的功利化价值观念植入他们的人生观、世界观。[/P][P] 上海交通大学教授熊丙奇认为，其实教育并不需要太多的创新，真正需要的是对教育本质的坚守，简而言之，就是真正做到“以人为本”，因材施教，让每个受教育者得到公平的机会，使他们的个性和兴趣得到发展。[/P][P] 那么，什么是“以人为本”？就是“把人当人”。什么是“以学生为本”？就是“把学生当人，把学生培养成人”。安文铸指出，目前，不把学生当人的情况还不同程度地存在着，在体罚学生方面已有较大改善，但尚未绝迹。而更多地表现为对学生心理的伤害，如语言上挖苦、讥讽、不尊重、不信任，使学生的尊严和自尊心受到挫伤。 [TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][/TD][/TR][/TABLE][/P][/TD][/TR][/TABLE][/P][P] 优秀的基础教育不应仅仅是学科教育，它还应包含人文关怀的内容，教导学生对身边的亲人朋友、对社会多一份关怀。王啸认为，成“才”一定是要在成“人”的前提下。[/P][P] 分析称，中国的教育正处在深化改革、谋划长远的关键时期，在急功近利的社会环境投射下，教育很难独醒，最容易被世俗“劫持”而沦丧根本的育人理念。但未来中国社会真正需要的，不是少数自我强大的精英，而是遍布各个阶层的一代健康、成熟的合格公民——要培养他们，就应从摘掉教育的“绿领巾”开始。(完)[/P]
