[P][COLOR=#ff0000][SIZE=5][B]师生比严重失衡是功利教育的结果[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P] [/P][P][SIZE=4] “我不知道您有没有考虑过教师群体中的劳逸不均、师生比严重失衡的现象。这个情况在深大已经到了令人发指的地步……”日前，深圳大学学英语教学部老师章健给校长李清泉信箱写信，反映在公共英语课中教师常态化“一学期教400个学生”的不合理情况。（南方日报3月21日）
深圳大学这种情况并非个案，在全国不少高校其实都存在。很难想象，一名教师一学期教400名学生，会有精力组织探讨式、交互式的教学，对学生进行个性化教育。这既把教师当教学机器，也把学生当成了流水线上的产品，严重制约大学的人才培养质量。
这当然是盲目扩招的“后遗症”之一，大学没有师资条件却扩招，扩招后也不加快师资队伍建设，导致了生师比飙升。根据《全国教育事业发展统计公报》，1998年，我国普通高校生师比为11.6：1，而2011年，这一数据为17.42:1，其中，生师比最低的为清华，约为9：1，北大、浙江大学为11：1，有相当数量的高校，生师比在20：1，甚至更高。具体在深圳大学，整体生师比的公开数据为18.39，据英语学部老师的统计，师生比更高达22.5：1。而从全世界范围来看，美国的普林斯顿大学生师比为6：1，哈佛大学则为8：1，加州理工学院仅为3：1。
有意思的是，对于大学的生师比，我国教育管理者和高校，有很长一段时间认为，生师比太低，导致学校办学效益太低，如果一个教师从以前给20人上课，变为给100人上课，效益就大增。这种十分功利的教育观为扩招提供了“依据”，甚至1999年全国教育事业发展统计公报，还将生师比提高最为一项业绩，明确提到“普通高等学校校均规模和生师比有较大提高。”这种生师比理论，是基于“灌输教育”思维，认为教学就是老师讲、学生听，因此听课越多，规模效应越大。而现代教学，不是对学生进行知识的灌输，而是对学生进行思维能力的培养，小班化、探究式教学才是主流。
在美国大学，评价一所大学的教学，教育资源率是一项很重要的指标，具体为，有多少班级是20人的课堂，有多少是30人的课堂，上课人数越多，得到的评分越低。这反映出社会和学校重视课堂要有合理生师比。我国近年来也认识到这方面存在严重问题，可是，作为并不大。
另外，就是专任教师队伍，也存在三方面问题，一是有部分教师并不进行基础课教学，而是把时间更多花在能尽快出“成果”的学术研究上，我国教育部早在10年前就要求各高校建立教授为本科生上讲台的制度，但直到去年，教育部还在重申要建立这一制度；二是不少教师对教育教学并不投入，只为完成教学工作量，一来教学课时津贴很低，缺乏激励，二来在教学上投入时间多，将影响写论文、搞研究的精力；三是上课任务繁重的教师，由于工作压力大，在校内的地位不高（从事教学教师的地位，远不如从事学术研究的教师）、前景迷茫（评职称、晋升受限），产生严重的职业倦怠感。
这样的人才培养质量也就可想而知。对此，教育部门和学校不能只把提高人才培养质量、培养创新人才挂在嘴边，而要有实际行动，摆脱功利教育观的影响。首先，要按照合理的生师比配备教师资源，这需要教育部门、学校在师资上加大投入，而不是压缩教师的编制，学校可以节流的地方很多，但不能朝师资这一关键教育因素动刀。其次，应该改革教师考核、评价办法，建立教师同行评价机制，不再用功利的学术指标考核、评价教师，而应该关注教师真实的教育贡献和学术贡献，由此引导教师投入教学，并改善学校的学风、教风。 [/SIZE][/P][P] [/P][P] [/P][P] [/P] | 
