一定支持。

强烈支持

有些时候，我们总是太在意 自己有没有被他人所重视！
而实际上，很多时候，除了自己没有谁会天天在意你！

该案例与第中学版第九期有很多相似之处。

是的，这个案例与中学版上期案例的方向一致，都是解读班主任与科任之间关系的。但着力点也有所不同。

学习

[P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]一切为了孩子[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]厦门市故宫小学[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]  [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]陈昌照[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]  [/SIZE]361004[/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]记得每次开家长会，总会对家长说——加强配合，一起努力，一切为了孩子……是的，一个孩子的成长，总需要谋求家庭、社会以及学校的教育合力。家庭、社会的教育合力尚在学校教师千方百计的争取中，学校的教育更经不起自身内部的背道而驰。读郑老师的这篇案例，既为调停得当、双方大度带来的大团圆结局击节叫好，也不免为过程中存在的误会轻声叹息，一切为了孩子，很多事情本没必要搞得这么复杂。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]首先，班主任角色承担更多的是一种责任、一份义务。[/SIZE][/FACE][/B][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]教育部印发的《中小学班主任工作规定》第三章“职责与任务”第九条和第十二条分别写到“认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。”“经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。”我们又何妨为它调个顺序——“经常与任课教师和其他教职员沟通……努力形成教育合力”，不是更有助于“做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序”吗？众人拾柴火焰高，当郑老师拥有一位自觉自愿，一起为班级服务的搭档，“班级里的啥事情都少不了她了，处理班级突发事件也好，与家长的沟通也好，哪里都有她的身影……”只要班级突发事件能得到完满的解决，与家长沟通能达成教育的共识，哪都有她的身影，这不挺好的吗？[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]我幸运，也拥有这样一群工作伙伴。去年，作为班主任的我，有幸成为厦门市“第二期骨干班主任”班中的一员。那一学年，既有赴北师大为期十一天的集中培训；也有定期例行的与会讨论；还有临时通知的赴各校听课调研。接到通知，兴奋之余难免纠结——经常性的外出，班级怎么办？“有我呢！”副班主任林老师的一句话让我吃下了定心丸；“外出时的课你先调，调不开的我来顶！”听着，我们出门也就有了底气；“班级孩子一切安好，安心学习！”收到同事们这样的短信，身在深秋的北京，我的心中依然一片暖阳；“陈老师，[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]We miss you[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]（我们想念你）！”刚回班级，就听见学生这样的问候，啊！原来是英语吴老师这两天教给孩子们的新句型；再看看离开的近两周时间里，班级的各项工作有条不紊，参加学校的各种评比依然歌舞升平……有这么多同志和我们一起来分担教育的这份责任，这是多大的幸福啊！[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]其次，教师让学生服气的，不是所处的位置，而是个人的魅力。[/SIZE][/FACE][/B][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]“到底我是班主任还是她是班主任啊？总感觉有点被越俎代庖的感觉。”郑老师这样的想法是符合人之常情的，但换个角度想，谁是班主任真的这么重要吗？暑假读《哈利·波特》，里面的一段话触碰了我的内心：[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][I][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]麦康娜教授又是另一个异人。哈利曾想，大概没有人比她更适合当老师了。她又严肃又睿智，在她的第一节课上，大家刚坐下，她就给大家来了一段训斥：“我教‘变形术’，谁想在我的课上瞎搅和的就马上滚蛋，再也别回来了。咱们这叫丑话说在前头。”[/SIZE][/FACE][/I][I][SIZE=12pt][/SIZE][/I][/P][P][I][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]然后她把桌子变成一头猪又把它变回来。所有人都给她这一手绝活震住了，个个都跃跃欲试。但是，很快他们就明白，不花上好一段时间学习，他们都别想能把家具变成动物……[/SIZE][/FACE][/I][I][SIZE=12pt][/SIZE][/I][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]一系列奇幻的魔法描写下包装着什么？包装着一堂课，一堂名副其实的“见面”课；麦康娜教授之所以能引发哈利由衷的感叹“大概没有人比她更适合当老师了。”少不了源于严肃——“咱们把丑话说在前头……”；但敬服更多地源于她的睿智和能力——“所有人都给她这一手绝活震住了，个个都跃跃欲试。但是，很快他们就明白，不花上好一段时间学习，他们都别想能把家具变成动物。”这样的敬服是对能力的敬服，与所处的身份，并没有太大的关系。因为敬服，潜移默化中，她的一言一行，也一定影响着学生……《中小学班主任工作规定》第一章“总则”第二条明确写到“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”从本质上而言，每一位教师，都是德育工作者，在完成自己学科教学的同时，都应该引领着学生的健康成长。班主任存在着成为中小学生的人生导师的可能性，得益于他们在教育教学中散发出的个人魅力——“学高为师，身正为范”“亲其师，信其道”……而不是“班主任”这个头衔。其实，“成为中小学生的人生导师”是每一位教师都应该努力的，这也是我始终追求的目标。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]本学年，因为学校工作需要，我并未继续当班主任。任教的依然是那个四、五年级均由我担任班主任的班级。一开学，学生就知道了我的身份变化，但是师生间的互动，并没有什么明显的不同。像以往一样的课堂，像以往一样的课间，我们共享彼此的快乐，排遣彼此的困惑……前些天，学校将组织队列比赛，现任班主任林老师领着班长与我一起讨论参赛的细节，教师间的和谐团结，也给孩子树立了一个良好的榜样，共同的努力，搭建和谐团结的班风。这也是一种潜移默化。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]最后，谋求教育合力，当求同存异。[/SIZE][/FACE][/B][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]西方有句谚语：一千个读者眼里，有一千个哈姆雷特。每一位教师对教育的理解，也一定存在着或多或少的区别。读郑老师的文章，您和“她”在这方面的教育理念区别，也许就源于“班主任该多管”和“当老师就得管”吧！这还真不是什么原则上的大问题，大方向本就一致——管，都是为了建立班级的良好风貌。您管？“她”管？何妨一起管？教师之间的妥善沟通，达成默契，形成学校教育的合力，然后进一步谋求家庭、社会的教育合力……一切为了孩子，为了孩子的健康成长，一切好说！[/SIZE][/FACE]

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自我中心还是学生中心？
安徽芜湖 庄华涛
读郑老师的案例，感受到的是郑老师的心路历程。其实，郑老师所遇到的，是我们每个班主任都能遇到的问题——班主任在工作时，是要以自我为中心还是要以学生为中心。
我想，如果单纯问这个问题，绝大多数班主任会毫不迟疑地回答“以学生为中心”。但真正要做到这一点，又是何其难啊！
正如郑老师在案例中所写的那样，当看到学生在数学老师的影响下有了积极的变化时，他的内心是“暗暗窃喜”，当看到数学老师比自己的影响力还大时，内心又是分外地失落。其实，这所有的情绪皆来自于“自我为中心”。
读着郑老师的不满，心里不由得暗暗在思考一个问题：在工作中，班主任的地位或影响力一定要高于科任教师吗？
不错，打开有关班主任的一些文件或条例，都会提到“班主任是班级的组织者与管理者”之类。但在现实的工作中，班主任往往面临着众多的尴尬。比如班主任有职责无职权这点，就足以让很多班主任限入困境。
曾见到过班主任与科任老师之间有情绪时的极端现象。那个班级，班主任指定的数学课代表根本就无效。原因很简单，科任教师指定了自己满意的孩子收发练习、管理他的课堂。而座位的安排更是让孩子们无从适应。只要上数学课，孩子们就得换到数学老师指定的位置。有纷争的是教师，而遭殃的却是孩子们！
当然，事情在学校的协调下得以解决，但如果当时班主任能够放下身段，先与科任教师进行沟通，顾及一下科任教师的感受与想法，会出现这样的状况吗？
因而，班主任在工作中，除了要关注自我，更要关注科任教师，这样才能做到真正的以学生为中心。
说到这儿，我想说的是，郑老师与数学老师的争执，也是因为没能关注到数学老师的感受。
争执的原因是什么？不是挂不挂钟，而是晨读时该不该挂钟。这个问题本来是不应该起争执的，与其说是争执是因此而起，不如说是因为郑老师因长期的不满而起，根源还在于郑老师太在意自我。这也可从郑老师的案例中看出。
当数学老师主动将挂钟买来，作为班主任最应该做的是什么？是表示感谢。毕竟数学老师买挂钟，是出于善意，出于对班级孩子的爱护。当数学老师要去挂钟的时候，作为班主任最应该做的是什么？是接过挂钟，自己去做。毕竟数学老师还是个女老师，而且班级事务理应是班主任多承担的。
但很遗憾的是，这一切郑老师都没去关注，他唯一关注到的是数学老师要在晨读时去挂钟。而这一时间段，正是孩子们在读他的科目的时间。
这就不得不去谈到班主任与科任老师交往时的一个原则——尊重。在班级管理中，由于分工的不同、拥有权限的不同，因而班主任可能在孩子的心目中的地位要高一些，因而，班主任更要让科任教师感受到自己对他的尊重。
非常幸运，我也有一个非常负责的搭档，我班的数学老师。可以说，整个班级的事务，他管理的并不比我少。几年来，我们之间没产生过任何的意见，原因在于我与他对他的尊重。
有事外出时，虽然我知道学校会安排，也知道即使学校不安排他也会主动去维持班级的秩序，但我从不忘记给他打个电话；每逢孩子们送我礼物时，虽然只是一些自制的手工，但我从不忘记提醒孩子们给他也准备一份；班级活动，虽然我知道他不一定有空参与，但我从不忘记邀请他参与……
我想，只要有着这份尊重，班主任与科任老师之间没有处不好的。
颇感欣慰的是，在同事的劝慰下，郑老师认识到了自己的问题所在并进行了反思，积极取得了数学老师的谅解，从而很好合作了三年。但我想说的是，郑老师的反思还能更深入点，不妨能去反思一下在利益面前，作为班主任我们应该怎么做。毕竟我们的科任老师随时都可能变换，也只有反思好这个问题，我们才能心平气和地与任何一个科任老师相处。
这其实也是郑老师的案例带给我的思考，因为在这个案例的表象下，深层次的原因是利益之争。
比如郑老师所有的内心活动，都是因为数学老师的行为给自己带来了好处或妨碍而产生的。而现实中的碰撞会更多。比如辅导学生参加竞赛该署谁的名，课余时间的补缺补差时间上有了冲突该怎么处置，甚至作业量的大小怎么均衡等等，这些也都涉及到“利益之争”。这些问题处置不好，将直接影响到科任老师对班主任的态度，也就影响到科任教师对于班级事务的态度。如果班主任在这些方面过于强势，必将给班级的支撑力量带来巨大损失。
“天鹅、梭子鱼和虾”这个故事中，之所以他们拖不动那条船，是因为他们有劲没往一处使。如果想拖动那条船，他们其中需要有人作出让步，改变自己的行走方式去适应别人。那么，在班级事务的管理中，最需要作出让步，从而形成合力，带动班级向前发展的，当然是班主任。也就是说，在班主任与科任老师之间有了利益纷争的情况下，班主任需要作出合理的让步。
总之，个人认为，为了班级的发展，作为班主任要确实做到“以学生为中心”，时刻着眼于学生的发展，班级的进步。唯有此，才能用心去思考，努力处好与科任老师之间的关系，才能打造出一个和谐、团结的集体，才能让全体学生因此而受益！

（初稿，有待修改，奢望朋友们能够给予一二指点。谢谢。）