教育，要以“尊重”为前提


    看了“初三学生三板凳砸昏老师”的报道之后，在我脑海中一直闪现的就是这个想法：教师如果要对学生进行教育，一旦缺乏“尊重”，那么这种教育说到底终会出事的，因为每个人无论年龄大小，什么身份，最难容忍的就是失去“尊严”，大人如此，小孩子更甚。一旦失去“尊严”，什么事都有可能做出来。
   据报道里讲述，在午休时间，值周老师王真理见男生景景（化名）在班级的讲台上玩“打板”游戏，三次招呼，见他仍在玩，就把他叫住批评。王真理话没说完，景景扭头往座位方向走。“站住！”王真理说，景景没停步。学生们看见，王老师用教鞭敲打了景景的背。又一声“站住”响起时，景景仍未停步。这次，王真理迈步上前拉景景“要去办公室”。接下来，学生们看见景景从讲台边抓起一根板凳吼“你再打老子”……
   先不说“我校中午要求午休，学生在教室内外都不许吵闹”是否过于违背了学生的天性，就从上述的这些细节便可以看出王老师处理问题简单化了。三次招呼是怎样招呼呢？假如就是用“管束”的口气，一切要听我值周老师的“命令”的态度，即便王老师十次百次地招呼,对这个男生也是同样的效果的，当着很多人乃至全班同学的面这样下“命令”，换成王老师自己，我想他也会很难受的。除非学生已经习惯和接纳了这种“强制性”的言语！再说后来的“批评”，又是怎么批评呢？假使还是沿用上面的“招呼”的方法，那还是换汤不换药，而且还会火上浇油！要是胆小的学生，王老师就胜利了，但这种胜利也是用教师的“权”来压制的，学生心里还是不舒服的，有些学生可能就会侧面攻击，在背后偷偷骂老师，还可能在墙上写“XXXX生”……一旦碰上胆大的，尤其是逆反心理强的学生，象报道中的这个男生，王老师让他感到难堪，他也会让王老师难堪——你批评我，我就当耳边风！你喊站住，我偏要走！你用教鞭打我背，把我当什么，当奴隶？当畜生？好，既然作老师的这样粗鲁地对学生，没把我当学生看，让我作学生的没了“自尊”，我还有必要尊重你这个所谓的老师吗？你能打，我就不能打吗？这是典型的“报复”心理。学生为什么要报复，除了学生本身的性格问题和家庭影响外，重要的是王老师的所作所为点燃了这个导火线！想想看，如果王老师犯了错，校长批评，王老师感到羞辱顶撞他，校长就拿教鞭打王老师，不知王老师作何感想？其实，大人需要的尊重，宽容、平等、爱护、关心等感情，孩子也同样需要，而且更加强烈！当老师不给或伤了学生自尊时（也就是所谓的“面子”，每个人都有的，大人都在乎这个，何况孩子），哪怕是无意的，也大都会让学生没了羞耻感，使他不在乎旁人的评价了，你说我坏，我就是坏，我怕什么……要知道，只有尊重别人的人才能被别人尊重，只有尊重学生的教师，才有资本被学生尊重！教师毕竟是成人，是为人师表的教育者，应该先努力做到这点。其实，教师积极去做到这点，既是为了学生，更是为了自己……有些老师可能会说，怎么，对这样没礼貌的学生还讲道理啊？——象这种“学生先尊重我，我才尊重学生”的想法，实在是表明了这些老师和这些学生差不多了！孩子毕竟是孩子，一个教育者怎么能和没什么生活阅历和人生挫折的孩子斤斤计较呢？和学生“抬杠”，那还要我们所谓的教育干吗呢？
　　说实话，对这些学生，关键的是让他自尊自爱，这样，学生才会注意和重视自己的言行举止所展现的形象，才会考虑到自己的所作所为是否能被别人接受……而实际上，很多时候，这些学生的自尊心需要教师去保护的，你破坏了它，学生就会攻击你，因为这时候的学生没必要尊重你了——他怎么会去尊重一个不尊重他的人呢？此时，你这个“老师”在他眼里或许只是一个空有虚名的“称号”而已……从报道中也可以看出，这位学生的“自尊心”好象已经在平时被“破坏”过了，所以很固执、不在意自己的形象、不在乎别人对他有看法……
　　回头看看王老师的做法，特别是说的话，一般人一碰到对方的“挑战”都会象他这样，这好象是人的本能反应——但是，教师绝对不能这样简单地陷入学生的“挑战”，哪怕“挑衅”的泥潭之中，如果教师总喜欢利用身为师长的“权力”来使学生屈服，那么学生也会本能地和教师进行“权力”之争！那些只会“以暴制暴”的教师一旦碰到这类学生，在“权力”的争霸中总是以失败告终，即便胜了，教师又是胜了什么呢？假设报道中的男生被王老师的“教鞭”打“投降”了，你说他心里会真正服气吗？要是真的这样，那只要有一根“教鞭”就可以轻松地在“政教处”搞德育工作了，班主任也可以“一根教鞭走天下”了。再退一步想，在对抗中万一是王老师用什么打中了学生的要害，那结果又会怎么样呢？大家可想而知！用教鞭，用武力，每个家长都会，应该说“强食弱肉”的动物都会……突然想起一句话：世界上，很少有民族被武力所彻底征服的……
    得学生之“心灵”者，得教育之“精髓”——怎么得学生之“心灵”？尊重最为重要，有尊重才有平等，才有民主，才有对话、商量和沟通……当然，面对上述的这类学生，也并不是让教师不要批评，不要恰如其分的“规章制度”的限制，让学生胡作非为，而是要求教师在批评和“限制”时，要以尊重为前提。当学生知道你尊重他时，他才会接受，批评才有效——怎样体现批评的“尊重性”？那就是要注意批评的方式和场合，尤其是教师说的话和说话的口气，以及“限制”的手法不要有侮辱人格和挑衅的气味！比如同样的话，当着大家批评他和到办公室私下里批评，学生感受是不一样的，前者是让学生难看难堪，后者让学生觉得老师照顾到他的面子…比如一个人犯罪了，可以被判刑，但不可以被警察虐待和殴打……要是出现这样的情况，大家就会抨击政府部门的腐败和黑暗了——看看美军的虐俘事件就明白了。
    在现实中，我发现学生的暴力反抗不是一下子形成的，而是从家长和老师身上，以及影视和社会上学来的。不过，也有特殊情况：有些这样的学生对家长会暴力，对老师不会；有些对这位老师会暴力，对另一位老师不会。为什么呢？经调查，原来这些学生是——在暴力的家长、老师面前就暴力，在能尊重他的家长老师面前就尊重，遇强则强，遇弱则弱……但是这种特殊情况好象越来越少了，因为学生这种有选择的行为，久而久之最终还是容易被“暴力的教师”给同化了，学生就会把暴力运用到了所有的对象上！所以一个学校的德育怎么样，和这个学校教师的“整体”品行与教育理念（方法）很有关系！
    还是说些实际的吧，当时要是我值周的话，我会这样去做：先用眼神提示，还不行的话接着心平气和地走到他们的身边轻轻地告诉他们，可以先不玩吗？你们不妨和大家一起休息啊 ！过一段时间如果还是这样，我依然走到他们的身边，说老师知道你们对这个游戏很有兴趣，要是老师象你这么大，肯定也要和你们一起玩，这样吧，为了让你班同学休息好些，也支持一下老师的值周工作，你们先停停，或者换个地方，可是除了老师的办公室学校里也没有什么适当的地方可去了，要是不介意，就到老师的办公室玩，不过，老师可不是抓你们到那里，假如可以的话让老师也参加你们的游戏……　　
    我不敢保证我说的一定有效果，但至少我是给学生“面子”，让他们有台阶可下，而不是“逼上梁山”，以至破碗破摔！我总感觉对这些学生的说话，开始的“基调”很重要，你找准了，即便后来你同样批评他，把他带到办公室，他也觉得你是“有理有节有情”的……总之一句话， 无论学生的一些“问题”后来怎么发展了，尊重他是要贯穿整个事情始末的。你爱护他，才可能改变他……
    或许最简单的办法就是最好的办法——尊重，做到了就简单了，做不到或不去做，事情就复杂了……要是有人觉得我说得不对，我也愿意听听你们的意见和做法……

当学生的作文是“抄袭”时



这学期，我新接了六（1）的语文课，第一次改到柳莹的作文《记一件难忘的事》时，我一眼就看出她的作文是“抄袭”的。在写这篇作文的评语时，我没有道破它，仍然很欣赏地评价了文章的优点，并且把它评为“优”。
在作文讲评课的前一天，我挑选了几篇比较有代表性的作文，加上柳莹的这篇，然后，先把前面的几个作者叫到了办公室，我对他们说：“你们的作文写得很有特色，老师打算把它们推荐给大家，不过，这次不是老师来朗读，而是让你们自己来朗读。现在，你们就把作文拿回去读通读熟，明天朗读给全班同学听，让大家也点评点评。”
接着，我又单独把柳莹叫过来， 我对她说：“刚才老师已经叫了好几位同学去准备明天读他们的优秀作文了，老师感觉你的这篇也很不错，所以，你也准备一下！”当时她没说什么，只是默默地拿了作文走了出去……
第二天清晨，我刚一到办公室，柳莹就早早地过来找我了。她有些焦虑地看了看我，可以感觉出她昨晚的思想斗争。我问：“你有事吗？”她很简单地冒出了一句：“老师，我不想读自己的作文！”我作思索状问她：“为什么呢？昨晚你不是已经接受了吗？”
她沉默着没说话。
我又问：“是不是觉得自己朗读得不好呢？那没事，老师请班级里朗读出色的同学来读你的作文，好吗？”
她听了有些急了，忙摇着头说：“不，不用了，我就是不想读这篇作文！”
我想了想说：“那好，老师可以答应你的要求，只是老师有些迷糊，你要给老师一个理由，哪怕这个理由不充分，不怎么恰当……”
她犹豫了片刻，终于小声地说：“老师，我的作文是模仿别人的，那是《小学生时代》里的一篇作文，有些同学也有，我只改了一点点……大家肯定没兴趣听的……”说着，她有些不好意思了，红着脸低下了头。
“哦，模仿的啊，那没什么的！”我委婉地说：“我们小学生作文刚起步，适当的模仿总是有的。当然，如果你只是改了一点点，那的确不好读给大家听，老师理解你，这次就不读你的作文了。下次你争取不模仿或少模仿，让老师也读读你的作文，行吗？”
她见我依旧心平气和地答应了她的要求，原先的紧张顿时放松了下来，脸上不觉间也有了笑意。她本能地舒了口气，显得有些开心，认真地点着头说：“谢谢老师！我一定努力！”
……
在接下来的几次作文中，柳莹的确努力了，她都是自己写的。虽然没有“抄袭”的精彩，有些还很简单，但我同样的欣赏她！我在她的作文评语中这样写道：“柳莹，老师因为你的说到做到而开心，谢谢你！你的作文展示的都是你自己的东西，老师喜欢！”而在课堂上，每次看着她，从她的神情中我总能真切地感受到她对我的信任和默契，我们师生都是快乐的……



我的思考：

当学生的作文是“抄袭”时，教师完全有可能出现类似以下的三种做法：
A、很生气地批评学生，甚至当众批评，然后处罚他让他重写等等，以求杀鸡骇猴。
B、随意打个“不及格”，写上一句措辞严厉的评语“你的作文是抄袭，这就像偷别人的东西一样！”作为标签，以示警戒。
C、单独地对学生进行摆事实讲道理，通过苦口婆心地讲解，让学生明辨是非，改过自新。
A和B行为下的学生或许也能告别“抄袭”，但它是以强制和打击下的伤害为代价的，学生的情绪（心理）是羞愧的、压抑的、焦虑的，即便学生有所改变，也容易是消极的，其结果，不但使学生对作文失去了兴趣，而且还会和教师形成对抗，有些甚至会产生“以暴制暴”与“破罐破摔”的逆反心理，从而影响了师生关系的各个方面，可谓是“赔了夫人又折兵”。有时候，教师的这种处理方式表面上是“压住”了学生，实际上往往是把“矛盾”给激化了。
C的行为在某种程度上是教师最常用的方法，但又常常陷入说教的形式，成了教师的一厢情愿。感觉教师是用心良苦用情深入，可学生所谓的“受到教育“却是被动的、受灌输的。因为学生对教师所讲的那些“道理”是缺乏实际的体验的，是肤浅的，浮在表面不深刻的。所以，学生的“抄袭”等行为很容易又会出现反复，久而久之，有些教师难免就会给这些学生戴上了“屡教不改”的帽子。
为此，我在上述事例中所采用的处理方式是有别于ABC的做法的。我是把“教育”融会乃至隐匿在学生自然的实际生活的体验之中，将计就计，不露声色地用“自己向大家朗读作文”的方式使学生本能地产生“思想的斗争”，真切地感受到“抄袭作文”这一不良行为给自身带来的难堪和自我价值的贬低，从而让学生由被动的受教育变成了自主自觉的自我教育。虽然从事情的表面上看不出我直接的正面的对学生的批评和教导，但是经我有意安排而形成的事情本身的自然发展状态却能让学生在不知不觉中真实地受到心灵的“震动”，而这种“震动”既是能顾及学生的自尊，又是发自学生内心的，由“内”而“外”，由“思”到“行”。从事情的结果可看出，学生的情绪是积极向上的，师生关系至始至终是融洽的，不存在冲突性的矛盾。因此，更能有效地改变学生的错误观念和不良行为。
回头想想，这就是“体验教育”和“自我教育”的功效，对出“问题”的小学生来讲，这是最好的教育方式。只是这种方式不是自然产生的，它需要教师的用心设置，用情引导，只要教师用心用情，那么师生都会是受益者！

这篇《当学生的作文是“抄袭”时》我在《一份特殊的教案》里看见过，想来温州好老师就是原创者了。

不错／很好的帖子！！

[QUOTE][b]下面引用由[u]边城[/u]发表的内容：[/b]

这篇《当学生的作文是“抄袭”时》我在《一份特殊的教案》里看见过，想来温州好老师就是原创者了。[/QUOTE]


边城好……我有些疑惑，《一份特殊的教案》是什么杂志？我没投过搞子的。对了，你在哪里看过？署名是谁呢？

[QUOTE][b]下面引用由[u]孤云独闲[/u]发表的内容：[/b]

看过上面所有的帖子，总有意犹未尽的感觉，
很喜欢
看到了一个快乐敬业的好老师
等着看更多的好帖子。[/QUOTE]


谢谢孤云独闲，我慢慢贴上……

[QUOTE][b]下面引用由[u]秋实[/u]发表的内容：[/b]

好好学习，天天向上！[/QUOTE]

要的……
[em03]

课堂上，我是这样让学生“插嘴”


刚上这个班的语文课，第一感觉就是课堂气氛很不错，尤其是学生很喜欢“插嘴”。但不久就出现了“麻烦”：有时候，同时就会有好几个学生“插嘴”，这里一句那里一句；他一句你一句，而大家有的听他的有的听你的，有的也不知道听谁的了，看上去很热闹，但已经有些乱了。有些学生只顾着自己的“插嘴”，往往忘记了倾听别人的发言。有些学生插嘴惯了，什么话都说，泥沙俱下。我知道这样下去，肯定会影响师生真正的沟通，影响学生上课良好习惯的养成，更影响了上课的质量。
但我一直和许多教师一样，觉得对待的学生“插嘴”，既不能一棍子打死，也不能放任自流，而应当作些恰如其分的“引导”。在实践中，我想出了这样的办法：
当学生“插嘴”有些乱时，我故意让这种状态持续了几节课，不知不觉大多数学生都意识到这点了，不久就有学生提意见了：“老师，课堂很吵啊！”“我都听不清楚！”“老师，这样下去我都乱了！”……此刻，我终于表态了：“老师不反对你们‘插嘴’，有时还很欣赏一些同学的‘插嘴’，这说明你们善于思考，敢于发言！不过，这些同学提的意见也有道理，如果大家都随便插嘴，结果谁都没法说没法听，受害的是我们大家……老师决定改变一下大家‘插嘴’的方式，让大家既有‘插嘴’的机会，又不会影响上课的效果……”我话还没说完，小梅马上就“插嘴”了：“老师，什么方式啊，快告诉我们吧！”我看着她说：“你说什么，老师没听清楚啊！你再说一遍吧！”小梅又说了一遍，我又说没听清楚。这次小梅觉得奇怪，因为我离她很近，不可能没听清楚。她犹豫了一下，终于站了起来大声地又说了一遍。我微笑着说“现在听清楚了！”这时，阿翔一下子站了起来，大家都把目光注视着他，只见他高兴地说；“我知道了，老师是故意的，他是想让我们‘插嘴’时，要‘站起来’说，这样大家才能很好地听你讲话！老师，我说得对吗？”我笑了，拍拍他肩膀说：“嘿，不错，你说得对，只要站起来‘插嘴’，我就听见了！要是坐着‘插嘴’老师又会听不见的！”大家恍然大悟，个个都笑了，显得很兴奋！紧接着，陈珊也站了起来说：“要是好几个同学都想‘插嘴’呢？”她正说着，刚好就有两个同学也站了起来：“我……”我打断了他们的话：“看，要是大家都抢着说，那也会乱了！应该怎么做呢？”“这个简单，按站起来的先后顺序说，当有人站起来了，其他人就等等，等他说好了，再站起来发言！”林格胸有成竹地说。“还有，要是同时站起来，就互相谦让一下，一个个讲！”小君补充着。看着他们一个个“站起来”津津有味地“插嘴”，我满意地点着头……
由于站起来“插嘴”必须很显眼地面对大家，所以，它首先会让学生对“插嘴”的内容有所思考，而不会象坐着那样有时想也不想就脱口而出；其次，它能正面锻炼学生面对“大众”的表达能力和胆量；再次，它能让“插嘴”的学生把自己的观点清楚地讲给全体学生听，真正促进“插嘴”学生同全班学生的交流；当然最重要的一点就是，它在一定程度上解决了“展示学生个性”和“遵守课堂纪律”的冲突。不过，为了让学生都养成站起来“插嘴”的习惯，当学生忘记“起立”时，教师不能敷衍了事，每次都要及时地给予提醒和强化，并且让学生互相提醒。久而久之，站起来“插嘴”就会成了每个学生“自然而然”的反应了。
将近一年的实践表明，学生都很喜欢这样的做法——站起来“插嘴”！

每个教师都应该思考的六个“问题”

（325800）浙江省苍南县灵江小学    杨聪（温州好老师）

这是我在K12教育教学论坛上和教师网友的对话，也是来自教育一线的对话，更是真诚的对话……
                                                       —— 题记



一、尊重，是一种胸怀和能力


傻冒：
我们仔细地看一下现实，师生间的许多矛盾都是因为“不尊重”而发生的，我们做老师的不要老是认为自己是“高高在上的”，而不把学生看在眼里。生活中，还有相当一部分老师有意无意间还是这样的。

温州好老师：
是啊，教师是主导，如果不先改变自己不正确的教育观点和立场，学生尤其是“问题生”真的是很难改变“问题”的…… 要是教师总期待着学生先改变，难免会失望的……有这样想法的教师和学生的关系就可能一直出“问题”……其实，力的作用是相互的！关键是教师要“先”发力，而且要发“爱”和“尊重”的力…… 假使学生没反应，这就更需要时间，需要教师的洞察力、耐性、求变的教育方式和不求回报心——如果教师总是先发“恨”和“厌烦”的力，那教师可能就要等着在这种力中品尝它的无尽循环了！
我想，傻冒的意思可以延伸为——尊重，是教育的前提！关键是怎么尊重？对孩子来讲，他们是学着长大的，教师给予学生什么，学生才可能反馈什么。有些教师连尊重学生都做不到，那还有什么“教育”可言；有些教师做到了尊重学生，但忘了或不会去“教育”学生尊重自己，所以还是被学生伤害！所以教师只有做到：既要尊重学生，又要“教育”学生尊重老师，这样才是正确的！做到前者或许比较容易，但要做好两者，却需要每个教师的不懈努力与实践才行，因为这需要教师自身修养的提高与技巧的灵活运用——尊重和教学生尊重，是一种胸怀和能力



二、单单的“管束”，是绝对不够的


QUOTE：
我想哭，我也是一名教师。可现在学生不但不尊重老师，甚至可以对老师污辱、大骂，让我无可奈何。我校一位女教师因为管束一个男学生，在校园里被那个男生大骂不止，没人敢管。近两天我也遭此扼运，并被此生打了几下，苦水没处倒，我的自尊已经被扭曲，心中极是痛苦。现在各方面对教师的压力都很大，教师没有什么地位，在社会上没几个人看得起教师，既要教师教好学生，又对那些在家娇生惯养的学生没有约束力，老师真的很悲哀！我们的教育是怎么了，既然是科教兴国，尊师重教。为什么只重教而不尊师呢？长此以往……

温州好老师：
管束？怎么管束？单单的“管束”，是绝对不够的！没有通过恰当的方式，让学生自己感觉老师是真的为他好的“管束”，只会增加距离和怨恨！老师自己说是为了学生好，这是没用的—— 哪位老师不认为自己所说所做是为学生好呢？关键是你的说和做，学生接纳吗？你的说和做，尊重学生了吗？他也是一个有人格的“人”，在人格上，老师不能把他当作不懂事的“小孩子”，而应该把他当作和老师一样的“大人’来对待！可以这样想，当一个老师想批评一个学生时，应该把这个学生想作和自己一样的大人，当着很多人的面你敢批大人（比如自己的朋友，家人、同事等），让他没面子吗？当别人顶撞你时，你敢用教鞭打吗？如果你敢，即便你胜利了，你也是多了一个仇人了！我想，如果你是真心想劝别人，你也会采用委婉的、侧面的、能够顾及对方面子的方法去对待的！ 可是，现实中的有些老师对待学生时，却不会这样做了。为何呢？很明显的一点就是“大人主义”！要知道，小孩子在心灵上尊严上也是一个“大人”，你要是把他看“小”了，无所谓地伤害了他的自尊，你可能就要付出代价的！就算不付出代价，你的所谓的“教育”也是无效的，甚至是失败的！
    有些老师在对待“问题”学生时，连一般的待人处世的“基本要求”都做不到，难免出问题！教育，是心灵的事业，说得通俗些，其实是怎么“做人”和“教人做人”的事！而且重点还应该放在“教”字上，毕竟是教师啊！要达到这个“重点”其关键又是在于教师自己怎么“做”！教师自己如果不会做人，碰到的“问题学生”当然也一样，总不会让这些“问题学生”来教教师“怎么待人”吧？



三、你不能只是反复地“叫”学生遵守纪律


小湖州：
我几次叫他遵守纪律，他总是不听，还是老样子，真让我生气……

温州好老师：
“叫”学生遵守纪律？面对这样的学生，教师只是“叫”，有什么用？假设当时是某个学生干部值日遇见这样学生的这种情况，也会本能地“叫”他遵守纪律的！作为教师怎么就没观察力，怎么就看不出“简单”的“叫”对这样的学生是无效的？此时的教师至少要考虑一下自己的“方法”了，怎么能直接向“枪口”上撞呢？假使学生因为某种原因已经有潜在的性格偏执或心理障碍，你撞上了，就是怪学生，又有什么用呢？比如你能和一个醉汉讲道理吗？至少要等他清醒了，或者改个交流的时间吧？现在教师都要学教育学和心理学，不就让教师能尽量地去了解和解读各种学生吗？对有些老师遭遇学生的反抗和报复，我当然感到同情和遗憾，不过，从这些教师的身上，我们应该多反思自己的教育观念和方法才是最实际的……毕竟家庭、社会等因素是我们普通教师无法改变的，整个教育制度和社会风气也是一时无法改变的，只有教师自己的言行自己可以马上调整和把握啊…… 说到底，这也是自我保护……



四、不要点燃学生“暴力”的火花


王山而：
当教师对学生“动手”遭到反抗时，我是这样认为的：
俗话说“一个巴掌拍不响”。那么另一只巴掌呢？恐怕就是挨学生毒打或者被家长凌辱的老师自己了。他们违背了“君子动口不动手”这条准则，首先动手打了学生。“骂不还口打不还手”的时代已经过去了，学生也是人，凭什么要死挺着挨老师的打呢？人家还手，人家“以牙还牙”“以其人之道还治其人之身”，本在情理之中；当然也难免出现防卫过度或故意伤人现象。
    “解铃还需系铃人”，既然事出有因，而且这原因又出在被打或者被凌辱的教师自己身上——首先动手打了学生。那么今后想要避免此类事情的发生，主要的办法，是自己不动手。
    那么，是不是可以尽情地“动口”了呢？也不是。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这恐怕也是有的心理脆弱的女生挨了批评之后，跳楼自杀或者服毒自杀的原因之一。学生犯了错误、有了危难的时候，作为老师，我们到底是说了体贴宽慰的话，还是用恶言恶语往伤口上撒毒盐？这恐怕也是问题的关键之处。

温州好老师：
    王山而老师讲得很好！看问题，总要从两个角度入手，我想多数的教师首先都会站在教师这个角度去评判“问题生”，认为这个“反抗”的学生是错得非常严重的，是很另类的，是不可饶恕的……我不否认这点，有谁说“打老师”的学生是正确的没关系的呢？如果把老师“打”得严重了，残废了，按照法律的判定，算是“少年犯”了（具体不是我说了算！）就算把他判刑了，可教师被打成那样的事实已经存在，要是做教师的还是只盯着学生那头的“问题”，而不去思考教师自身的“问题”，那么，这样的事情，这样的悲剧难说不会再出现！不要认为判了几个乃至更多的这样“问题”学生，广大教师就平安了，法律的震慑是一方面，而教师本身的教育理念和方法更是一个重要的方面，就算现在各种校园的管理制度和相关法律很完备，但教师自己对“问题学生”说话和做事总是缺少尊重和恰当的方式，那么，你说学生会迫于这些法律和制度乖乖地接受，还是本能地反抗呢？要是学生乖乖地接受的话，这不是明摆着让学生受欺负吗？那这些所谓的制度和法律不就成了教师控制学生而可以任意说教学生的保护伞吗？要是学生本能地反抗，这不正说明会不会出现师生冲突，关键不是看有没有相关的制度和法律的保障，而是看教师的所作所为是否严重的伤害了学生！
说到底，师生的教育和被教育，这和社会上的很多规则是不大一样的，毕竟中小学生还未成年，还不是真正的“社会之人”，教师不能用成人化和社会化的视角去看他们的言行，如果这样的话，教师和学生总会矛盾的，总会出问题的……现在，很多老师都在探讨学校管理制度、法律、社会、家庭等因素，我总觉得远水救不了近火……不是说不需要“远水”，而是说，在远水未到之时，我们尽量不要点燃学生暴力的火花，至少不能火上浇油——可能有些老师又会说，照你的意思，就让学生骑到老师的头上？我说到这里，如果有老师还是这样责问我，我不反驳了，我只能这样说：好啊，你和他们硬着干吧，和他一起打，把他抓起来，开除……要是这是你的唯一办法，别人又能说什么呢？最多，将来在网络上或多或少又出现什么老师打学生或学生打老师，不是老师伤得严重就是学生伤得垂危的报道，然后，大家包括我再开始积极地跟帖，讲道理摆事实，辩得口干舌燥……



五、教育孩子，你有比“法律”更重要的东西


甜壶：
老师的人格法何在？老师的保护法何在？

温州好老师：
要知道，就算照你的意思搞出这些法，要是教师处理问题不理智、简单化，伤学生自尊，还是有学生打骂，乃至伤害教师的……你看看国家有刑法，其他国家也有类似的法，可杀人不还是有吗？当一个人，真的气到想杀人了，他不会在乎法，或者忘了，那时是情绪控制了他的一切，何况学生因为年龄特征，对法知道的更少，问题更大……
    制订法律是一方面，教师的言行也是一方面，法律是明确的铁定的无私的，但人是活的，要是一个人善于待人处世，其实能把很多可能发生在自己和对方身上的“犯罪”避免掉！真的用到法律时，不好的结果甚至悲剧已经出现了……虽然恶人恶事受到严惩，但是让人痛心的……



六、对症下药才是最好的“教育”


水君：
说心里话，我在学校是出了名的有耐心有办法好脾气的老师，像温州好老师一样，我也觉得老师在对待学生的问题上，应该给学生一点尊严、给学生留点面子。但我不能不说，有些学生领你的人情，知错就改；有些学生你给足他面子，给足他尊严，他不但不领你的情，反而不把你放在眼里。
　　所以，我的看法是，要看具体情况而定，不能一概而论。该给尊严给面子的就给，该处罚的，决不能姑息。
　　另外，我认为现在我们的学校在管理学生上有很多的随意性，虽然学校也有校规，班里也有班规，但形同虚设。我看黄全愈老师的《素质教育在美国》一书中说到在美国学校里，学生一进校门，人手一册校规，违反了哪一条，自己对号入坐，该受什么处罚，就会受到什么处罚。学生心里清楚，因而也非常具有规则意识。而我们的学生基本不知道自己的所做所为会受到什么样的处罚，学校和老师基本上也是临时决定怎么处理。而且现在社会上有一种流行的做法，就是动辄把什么处罚都与体罚、变相体罚联系起来，与伤害学生的自尊心联系起来，使学校的规范教育在教育学生的过程中大打折扣。
　　本来学生在学校就像一棵树苗，弯的要让它直，长大了才能成材。可是现在我们好像不大能找到让它直起来的有效管理办法，老师不再敢管，学校只怕出事，家长动不动就把学校告到有关部门或者新闻媒体。无奈之下，只有让它继续弯着。
　　难道这就是我们期待中的教育？
　　出现“问题学生”暴打老师的现象并不稀罕，我们学校一段时间来就出现了两三起，虽然没有这么严重，但其影响之恶劣也可想而知。
　　我个人认为，之所以出现这种现象，与我们的教育从一个传统的师道尊严的极端走到西方教育民主化的另一个极端有一定关系。其实中间有一个度的问题，如果能把握好这个度，就能彻底解决这个问题，如果把握不好这个度，我们就会失去自己，我们的教育就会迷失方向。
　　我们对西方民主教育的了解是不全面的，只看到其民主的、温和的一方面，而没有看到其全部。我想，再民主的西方人在把握他们的民主教育的时候，也是有一定的度的。
　　希望学生暴打老师这一现象能给我们的教育提个醒，给我们的社会提个醒，给我们的舆论导向提个醒，是该进行反思的时候了。

温州好老师：
水君看问题非常理智！
我们国家的学校确需要象黄全愈老师的《素质教育在美国》一书中说到的那样的规章制度：在美国学校里，学生一进校门，人手一册校规，违反了哪一条，自己对号入坐，该受什么处罚，就会受到什么处罚。
    在这里我想再谈谈自己的看法：
    1、美国的学校在这种制度下，还是有学生枪杀老师的情况（当然美国国情的原因，学生得枪容易，在我国可能是板凳、菜刀之类），这种严重性和我们国家当前出现的有些教师被打被砸差不多，甚至更严重！我不知道学生为什么会枪杀老师……虽然是少数，这也表明，在有处罚制度的保障下，一旦碰上个别特殊的学生还是更需要教师用“攻心”的办法……
    2、假设我们的学校已经有美国的那一套完备的处罚制度（我也是赞成的，这样对教师的教育是有辅助作用的，对学生也有警示作用），如果还是有个别老师处理“问题学生”时方法简单化，只会照“本”处罚，忽视了学生作为一个“人”的存在，甚至严重伤害了学生“自尊”，那谁能保证就不会再出现类似的悲剧呢？看看马加爵吧，作为大学生他不会不知道杀人是犯法的吧？刑法对杀人的判决也不会不详尽吧？可他还是杀了好几个人！为什么，因为他觉得自己的“心灵”受伤害了，一直处于屈辱的地位，而那几个同学刚好点燃了他爆发的导火线！我想要是当时在某种场合下，是某个老师对他做了类似的事和说了类似的话，那死的很可能就是老师了——或许有多人认为这事很特殊，因为马加爵是心理有问题——是啊，现在出这些“问题”的，本来是“心理”或多或少有问题的学生，要是心理没问题的学生，他也不会走到这一步了！ 可还是有一些老师没看到“问题”的关节点上，就会凭着自己情绪喊“对学生处罚太少了，把学生当上帝了”等等！ 其实这类学生最需要的，从表面上看是象一些老师所说的“要他受惩处”，而实质上由于缺少家长和老师对他们心灵的正确沟通和有效疏导，他们最需要的是师长们对他们“心”的解读……
    总结上述两点，我觉得，学校的各项规章制度要完善，更为关键的是教师的个人修养要提高，教育观念以及方法要科学——后者更为重要，因为前者是“一条条死死板板的白纸黑字”，后者可是鲜活灵动充满智慧的“科学、艺术和情感”的融汇体！要知道，即便有很好的规章制度，给低水平的或自身有“问题”的管理者用可能用得无效，甚至用出悲剧来，而对有爱心的，真正有爱生之心的管理者来说，其实那个规章制度也不怎么用得上……
     当然，我也不是什么厉害的“后者”……我只想说，问题学生，特别是严重的问题学生多数是“心病”，心病还需“心药”医……惟有对症下药，方能见效。要是治“心病”用“处罚”型的“推拿术”，即便你是“妙手回春”的推拿高手，病人也会骂你的——你岂不成了“庸医”……

七、总结全文

如果您有耐心看了上述的六个问题，也许您会说：“其实，只有一个问题！”一个什么问题呢？您觉得我说得对吗：教育，可以把学生“教”出毛病，也可以把学生的“毛病”教没了！
那您的想法呢？

很值得思考的几个问题，谢谢温州好老师！

[QUOTE][b]下面引用由[u]果酱先生[/u]发表的内容：[/b]

受益啊   我会好好体会 谢谢[/QUOTE]

学习杨老师!
握手!