深圳市龙华中学    李双峰   （518109）
以“学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革，正日益成为当前中小学教育教学改革的主旋律，它对我国教育的发展乃至社会的发展将会产生深远的影响。但现实的教育教学中如何才能将课程改革计划落到实处、减少课程改革的失误与偏差、保证课程改革取得预期的效果等问题的存在，让在途中的新课程改革出现了举步维艰的情况。现实的教育教学中新课程改革为什么会举步维艰，本文试作探讨以期求教方家。
1、      新课程改革关乎利益的重新分配
历史经验告诉我们，任何改革都会触动利益的分配问题，新课程改革也不例外。有一位睿智之士曾经说过一句让一线老师共鸣的话：“新课程改革成在教师，败在领导”。为什么要这样说呢？现在基础教育界的许多台面人物或多或少都是过去教育的利益的既得利益者，由于“教而优则仕”成为教育管理者或教育权威人物。过去的高考或中考、竞赛、教学比武等方面是那么的耳熟能详，成熟有效的方法成为自己取得工作业绩或工作岗位的可靠保证，因此从内心深处的潜意识中不愿面对利益的重新分配。从这个层面分析，可以说新课程改革在基础教育界是欠缺真正有效的执行力。
新课程改革对于实验区广大教师和学生来说一切都是新的，让历史上由于资源倾斜而造成不平衡发展的学校又重新站在同一起跑线上，让曾经学习成绩好的学生和学习曾经困难的学生重新站在同一起跑线上。这样在一定程度上当然会体现教育发展的公平性，有利于基础教育的和谐发展。但是现阶段毫无疑问会给重点学校带来冲击，在许多新课程研讨会上重点学校的教师纷纷反映招来的成绩好的学生在这样的情况下体现不出以前惯有的“先发优势”，让重点学校惯用的所谓培优拔尖工作困难重重。面对新课程改革，重点学校当然也缺乏真正实施的动力，而一般的普通学校是看着重点学校“边学边走”。
对于广大教师来说，从不少人津津乐道的“程门立雪”典故就可以知道至少在享受着精神上“师道尊严”。过去教师是高高在上，掌握知识和技能，自己永远是对的，要有错就是学生的错。新课程要求教师仅仅是“平等的首席”，师生站在同一个平台上，在一种宽松和谐民主的氛围中展开从智慧到精神再到心灵的沟通与交流。新课程倡导转变学生的学习方式，围绕培养学生创新精神与实践能力的素质教育核心思想，倡导主动学习、探究学习、合作学习三大学习方式。面对着新课程改革老师们怎么在课堂上实践这样一个理念，教师面临着需要改变自己的教学内容与教学方式的压力，可以毫不讳言地说绝大数教师都是选择埋怨与后退。
   所以说，利益的重新分配问题与传统的习惯是新课程改革的最大阻力之一！

 2、新课程改革配套措施教育评价的缺位
    新课程改革是时代发展的要求，具有时间上的紧迫性。但从新课程实施到现阶段来看，新课程改革配套措施教育评价的缺位是新课程改革出现举步维艰境况的另一个重要因素。教育评价是教育发展的指挥棒，有个教育领导就曾经私下说“中考是优质学位的竞争，高考是优质岗位的竞争，抓高考和中考成绩是代表最广大人民群众的根本利益！”此君所言乃大实话，在我的教育理念中也是没有什么“应试教育”与“素质教育”之分的，可见新课程改革需要配套教育评价机制的重要性。新课程改革配套措施教育评价机制是新课程改革配套前进的动力系统，没有动力系统的改革遭遇急功近利的教育官员与家长们，因此让新课程改革戴着镣铐跳舞。
新课程改革肯定要有利于教育质量的提升才有生命力，但在过去的“分数至上”的评价桎梏下，新课程改革中的教师就象戴着镣铐跳舞。新课程改革由于有了新教材，教师通过培训也有了新观念，因此许多课堂也具有新理念下的新气象。但是由于新课程在教材结构体系和知识能力要求上出现新的变化，一方面新教材中的新习题作业出现了一些与新教材目标和内容要求不一致、不配套的地方；另一方面市场上真正符合新教材内容和要求的教辅资料还是很贫乏的，新的成熟的配套教辅资料开发没有跟上。这些情况使以前教师们熟悉并很完善的“当堂巩固”手段出现“缺料”和“缺场”。因此在教师困难的教学下，学生出现学习不适应而也会感到困难。同时因为新教材没有新配套的适合资料，教育管理部门还是用过去的问题或习题对新课程下的学生进行纸笔检测来评定学生学习情况，领导和家长还是只要看学生的分数！
在新课程实施中如果按新课程实施的要求进行时，老师们发现自己的学生面对传统试题和要求“不经考”、“考不好”！新课程改革实验区许多老师都担心：新教材按新课程实施的要求进行时课堂是活了，但基础知识落实不了，而知识点却是中考和高考必然要考的内容。老师们存在的普遍担忧是：教师工作越费心费力，课堂越放开，实验得越深入，学生可能以后会考得越糟糕。因此新课程改革配套措施教育评价的缺位，在现阶段严重挫伤了许多教师进行新课程改革探索的积极性。

3、新课程改革彰显教师专业化水平的低下
   “同一本经书，不同的和尚念却会有不同的造化”。新课程改革的新教育理念在培训中不知道学习了多少遍，可是为什么我们还是出现“穿新鞋走旧路”或“穿旧鞋走新路”呢？课堂教学还是达不到预想的生态，其实反映出我们教师专业化水平的低下。
有一位熟悉基础教育的冷静旁观者和思考者曾经对笔者说过一句很刺耳的实话：“中国基础教育发展到现在，出现了小学老师小学水平、中学教师中学水平”！不是吗？回想当初的我们，有多少人报考师范院校是源自对教育的热爱（更多是干上了才不得不爱上的）？！反省我们的日常教学，有多少是“拿着教育的旧船票，重复昨天的故事”？！反思我们津津乐道引以为傲的辉煌，有多少是“换上谁也不会太差”？！看看我们的身边：当“麻将与OK共舞”、“谈股和论经齐飞”，学习导师异化成解题技师时，我们是无法去否定我们的教学方式欠缺新的文化素养和实践智慧。
多少的日子里，我们以“工作太忙”、“知识足够”、“年岁已老”为借口拒绝学习；多少的岁月中，我们围着“教科书”、“教辅资料”、“**密卷”可以眉飞色舞、口若悬河；多少次我们为门下的名校的高材生津津乐道却不愿自己读书；于是，学校异变成了解题训练工厂，学生到学校学习异变成了到学校解题！十多年的教育教学及教育管理生涯中，我不知道在实际的教学生态中，有多少教师曾经被学生问得张口结舌？有多少教师能解读教材，重新建构教材？有多少教师能跳出教材教教材？有多少教师能独立开发和创建出自己的课程？有多少的语文教师能写得出一篇下水文来？让语文教师尝试着出口成章是苛求，要佳句连绵就更谈不上了，更有甚者是口语迟钝，错话连篇，可想这样的教师怎么能培养出高素质的学生来？！面对新教材，有些教师在知识结构上常会觉得有些捉襟见肘，表现为课堂教学中讲解教材内容时平淡无奇，语言苍白，甚至于有的教师使用新教材仍沿用旧的讲法等等。究其原因，很重要的一点就是教师知识的匮乏、专业化水平的低下，由此导致教师课程理念与教学行为之间的差距。
新课程来了，新课程将重建课程概念，将“传递中心课程”转变为“对话中心课程”；重建教师概念，将教师的角色由“技术熟练者”转变为“反思性实践者”；重建学校概念，将学校由“教育工厂”转变为“学习共同体”。因此，新课程改革促使教师的教学过程不再是一个技术化、程序性的训练过程，而是“实践智慧”的引导过程。新课程改革必将促使教师从滞后性思维方式向超前性思维方式转换，习常性思维方式向创造性思维方式转换，封闭性思维方式向开放性思维方式转换；新课程改革促使教师必须首先自己在知识上融会贯通，才能在课堂教学中有针对性地启发、引导学生从多方面进行思考，从而表现出对知识的处理与新课程理念的协调一致。这样，新课程改革必将促使教师成为终身学习者，提升专业化水平，实现由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”的转变。
嵇成中老师说：新课程改革与实践“始于心动”，“成于行动”。在推进新课程的行程中，让我们要带上自己的头脑和眼睛上路，带上我们自己的思考，用辨证的眼光去审视我们曾经做的、正在做的一切，然后决定我们行将做的一切。让我们勇于改变职业生活方式，直面“蜕变”、拒绝平庸，与过去“混”的教育生活告别，找回教育的尊严吧！

利益的重新分配问题与传统的习惯是新课程改革的最大阻力之一！

新课程中考,不过是应试教育的另一块遮羞布