[P][SIZE=4][FACE=黑体][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]     可能同伴们一看这个题目要笑，班主任，天下最小的“官”，还谈什么“领导手腕”呢？其实，我想说的是，我们可以从“领导”那里借鉴一些东西，为我们管理班级所用。这些东西，可能“不方便”说，但有时候，还真是不能不承认，它还是很有用处的。[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=黑体][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]① [/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]一种观念——遇到事，首先想：谁来帮我解决问题？记得易中天老师在谈到刘备时，有一段幽默的话：“刘备武功不如张飞、关羽、赵云，智谋不及诸葛亮，他凭什么当领导？因为他除了当领导，啥也不会呀。”这段话看似调侃，实则包孕着深刻的道理。做领导的人，不一定要在所有方面都比下属强，但至少他要做到一点——给下属留出“施展才能”的空间。班主任，作为一个班的引导者，如果啥都冲在前面，弄得自己像个保姆，最终得到的，也许是优秀的班级，优异的成绩（但自己也身心俱疲，很难体会生活的乐趣）；也许只有学生的不理解和抱怨，自己的满腹委屈。为啥呀？舞台是学生的，你剥夺了人家的参与权，人家能不恨你吗？所以现在，一遇到啥事，我最先想到的是：“可以找谁来一起商量对策？最后派谁去落实？”脑袋里大致一琢磨，然后就找相关的班干部、课代表或者其他同学，让每个人都就这件事说说自己的看法，待“对策”商量得差不多了，我再补充几点，然后确定谁具体去落实，最后我再去检查一下，有不足的地方再“补救”一下，这样基本上就“搞掂”了。自己少伤了很多脑筋，学生看到自己提议都得到了实施，也得到了 “成就感”，各得其所，岂不美哉！[/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=黑体][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]② [/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]多看少说，做一个“心中能装事”的班主任。我们可以观察到，当领导的人，一般都是有些“城府”的——绝对不会把所有的事情都表现在脸上，然后急躁地不停地说这说那——倘如此，他肯定在领导的位置上坐不长久。当班主任与此也有相似之处。刚干班主任的人，大都责任心超强，遇到啥都想管，都要说，而且还很容易生气，喜怒都挂在脸上。这样久了，学生可能会觉得你“啥都管”，而且特容易生气，很浮躁。[/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=16pt][SIZE=4][FACE=黑体]一旦让学生对你形成这种印象，事情就很不好办了——他们不再信服你，啥事都跟你“阴奉阳违”，当面一套，背后一套。不敢反抗，我可以“假学习，磨洋工”；当着你的面不敢说话，我可以趁着你不在教室的时候“可劲儿说。”而且，你天天说，天天嚷，学生容易厌烦，最后的结局是：“啥你都想管，好，那你就都管吧，班里的事与我无关。”最后，一个浮躁、冷漠、不团结的班级就形成了。现在，我每一次进教室，都先告诉自己：“我是帮他们平静下来的，不是去‘抓人’的。”然后，在门口先站一会儿，看看班里的整体动静，如果挺“热闹”，那就扫视教室几遍，让整体先静下来；然后，慢慢地绕着教室转半圈或一圈，边转边扫视学生。当然，在这个过程中，我会用目光或者小声提醒那些注意力不集中的，或者是快上课了，仍在“闹喳喳”的人。我是尽力避免“当众发火”的。事实证明，除非你是“超级牛人”，否则，你的“发火”，没有任何作用，反而会把你搁到“人民”的对立面。对于那些特别不像话的，先把他们“稳”住，让他们做课堂上该做的事，然后课下再叫到办公室，该批评批评，该惩罚惩罚，但绝对不要在大家都在学习的时候，对着这些人“大喊大叫，大声斥责”——事实证明，这绝对是败笔。你的大喊大叫不会引起学生的“共鸣”，只能引起他们的厌烦。而且，班主任不“沉气”，学生肯定会比你更浮躁，那班级就“难治”了。[/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=黑体][B][FACE=宋体][SIZE=16pt] [/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]③“敲山震虎”，给学生“自己改错”的机会。那天早晨我进班，看见一名学生从后门匆匆忙忙进来了，手里还拿了个东西，看不清楚，但大致猜出来，可能是个Mp3[/SIZE][/FACE]或者手机之类的东西，他一看见我，就急忙转身走到垃圾桶旁边，假装往里扔垃圾，趁机把东西装进了口袋里。按照我往常的脾气，我肯定直接冲上去，让他“立现原形”了。但那天我没有，我只是盯着他，一直等他回到座位上背了一会书之后，我才走过去，问他：“张某，你刚才手里拿的是不是手机啊？”他有些慌张，仍强撑着说：“没有，我拿的是面包，不信，你搜我桌斗。”说着要拉开抽屉，我用手势止住他，然后微微冲他一笑：“没必要，我相信你，我只是问问。”这件事过了以后，接连几天，我一直在有意无意地注意张某的动静，发现他没有再把那东西往教室带。我当时的想法是，第一步，“敲山震虎”，试探性地询问他——让他知道，老师已经开始怀疑了。当然，此刻，学生出于“自保”的心理，一般是不会爽快承认的。那就进行第二步，“装作不知道”，然后密切观察。改正了，就啥也不说了；执迷不悟，那不客气，趁着某人“得意忘形”的时候，“现场拿下”，严厉惩处。当然这样做，主要是为了避免班主任成为“百事管”，避免师生之间更多的冲突。不是有一句话吗，“水至清则无鱼”，学生不可能不犯错误的。他犯点错，你立马把他“揪”出来，在全班同学们前，呵斥、处罚，可能不但达不到教育效果，还让他对你心怨恨，说不定还联合其他学生一起对付你。小事情上，适当“装点傻”，引导学生自己发现错误，自己去改正，不也给咱省事了吗？当然，还是要注意：一，过后一定不能放弃观察。“装完傻”，就“完事”了，那不叫“聪明”，那是真“傻”。二，在学生“执迷不悟”而被“现场拿下”之后，一定要把他带到一个安静的地方，揭穿老底，狠狠批评，必要的时候，交到学校，该给处分给处分，绝不能手软。得让学生明白，班主任之前没有现场揭穿他，不是糊涂，而是给他机会；一个劲“自鸣得意”，是必须付出代价的。[/B][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=黑体][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]④ [/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]巧借外力，“自己的孩子让别人打”。和学生处得久了，师生之间也逐渐熟悉，有的时候，班主任在处理违纪学生的时候，如果“下手过狠”，会让当事学生对班主任心中怀恨，其他学生也会有怨言，觉得“老班不近人情”。那怎么办呢？难道怕学生怀恨，就取消惩罚，做“和事佬”吗？非也。可以这样，比如在查寝时观察到，有个平时就喜欢违纪、光耍不学习的学生深夜未归——而且到快熄灯时候还没回来，极有可能去上网了，怎么办？这件事是大事，自然是要报告学校的，可是，班主任直接上报，该生和一部分同学必然会埋怨班主任，怎么办呢？不妨这样做：告诉该寝其他同学，如果该生回来了，不论多晚上，一定让他给班主任打电话——认真地把自己的电话号码留下；然后，悄悄地和寝室管理老师沟通一下，让她呆会再去查一遍，倘回来了，啥也不说了；熄灯后还没回来，那就“公事公办”，直接报到学校好了；班主任这边，在确认该生确实“夜不归寝”之后，迅速采取适当的“补救措施”——打电话给家长，发动寝室同学提供该生去向的线索，协助家长找人等等。一般情况下，夜不归宿的男生多半是去上网了。如果学生不是在网被“当场拿下”，回来之后多半是要撒谎的——昨晚因为啥啥原因回来晚啦，因为啥原因熄灯前去其他同学寝室了，熄灯之后还是回来了，只是其他同学睡着了不知道等等。这时候，班主任是“丝毫不能手软”，除了要戳穿他的谎言，还可以“不经意”间告诉他，昨晚德育处老师和宿管老师联合查寝的时候，查到他夜不归宿，已经报学校啦。若学生转变态度苦苦哀求，班主任能做的就是“耸耸肩”：这我也没办法，已经报学校了，严厉处分是肯定的，只是，你平时表现还可以——除了不喜欢学习，喜欢旷课迟到之外——对班级里的事也非常热心，等领导征求我的意见的时候，我尽量争取让你的处罚减轻点吧。老师能做的也就这些了。你下回可一定要注意啊，老这么做，不仅害了你自己，连累老师也跟着丢人。”事已至此，该生除了惴惴不安地等待处罚以及后悔之外，还能怨谁呢？当然，班主任还是要再唱唱“红脸”的：比如当着学生的面，在德育处老师面前建议考虑学生的平时表现，适当减轻点处罚啦；处罚过后，采用“关心+[/SIZE][/FACE]教育”的方式对违纪学生进一步教育啦，等等。总之，“直接出手打击学生，给予严厉处分”之类的事，班主任做得越少越好——那些是德育处该做的，让他们和生活老师一起充当“黑脸”吧；班主任，还是尽可能地以“救世主”的“慈祥”面目出现在问题学生面前吧，呵呵——这也是为以后再做工作埋下伏笔，否则，学生一下子恨上你了，以后还怎么实施教育？“爱”是一门学问，用好了，它的确可以产生巨大的力量；但如果只是“爱”而没有巧妙的惩罚和引导，这样的“爱”是注定要失败的。[/B][/SIZE][/FACE][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=16pt][SIZE=4]⑤“化敌为友”，再提要求。当班主任，要随时把握教育的“战机”。平时的集体教育、个别鼓励当然不可少，但趁着“批评学生”的余威，向学生提出“进步”的要求也未尝不可。例如，某同学上自习课看玄幻小说，班主任“当场拿下”，下课后，把该生叫到办公室。班主任：“知道我为啥找你吧？”学生：“知道。”“为啥上课看小说？”学生：“我学不进去，感到无聊。”鉴于该生成绩一向较差，但还算“遵规守纪”，班主任没有再这个问题上纠缠，而是问他：“感觉到做题做不进去，又没事可干，是吧？这点我可以理解。那老师问你一个问题，你来学校是来干啥的？”学生：“学习。”班主任：“是啊，不管成绩好坏，咱们来学校都是为了学点东西的。你觉得上课看小说，能让你学到东西吗？”学生：“不能。”班主任：“明白这个，咱们就好说了。上课做题，你做不进去，对于你来说这当然是浪费时间。可是，上课看玄幻小说更是浪费时间。咱们一起想一想，除了跟着老师的统一进度学习，你自己还有没有别的更好的、让你更感兴趣的学习方式？”学生：“我可以自己做摘抄，阅读，写一些我会写的基础题，我觉得这也挺管用的。”班主任：“你总结得很好。其实，用你自己的方式，只要坚持认真做下去，也可以学到很多东西，成绩也能得到很大提高。假如老师给你上课时自选学习内容的自由，你能坚持认真学下去不能？”学生（自信满满地）：“能”。班主任：“好，那就等待你的好消息了。书嘛，当然是先保存在我这，如果你下次月考时能比这一次进步四十名（校名次），就把书还给你，好吧？”生：“好。”[/SIZE][/FACE][/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4][FACE=黑体][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]  [/SIZE][/FACE]   [/B][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]在这个对话中，由于班主任考虑到该生的特殊性——成绩较差，而又没有对班级造成太多不良影响，所以，没有对学生上课“看闲书”的事情大加批评，而是转而和学生一起探讨上自习时看杂书的原因，进而和他商量适合他的学习方法、内容，并表示，只有学生按照商定的学习方式去努力，进步了，书才能还给他。这样的处理，既给学生和自己都留了“退一步”的机会，又对学生提出了明确的改进要求。至于结果，这个学生如果还有些上进心，并且想要通过自己的努力拿回书的话，应该会达到一定效果的。如果达不到预订效果，那只能另外想招喽！[/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/FACE][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=16pt][SIZE=4][FACE=黑体]⑥[/SIZE][FACE=宋体]冷静处理，客观公布。班主任有时面对调皮学生的捣蛋行为，忍无可忍之下，往往选择公开批评。但效果往往不佳，大多数学生往后该咋样还咋样，而且偶尔还会发生犯错误的学生公然跳出来和班主任争吵甚至发生“肢体冲突”的事情。为什么会这样呢？我想，这应该与有些班主任班级里公开批评学生的时候，越说情绪越激动，越说牵涉学生的“历史问题”越多，到最后，就成了班主任单方面发动的对学生的“批斗会”有关。在这种情况下，可能局势就要“逆转”了——由班主任的“忍无可忍”变成了被批评学生的“忍无可忍，无需再忍”——你让他在同学面前丢尽“面子”，他为了维护自己的自尊，自然要“不顾一切地反抗”。而且他自恃在教室里和你争吵，你当着其他同学的面，也“不敢把我咋的”。这样的局面一出现，那接下来的“师生冲突”就难以避免了。我还是觉得，班主任在盛怒之下，最好不要当场发作——先用肢体动作和严肃的神情把“大局”稳定住，同时，心中牢记 “肇事者”，下课以后，想好办法，再严厉而不失冷静地批评教育——当然，还是尽量不要在教室里公开进行，可以选择办公室或者其他安静的地方。[/SIZE][/FACE][/FACE][/FACE][/B][/P][P][SIZE=4][FACE=黑体][B][FACE=宋体][SIZE=16pt] [/SIZE][/FACE]    [/B][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]有的老师可能要问，不公开批评，让其他同学纷纷效仿，班还管不管了？我说：“私下严厉批评——甚至通过学校给予处分，叫家长等等，这都可以。但这些过程不要在其他同学面前‘一一展示’——给遭批评的同学一点‘自尊自留地’。该处理的都处罚完了之后，我们可以把处理的最终结果选一个合适的时机——比如上午的最后一节课，班会等，向全班同学客观地通报一下即可。通报时，绝不“添油加醋”，只是重点说两部分：一，处罚的理由；二，处罚的结果。如果有必要的话，让被处罚的同学在接受既定处罚之外，再做一个全班检讨；若没必要，那就客观公布结果即可。这样做，是向全体学生表明：天下没有“免费”的违纪，违纪了，必然要付出代价；同时，客观的通报，也给被处罚的学生留一些“面子”，让他在同学面前不至于“太丢脸”，为以后进一步实施教育提供可能。至于教育过程中的细节，在“充满好奇心”的其他学生面前，你还担心，你的“铁腕手段”不被其他同学知道吗？呵呵。[/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=黑体][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]  [/SIZE][/FACE]  [/B][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]当然，学生毕竟是未成年人，所以，一些带有“诡异”色彩的教育方式，除了迫不得已之下，偶尔对“油盐不进的‘铁豌豆’用一两次，我们绝对不能使之成为“常态”。我们工作的中心，还是要放在营造良好的班级氛围，做好学生的思想工作，更多地关爱学生，提供帮助上。毕竟，这才应该是“班主任”的“主业”。[/SIZE][/FACE][/B][/SIZE][/FACE][/P][FACE=宋体][SIZE=16pt]      [/SIZE][/FACE]

写得太好了，方法也很具体，值得学习借鉴。谢谢！

谢谢您的鼓励，让我们共同努力！

好的“领导”既是一种能力，更是一门艺术。拜读，很有收益!

老班主任了吧，牛！

好帖，实用，太实用了！很有见地啊！学习了！

谢谢同伴们的支持和鼓励！

每一点都值得我去学习，遇到事，首先想：谁来帮我解决问题？多看少说，做一个“心中能装事”的班主任。 巧借外力，“自己的孩子让别人打”。⑤“化敌为友”，再提要求。⑥冷静处理，客观公布。

很值得大家借鉴学习！