[P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]        用心趟过教育的河流[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=22pt][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]     ——读小锋的帖子[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]小锋的帖子写得很棒，当然在现实工作中他做得更棒。读完他的帖子，仿佛一起跟着他走过高三那段充满着硝烟、呐喊、痛苦却又异常充实的日子。我愿意用几组词写下我此刻的感受。[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]   [/SIZE]1[/FACE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]，稳。稳，就是“不折腾”。读小锋的帖子，其实我感受最深的是他的超强的责任——班级永远在心上。说到“稳”，我想，对于小锋而言，恐怕在那段日子里，激情和焦灼要更多一些。但他还是尽量在让自己变得稳重——就像他自己说的，如果不能“重要的日子平常过”，慌手慌脚，最终必然一塌糊涂。所以，他仍然坚持学生在高三的最后阶段，仍要留在教室里学习，依然要跑好操，仍要在严格的纪律之下学习。也许，正是因为大家都没有慌，所以同学们才能在高三的最后阶段，冷静沉着却又激情百倍地让自己的学习激情得以充分迸发吧。[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]2[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]，忍。古人讲“退一步海阔天空”。其实，好多时候，我们班主任和学生之间的冲突往往是这样引起的：“你竟敢冒犯我，看我怎样‘治’你。我们当然不能对于学生的无礼一味忍让，但如果真的“针尖对麦芒”，最好的结局是学生“貌恭而不心服”，表面上忍气吞声，而内心怀恨；其次是“两败俱伤”，班主任和学生发生激烈冲突，然后互相道歉；再次，那就是学生“以死相抵”，班主任败下阵来。其实，哪怕是教育名家，对于学生的无礼或者严重错误，也会“怒发冲冠[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]”[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]。只是，名家与庸手的区别在于：同样的愤怒过后，名家会暂时压抑住怒火，理智地寻找解决问题的办法，“该出手时再出手”，让教育真正走进学生的心灵，帮助学生健康成长；而庸手则是发泄一通过后，就“忘了这事”，下一次再遇上了，依然是发泄一通，不了了之。小锋的教育，让我最为心服的就是这个“忍”字。他每每想要冲进教室，把学生“当场拿下“之时，总是能理性地提醒自己：把事情弄清楚了再处理；再分析分析学生的情况再处理；等想清楚教育方式了再处理。如此以来，他就能和“坚持不回自己座位”的学生“和平解决问题”，能让“让人无处下手的林黛玉”接受批评。“忍”字之功，可谓大焉！[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]3[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]，本土。小锋的班会，与学生的谈话，让我印象深刻的就是“不拔高，不做作”。学生忙学习，不上体育课，他“现身说法”，不动声色之中，让学生明白了该怎样做；个别谈话，也无不根据学生的脾气秉性以及近段的表现；开班会，选取的素材，如俞敏洪所讲的“提开水”和“六个苹果”的故事，让学生觉得可亲可近，而不是“高山仰止，不可捉摸”。有人说，[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]90[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]后的孩子难管。但每每扪心自问，“沟通难”是否都应该由学生来买单？现行的德育教育的“假大空”是否也该为教育的脆弱无力负责？当我们与学生隔着一座山在对话的时候，“隔膜”出现也就一点也不奇怪了。关注学生的生活细节，关注班级小事，关注与学生密切相关的一切，关注学生心灵的点滴流露，也许，当我们真正走近了学生，用平视的目光看学生，我们就会逐渐懂得怎样和学生交流，怎样用学生喜闻乐见的方式和话语来与学生沟通了吧。[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]4[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]，持久。“管纪律”和树立信念，两个都是非常棘手的问题。在小锋这里，我读出了“坚持”。简单的惩罚——教室门口读书[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]20[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]分钟，星期天留下补作业，也许一次两次，会被违纪的学生视为“好玩”，但一个月、一学期、一学年地坚持下去，收到的效果就绝对不一样了。还有，“思想引领”也是一个令许多班主任头疼的问题。大多数学生的情绪，总是在激情和低沉之间徘徊。怎样让学生保持一种持久的动力？小锋做了一个很好的示范——发现学生的学习积极性下去了，班级的纪律混乱了……马上和学生一起交流、分析，寻找解决问题的方法，把学生的学习积极性和激情再次“拉”起来。一段时间之后，若学生的情绪再次显现出“低沉”的苗头，马上选取新的方式，师生共同努力，重新鼓起学生的干劲和拼搏热情。人不可能拒绝错误，但如果能坚持在错误中寻找前进的机会，成功自然会来敲门了。[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]   [/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]说了这么多，也是个人的一些浅见吧。但有两个问题，我也一直很难想明白，再次提出来，请教小锋，也请教大家：[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]1[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]，“寂静自习”的观念该怎样引导，才能深入学生的内心，才能改善班主任和值日班长充当“监工”的现状？[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]2[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]，如何调动学生的班内竞争的积极性？事实证明，一味地奖励其实也很容易让学生麻木。那么，有没有更好的方法？[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=14pt][/SIZE][/B][/P]

如细读此帖就能带给我们大家许多。谢谢

就后面两个“问题”我想各说一句话：
1、“安静”我想会比“寂静”更好一些；
2、唤醒学生的内驱力就可能让学生保持更为长久的激情。

[P][SIZE=4]感谢版主的鼓励和提醒。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]  版主建议的：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]1，“安静自习”比“寂静自习”的提法更好，我深以 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]    为然。确实，有的时候，给学生提太高的要求[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   （几乎成人都很难实现的），还不如不提——[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    因为无法实施下去；教育还是脚踏实地一点[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    好；[/SIZE][/P][P][SIZE=4]2，“调动学生的内驱力就能保持持久的激情”，[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     提法太好了，感谢版主！[/SIZE][/P]