[QUOTE][B]下面引用由[U]高飞[/U]发表的内容：[/B]

 
以提防他人为题，会不会过早的给孩子纯真的心灵注入复杂的情感呢，像当年《别和陌生人说话》热播的时候那样，家长的谆谆教导就使部分孩子简直不相信世上还有好人了。不过后面保护他人又好像解决了这个问题。大...[/QUOTE]
谢谢高老师的指导，这个题目对小孩子来说有些大了，我换一个看看如何？

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

 
 
 
远涉沙漠老师很细心，在这些细节问题上处理得很好，学习并且收藏了你的做法。
 
我发现我们论坛上小学班主任越来越多了，而且做法越来越仔细实在，你们的文章很好，让我们在欣赏到小学老师...[/QUOTE]
郑老师，你的鼓励使我对班主任工作越来越感兴趣。

                            请把你想说的话写在纸上
    开学之始，由于两个月的假期较长，自己在家呆得也有些烦了，孩子们的精神状态还挺好，给人的感觉是好像一下子长大了。两周一过，孩子们又彼此熟悉起来，他们刚来学校的新鲜劲儿基本上过去了，一些不良迹象开始抬头。
    不管数学课还是语文课，他们之中那几个爱说话的胆子逐渐变大，偷着说、明着说，好像不说话就不舒服，可真正让他们回答问题时，他们又瞪了眼。
    数学课上，我讲完例题，让孩子们自己做习题。大部分孩子都在本子上按要求工工整整地做，没几分钟，教室里就有了“嗡嗡”声，我仔细观察到底是谁在低声说话。默默巡视一周，看清了，还是那几个“说话大王”：付昂、王育、张伟、高力、谢东、刘成。我不动声色，我倒要看看他们到底再说些什么，他们是否做完习题。
    经过观察，我发现有个别的写完了，其他几个基本写了少部分。课堂上用的方法也不少了：表扬，包括给小红花、漂亮的小贴画、小红旗，点名表扬，小组比赛，竞争鼓励；批评，一般是不点名批评，但我很少批评孩子们，只是不表扬的就意味着批评。这些方法对他们来说也乏味了，再用效果已不佳，就像吃东西，再好吃的天天吃也会让人烦，换个口味吧。
    想着他们每节课说那么多与学习无关的话，把时间白白浪费过去，他们可能觉得这些话很有意思，那么这些所谓的有意思的话是什么呢？让他们写出来，我欣赏欣赏，或许有什么突破。
    我拿了几张纸，对他们说：
请你把你跟别人说的与学习无关的话写在纸上，怎么说的就怎么写，一个字都不要落下。如果你想跟别人说，就把这张纸当作你说话的对象，把它写下来。
    开始没人当回事儿，等我把纸真正发给他们让他们写时，他们感到了困惑，因为这些话暴露了他们上课的表现。比如：
    那不是我扔的烂纸。
    在哪呢？
    你别管。
    不知道。
    那不是我说的。
    这时教室里***静下来了，让人感到教室里是那么静，孩子们都在那里聚精会神的思考。也有几个憋不住的，我发给他们半张纸，让他们把这半张纸写满，而且全都是废话，不能有一句与学习有关的话。同桌监督，下课时看他写得是否是他上课时说的那句话。这下真把他们难住了，他们只要一张嘴，话还没说出来，就又咽了回去。
    由于省里教学评估，我上午第二节课需要听课、评课，我留了作业，让孩子们做练习，有音乐老师看管着。我告诉他们，想说话时，对着纸说，即把要说的话写在纸上，下课时交给音乐老师。当我再回到教室时，孩子们都******静静地做练习，他们都怕把自己那些不能见人的悄悄话公开于众。
    这样确实制止了一些孩子上课乱说话的现象，使他们把注意力集中在学习上；同时也避免了他们因说话儿给别的同学带来的麻烦。有些孩子本身就爱说，他们也克制不了自己，这种方法对他们来说也是一种帮助吧。
    2008年9月17日星期三

                       听李老师讲课
    上午第二节课，上课铃响了，孩子们已经坐好，我也准备上语文。
    这时李老师提着录音机进来了，孩子们唏嘘起来：第三节课是英语！我也说这节不是你的课，下节才是。
    她悄悄说领导要听她的课，说着说着校长进来了，后面跟着教育处赵主任和大队辅导员陈老师，接着英语组的其她两位老师也进入教室。
    我赶紧让孩子们把语文书装进书包，拿出英语书。怕他们慌乱，说老师们听说我们班的小朋友们上课非常出色，都过来欣赏欣赏。孩子们很快准备好，等待老师上课。
    李老师这节课上得比较成*****，英语中的听、说、读、写，还有做都体现在课堂上。
    听：老师读，学生静听，注重重点发音的指导。
    放录音，让孩子们听，使学生适应正常的语速，从标准发音中注重音的细节。
    读：个别读，检查学生发音的准确度，使学生把自己的发音跟比别的学生的发音进行对比，以检查自己发音的准确度。
    齐读，学生却读更多的词和句子，以偏概全。
    说：让孩子自己说含有本课所学字母单词，调动起主动性。
    做：通过做动作，使学生理解次的意思，脱离母语，把情景跟语言直接联系起来。
    孩子们的注意力一般不会集中一整节课，可是这次课，孩子们的注意力一直在李老师和参与的同学那里。这跟李老师的教学策略有很大关系。孩子们爱说，她就让他们充分说；孩子们爱动，她就让他们充分动。同桌、集体不同形式的活动，使孩子们倍感兴趣，孩子们的积极性被充分调动了起来。
    一节课好与不好，不在于孩子们是否***静地跟着老师的思路走了，而在于孩子们是否参与了，是否动脑筋了，小组、群体配合得是否有效。
    李老师也很会说话，说是孩子们好，老师打手势，孩子们都能领会其中的意思。
整堂课，老师和孩子们愉快地学着，其乐融融。让孩子们在快乐的氛围中学习是很幸福的。
                                                         2008年10月 10日   星期五

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

 
 
这种方法很好啊，我原来还以为只我一个人知道，呵呵，现在终于找到同志了！快来握手，同志你好，终于找到组织，找到了党！[/QUOTE]
郑老师，你是党组织，我是党员，党员跟着组织走。这种方法确实很见效的呦。

                孩子的事还是有孩子自己解决的好
    今天中午放学时，雷欣的爸爸找我，我知道又有什么事了。
    不出所料，她爸爸说雷欣的同桌刘勃把她的手抠得一块儿一块儿的。我明白他的意思，他是想让我说说刘勃。
    雷欣和刘勃的事儿我比较清楚。
    周五中午放学时我见到雷欣的妈妈，她就说起这事儿，还让我看了看雷欣的手，确实孩子的手背上被挖了几块儿。她妈妈说孩子们闹着玩儿呢，没事儿。我心里清楚雷欣又跟刘勃闹别扭了，这个雷欣太个性，跟谁一张桌都合不来，总是闹得哭哭啼啼的。
    周五下午第二节课，孩子们都在做题。我看到他俩在那里抗来抗去，我问怎么回事。刘勃说雷欣挤他，雷欣呢，说刘勃基她。到底谁挤谁并不是个问题，而是两个人为点儿鸡毛蒜皮的小事儿发生小小的冲突。我说谁也别争了，有什么用，都坐得下，能写字就行了，彼此互相忍让些，什么事儿都没有了。雷欣在外边坐，我让她往边上挪了挪，俩人之间留出了点儿空隙，都不吱声写题了。
    过了一会儿，忽然我听到背后有声音。我扭头一看，雷欣耷拉着脸，好像谁欠她多少钱似的；刘勃的同步练被揉得皱皱巴巴，被撕得不成形了，刘勃在那里正在掉眼泪。
    又怎么了？刘勃说雷欣撕的。
    哎！拿这个雷欣也真没有办法！她怎么就这么个性，这么不容人，人家刘勃跟别的孩子一张桌时也没有出现过这种情况，也没受过这个气呀！当然也不排除这里面有刘勃的过错。
    刘勃还在那里掉眼泪。看着自己的同步练被撕坏而伤心。
    我说男子汉就不能轻易掉眼泪，掉眼泪就不算男子汉。书被撕坏了，又不是人被打坏了；即使是人被打了，男子汉也应该是坚强的。听到我说这些，他不哭了。
也许他俩还动了手，比如说你抠我，我抠你，抠得手显出血印，只是动作太轻，又背着我，我没有发现罢了。
    现在她爸爸来了，我趁势说了两句：雷欣跟谁一张桌都会闹得哭哭啼啼的，换了班里最好的男孩子做同桌，还是这样，那该怎么办，那时只能自己一张桌了。
我说：如果一个宿舍里有八个人，一个人跟你闹不好，可能使这个人不对；两个人跟你闹不对，可能使这两个人不对；三个人跟你闹不好，可能是这三个人有错误；如果其个人跟你闹不对，那就得从自身上找原因了。
    目前雷欣就属于这种情况。孩子在这种状态下，做家长的应该多从孩子自身上找原因。即使是别的孩子有错误，也应帮着孩子去分析、判断，找出解决问题的答案。
    她的爸爸倒是很赞成我的意见。他说他还得赶紧回家，回去晚了雷欣就跳窗户进屋了（他们家可能是一楼）。从这件事上也能看得出，雷欣的性格里带有男孩儿性格的成分。
    下午到校后，我先找到雷欣她手的情况，他说是刘勃口的。我问他谁先抠得谁，她不说话。我又找到刘勃，刘勃说是雷欣先抠的他，然后他就抠雷欣。他还说雷欣抠他的部位他不摸就好了，雷欣老模那个地方，就不容易好。
    这些孩子，把这些当儿戏了。
    我对刘勃说，雷欣是个女孩子，你是男孩子，是男子汉，男子汉就应该保护女孩子，爱护女孩子，有什么事儿不跟她一般见识。我问他，你看到一个男的打一个女的，好看不？他一直在笑，摇摇头说不好看。我说那就行了，以后让着她点儿，什么事儿别跟她计较，尤其是别拿着身体上的部位开玩笑，把身上哪里搞出问题都不好。
    晚上，雷欣的妈妈打来电话，又说起孩子的情况。她说老师没事儿，孩子们之间打打闹闹很正常的。她爸文化水平较低，不会说话。她有什么事都跟我说，原原本本，不愿跟她爸说。
    我跟她说了雷欣和刘勃之间发生的事儿，她笑着。也听得出他对孩子的手被抠也不是很计较。她说跟我打电话主要是想沟通一下怎样教育孩子。雷欣这孩子确实很有个性，管教起来很棘手，有时候真觉得没有什么更好的办法，不知该怎么做才好。
    我说到孩子之间发生的事儿，作为家长和老师都不要过多地去干涉，如果出现超乎寻常的事情，我们给他们指出利害关系，指出该怎样正确做既可。孩子们之间的交往就如我们成年人之间的交往，只是没有我们成年人之间的关系复杂，他们之间的交往是单纯的，不带任何感情色彩的。即使有些磕磕碰碰，过后依然和好如初，不像我们成年人，出现这些问题，别说动手了，就是话说得急一些，也会引起心里上的隔阂。他们有他们自己处理问题的方式，当他们之间产生矛盾时，他们会自然地去处理。或是让步，或是道歉，或是由第三人在中间掺和一下等等，这是实际也是一个自我教育的过程，在这个过程中在不断培养自己分析问题、解决问题的能力。如果家长和老师过多地干涉，什么事都替孩子做主解决，孩子不去参与这些问题的分析、理解，逐渐地也就变得懒惰，依赖性增强，慢慢地遇到问题也就不知道怎么处理了，而家长和老师不可能永远跟着他们，那是真正的问题就会暴露出来。
    雷欣的妈妈还讲了雷欣在一年级的一件事儿。那时，雷欣跟一个叫刘传的男孩儿一张桌，他俩经常闹别扭，雷欣哭哭啼啼的。雷欣的爸爸心疼女儿，就找到了这个男孩儿，把这个孩子说了一顿，也等于进行了一次教育。第二学期，刘传转走了，雷欣不断地埋怨他爸爸，说如果他不去找刘传，刘传肯定不会走的。其实，刘传的转学根雷欣的爸爸找他根本没有关系，那时，刘传的转学是因为他的父母忙，他又特别调皮，父母管不了他，只好送回老家给爷爷奶奶管着。
    不过从这件事儿可以看出，孩子之间的磕磕碰碰是他们正常交往的一种表现，在这种交往中，他们展现自己。他们的一些品质如自私与无私、心胸狭隘与宽广、计较与容忍等都表现出来，在彼此的接触和冲突中，这些品质在不断的转换和提升，逐渐地，他们认识到好的品质使自己更招别人喜欢，使自己成长更快；不好的品质使朋友远离自己，以至于成为孤家寡人。也就努力使自己朝好品质的方向发展，这就是进步。
    大自然中的生物链我们很清楚，彼此处于一个平衡系统之中，其中一段被破坏，这个生物链就会遭破坏，出于这个生物链中的生物就会处于危险境地。孩子们之间的这种交往，在交往中这种摩擦，也类似于此。所以，家长和老师还是不要去过多地干涉孩子们之间这种正常的交往为好。
                                                   2008年10月20日星期一

又是一篇大作,辛苦,为爱忙碌的感觉一定很充实.是吗?

劳累、辛苦，班主任就是在这种辛苦中有所收获。

[SIZE=3]家长们该放手时就得大胆的放手，万分相信孩子的无限能力，相信他们什么问题都能解决，相信他们自己眼前的事情肯定能做好。这样，当他们遇到困难时，他们会努力开动脑筋，想办法解决，没有任何依赖心理。即使他们遇到了自己没有遇到过的事情，他自然会想出点子。久而久之，自己独立的思维习惯一经形成，他们会尝试思考解决更深度的问题，创造性思维由此而形成，一个创造性的人才也因此而产生。
辅导孩子讲究方法，培养出来的孩子将会有着光明的前途。[/SIZE]
 
你的帖子我已经看了一遍了，现在返回来再看一遍，更觉得你的细心、善心之大。我的儿子正上三年级，我按照你帖子的教育内容说给孩子听，有效果。儿子内向，在班内不大爱发言，课下不喜欢与同学打闹。我也正努力地改进自己的教育方式。