让写作快乐如风
    一提起写作，学生唉声叹气，教师无可奈何，把写作视为语文学习中的“拦路虎”。即使是写作能力较强的学生，也宁愿多做基础知识题，不愿写作。而教师披星戴月，辛辛苦苦批改的作文，学生看也不看就塞进了书包。这种吃力不见效的工作令教师烦恼不堪，毫无乐趣可言。可是最近，我发现：写作是一件快乐如风的事。这一大发现不仅来源于本学期我的作文教学方法、评改观念和评改方法的改变，而且来源于那节难忘的佳作欣赏课。
    记得在上星期五，我布置学生写一篇以“我的同学”为话题的作文，并提示学生既可以写一位同学，也可以同时写几位同学，在写作的过程中要注意抓住同学的特点，写出同学的个性，使老师一看便可知道你写的是谁，题目可自拟。在学生写作的过程中我注意指导困难学生打开思路，帮助他们树立写作的信心，体验写作的乐趣。在批改的过程中，我始终怀着一颗童心与他们一起开心或烦恼，用欣赏的眼光去发现笔法稚拙的作文中的闪光点。每当看到这些充满生机、充满童心、童真、童趣的作文，我情不自禁地笑了起来。特别是细芳同学的《我们班的F4明星》，活斌同学的《这位同学真搞笑》和余红同学的《一位有趣的同学》，读了让人忍不住哈哈大笑，于是，我决定下节课改上佳作欣赏课。
    我满面春风地走进教室，大声宣布这节课上佳作欣赏课。同学们听了，高兴得“耶”的一声，然后洗耳恭听。于是，我开始深情并茂的读起《我们班的F4明星》来：
    你看过电视剧《流星花园》吗？这部戏里有五个主角：英俊潇洒的F4和温柔可爱的杉菜女孩。我们班也有F4和杉菜女孩呢？不信，且听我慢慢叙来。
    F4老大叶伟斌，绰号太监。这是因为他每次笑起来的声音特别像女孩，所以落下了这个骂名。他调皮机灵，成绩良好，字迹刚劲有力，酷爱打篮球。在学校篮球队虽然他比其他队员矮一大截，可是球技顶呱呱，其他队员不敢小看他，在我们班被球迷簇拥上了“老大”的宝座，有很强的号召力，上星期和那帮球迷去打游戏机，被校长抓了个正着，哎呀呀，“老大”这个头头可惨罗！
    读到这里，同学们不约而同地哈哈大笑起来。我笑着说：“诸位请静一静，好戏还在后头呢？”接着，我又深情并茂地念到：
    F4老二叶达豪，绰号肥豪。因为众所周知他身体肥胖。他的成绩最近因为种种原因如日中天跌下深谷。也是篮球的忠实爱好者，脾气有些古怪，有时和风细雨，笑容可掬，有时狂风暴雨，阴沉可怕，令人捉摸不透。哎，还真是个名副其实的孙悟空七十二变呢！
    F4老三陈国平，绰号苹果。因为他一生气就会面红耳赤，十足的苹果样。但最近我又给他取了个新的绰号叫“火星”。因为他好管闲事，爱惹事生非，脾气像座火山，随时爆发，火气冲天，同学们都对他避而远之。但对他那帮狐朋狗友和杉菜却是温柔可嘉。
    F4老四张伟煌，绰号“弹簧”，又叫“蛋黄”。他个子矮小，为人大方，是我们班的搞笑大王。哪里有“蛋黄”，哪里就充满了欢笑。
我刚念到这里，伟煌不但不好意思，反而带头哈哈大笑起来，其他同学有的笑得合不拢嘴，有的笑得见牙不见眼，有的笑得用手揉肚子，连声说到：“笑死我了，笑死我了……”，有的笑得手舞足蹈……读到这种真实而幽默搞笑的作文，看到这爆笑的欢乐场景，我再也忍不住了跟着学生开怀大笑起来，笑得我眼泪也飞了出来。伟煌见了，用手指着我说：“看呀，看呀，老师哭了。”同学们见了笑得更厉害了。细芳说：“老师不是哭，是开心的笑！”我毫不掩饰地说：“细芳说得对，老师是太高兴了，看到你们的作文水平进步这么大，我太开心了。”同学们听了又一次大笑起来，整个教室洋溢着欢乐的笑声。等同学笑够了，我接着以主持人的腔调读到：
    温柔的小女孩出场了，杉菜转世。对着淑芬做了个“请”的动作，同学们的眼睛一齐转向淑芬，哈哈大笑起来，而淑芬呢？面红耳赤的趴在桌子上。我又接着读到：她是我们班最小巧玲珑、温柔可爱的女孩。她长着如瀑布般的长发，如星星般的眼睛，如月亮般洁白无瑕的脸蛋，如魔鬼般的身材，真令人着迷。另外，她的魅力还在于一手获过学校一等奖的字和高超的写作水平，所以赢得了F4的青睐。只要一见到她，最爱惹事生非、无恶不作的F4明星立马停止他们的恶作剧，一个个好像老鼠见到猫似的东逃西窜。
怎么样？这下你相信我的话了吧，还想知道F4的其它趣闻吗？请耐心等候下次写作课啰！
    我刚念完，教室里早已笑得东倒西歪一片，F4和“杉菜”也忍不住笑得满脸通红，欢笑声响彻云霄。等他们尽情欢笑够了，我又以娱乐节目主持人的腔调朗读了活斌的《这位同学真搞笑》，当我读到：志培总是不小心踩狗屎和喜欢逗狗玩，而被狗追的狼狈情景时，同学们又一次大笑起来，我微笑着问志培：“活斌写的是事实吗？”志培不好意思地捎捎后脑勺，点点头，笑了。我趁机幽他一默：“这叫雅俗共赏吗？你不介意的，是不？”同学们喜笑颜开地鼓起掌来。
    等掌声停了下来，我接着读余红的《一位有趣的同学》：
    我们班有一位特别有趣的同学，姓戴，名庆杰。
    戴庆杰是属于那种你一见就想笑，且给你留下深刻印象的人。他很瘦，瘦得好像只有一张皮。他长着一头黑而不亮的短发，两条“黑毛毛虫”似的眉毛，一双豌豆似的小眼睛，高而挺的鼻子，公仔样的小嘴，再凑上那两只“顺风耳”。包管叫你过目不忘。
    他不但相貌长得有趣，而且性格古怪。他最喜欢逗猫，惹和尚，把人家逗火了，又笑嘻嘻地跟人家说：“对不起，我不是故意的。”别人拿他的耳朵取笑，叫他“猪耳朵”，他也不生气。
由于他没有上过幼儿园，再加上他在学习上比较懒散，因此识字少。上个学期音乐考试，老师叫他唱《小白菜》这首歌，书本上写的是：只怕爹爹，娶了后娘。他唱成：“只怕爸爸，娶了妈妈”。顿时，音乐室爆发出一阵狂笑，连一向严肃的老师都笑得合不拢嘴。庆杰居然也跟着笑了起来。老师批评了他，他就难为情，等老师叫他下台时，他就像鲁迅先生笔下的阿Q那样哼着小调得意洋洋地走了。
    你说，这样的同学是不是很有趣呢？
    同学们异口同声地说：“有趣。”然后，哈哈大笑起来，愉快的笑声在教室里久久的回荡。接着，我又声情并茂地朗读了几篇写作困难生的作文，同学们都替他们高兴，为他们的进步鼓掌、翘大拇指。我微笑着看着眉飞色舞的他们，趁热打铁布置了明天的作业：“以这节
课为题材，写一篇周记，好不好？”“好，非常乐意！”同学们爽快地答应了。
    第二天，周记本交上来，我迫不及待地打开批阅，那欢快的情景，爆笑的场面，情不自禁地浮现在我眼前，心中欢快无比，我又大笑起来。同学们纷纷写到：“这真是我读书以来，最开心，最难忘的一堂课，也是老师笑得最灿烂、最美丽的一次。老师，什么时候我们再上写作课呢？我们期待着……”。我默默地在心里说：“快了，有你们乐的。”
【反思、总结】
    这次写作的成功，不但给我带来了欢乐，而且给学生带来了欢乐，激发了学生写作的兴趣和热情，树立了他们写作的信心。看来，写作并不可怕，并不烦。要想让学生把写作当作一件快乐如风的事，让教师把评改作文当作一种享受，关键在于教师转变教学观念，优化教学策略。
    首先，教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念，引导学生明白：作文只是自己的一种“倾吐”，把自己的所见、所闻、所想、所感写下来就是作文，鼓励学生在作文中大胆地创造并表述“真、善、美”，鞭挞“假、丑、恶”。
    其次，在教学中教师要营造一种民主、宽松的氛围，允许学生自主选择表达内容，自主选择表达方式，让学生在作文中充分地展示丰富多彩的物质世界，充满幻想和想象的内心世界，五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生，让学生大胆地、自由地绘童心、露童趣、叙童乐。
    最后，作文评改不应是学生写，教师批改这种单一的循环，而是向同学、学校、社会开放。在班内组织学生自评和互评，每周开一节佳作欣赏课，让每一位学生既是评价者，又是被评价者，在评改活动中始终处于主动的地位，及享受的写作的快乐；在校园内建立学生作文园地、校报、校刊，不分年级和班级，学生只要自己认为好的文章，都可以在此张贴，公开发表，接受全校师生的评价；在社会上，教师应多鼓励学生积极向校外的报刊杂志投稿，让学生感受到写作是一件快乐如风的事。同样教师在作文评改中也会产生快乐如风的感觉。因为，在不久的将来作文教学定会出现“春色满园关不住，朵朵鲜花展笑颜”的可喜景象。

编辑的好好的，怎么，全乱了？麻烦高老师帮我重新编辑一下！谢谢！

谢谢顺杰帮我重新编辑。

                  创新批改习作  提高写作水平

    古人说：“文章不厌百回改。”大家也知道“文章是改出来的”。可见，学生自己修改习作，或者教师批改习作，既是写作过程最后完成不可缺少的一个环节，也是使文章从内容到形式尽可能臻于完美的关键所在，更是激发学生写作兴趣，提高学生写作水平和技巧的重中之重。但遗憾的是：有些语文教师未意识到作文批改的重要性，或者说缺乏作文批改的技巧性，要么精批细改，把一篇文章改得像张地图；要么写一个分数，几句简单批语就算数。而绝大多数的小学生写作文，往往也是提笔一气呵成，写完后只字未改就交给了老师，在他们看来一次作文任务就这样完成了，对于老师批改后的作文他们只是看一眼分数和评语就塞进了书包，学生这种马虎了事、虎头蛇尾的习惯实在令人深思和担忧。要知道，学生学会修改作文、学会接受他人批改意见才是他们写作水平得以长进的关键。因此，如何创新批改学生的作文，激发学生的写作兴趣和提高学生的写作水平，是广大语文教师刻不容缓潜心研究的课题。我在近几年的作文教学实践中，大胆尝试了一些新的做法，效果较为显著，具体如下：
一、改变传统的评定方式，创造崭新的评定方式
    以往我们对学生作文成绩的评定往往以百分制呈现，在60—95之间给定一个分数，即使学生的作文写得再好，也得不到一百分。这样一来既缺少了鼓励的作用，又难以准确区分学生的写作水平。为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，我尝试着改变传统的评定方式。在批改作文时，只要发现学生的作文有闪光点（特别是中下生的作文），就可以给高分甚至是满分，不必要求作文从内容到形式、语言都臻于完美才给高分或满分。优秀的作文，我还尝试着用“百分+创新分”来评价。创新分主要是加盖一个学生之间流行的小印章如：小星星、卡通像、小动物图案“我真棒”、“很好，我喜欢！”来标示学生的作文成绩，具体用哪一种或表示什么等级可以由学生自主选择。这些图饰来源于学生，用它代表学生的作文成绩。我当时万万没想到这种评定方式，会受到学生如此热情地欢迎。从此，我不断地变化评定方式，每当我把批改好的作文发下来时，同学们一改往日那种漠然置之的态度，迫不及待地打开作文细细品味或相互之间交换来欣赏。看着他们好象捡了一个金元宝那么惊喜万分的样子，我也情不自禁地笑了。
二、改变评语的“冷漠面孔”，创新“爱心批语”
    以往我对学生的作文都是精批细改，结尾写上“结构完整，但有病句”；“内容具体，但标点符号运用不正确”；“未按要求写作，离题”等之类的几句冷冰冰的评语。学生每次看完评语后都说：“真没劲，又是老样子。”有的甚至看也懒得看老师辛辛苦苦帮他们修改好的作文。看着自己的汗水付之一炬，真是吃力不讨好，我苦恼不堪。转而我反思自己的批改为什么得不到学生的赞同？为什么对他们起不到促进作用？但终于我意识到该改变的时候了。于是，我尝试着改变以往那种落后的做法，睁大眼睛竭力去发现他们文章中的闪光点。哪怕发现他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，我都立刻给予热情的鼓励：写上“这个词用在这里真准确”；“这个句子真美”；“这个句子运用了比喻的修辞方法，使句子既生动又形象”等充满爱心的评语。这样，让学生意识到老师在时时关注着他的细微的进步，并和他一起感受着这种进步所带来的快乐。对于作文中出现的错误，我的评语都尽量避免刺激性语气，绝不正面批评学生，而是努力做到既要有鼓励性，又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。如我在学生的一篇习作¬¬——《故乡山水如画》中评语：“你具体地描写出家乡美丽的面貌让人有如身临其境之感。可是老师更想知道你和家乡的人们对家乡的感情，你能告诉我吗？”“文章中用了这么多优美的词语，说明你是个善于积累的同学。如果把它们用到合适的句子中，一定会为你的文章增色不少，对吗？”又如对《家乡的荔枝》一文的评语：“你仔细地写出了荔枝的形状、颜色，说明你是个认真观察事物的同学，可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，你能告诉大家吗？”这些热情而富有启发的批语，让学生既感受到老师对他的作文的关注，又感受到老师对他本人的关爱，从而给学生送去快乐，滋生乐趣，带来干劲，增强写作的信心，为提高写作水平作好了铺垫。
三、改变教师讲评制，创造灵活多样评改方法
    传统的作文评价，一般是以老师的评语作为一次作文训练的总结。这种无视学生作为发展中的人所具备的主动潜能，不让学生参与作文评改的做法，造成学生怕写作文，更不知如何评改作文。为了更好地发挥学生的主体作用，有时我会放手让学生自己修改，自己写评语，这样效果更好。例如，我有一次的作文训练要求是：“认真观察一处景物，注意抓住景物的静态和动态的特点，再自己确定题目，写一篇作文。”写作之后，我让学生自评。刚开始，我主要让学生谈谈自己如何构思本次作文。其中，有一位来自四川的小作者在《故乡山水如画》的习作之后，这样谈到：“我依照课文《桂林山水》总—分—总的写法，安排这篇文章的结构，主要内容是故乡的青山和小溪两大部分。在作文中，我运用了《鸟的天堂》的写作方法，选择山顶上的树林，山腰梯田中的茶园、山脚下田野里的庄稼、小溪边的草地野花等作为静态景物；选择叮咚的泉水、奔流的小溪、鸣叫的小鸟、吃草的牛羊等作为动态景物……这样的自评可以从“大处着眼”，了解学生的立意，选择是否吻合本次文题，能运用那些学过的写作知识。接着，我出示一篇带有普遍存在问题的作文范例，让学生根据本次训练四人小组找优点，挑毛病，谈改法。改后要求小组填写“作文批改卡“，填写批改卡主要是批改者将作文存在的问题，精彩的词、句、段，以及修改意见和阅后所受到的启示客观真实地填写在卡片上。一方面能起到督促学生认真修改的作用，另一方面，既能使学生互相间发现作文中存在的问题，取长补短，共同提高，又能激发学生批改的兴趣，提高批改能力，进而达到了提高学生的写作水平和技巧。
四、改变“冷处理”态度，营造“最佳”的氛围
     每一个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，我改变以前那种作文讲评后就置之不理的“低调处理”态度。而是利用晨读、作文鉴赏课和课前几分钟的时间随机将批改中发现的优秀作文进行有感情地朗读给学生听，有时候由学生本人自读，有时候由朗读水平较高的同学读。对于写作基础较差的同学的作文，只要他们写了我便加以认真修改，当我发现他们有明显进步之处时，我会绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的“绝妙的闪亮点”，接着，迎着全班同学敬佩的眼神，请出这些值得赞扬的小作者，竭力营造出人人都有机会获得“最佳”的荣誉，极大地激活了学生的写作兴趣。如：有一次，我要求学生写一篇一件亲身经历的事的作文，有个一听到写作文就头疼的学生，居然写出了一篇500字的作文，文中具体地叙述了自己和哥哥如何发现偷车贼，以及如何巧妙地报警，最后抓住偷车贼的事，体现了他的勇敢和机智。虽然大多数语句不通，但我细心地指导他修改、抄正。在第二天晨读时，我饱含情感地朗读了他这篇作文，然后高兴地报出他的名字，同学们都向他鼓掌、竖大拇指，真心诚意地向他祝贺。我发现这位学生两眼发亮，喜悦之情溢于言表。从此，每次写作他再也不叫苦，反而乐此不疲，作文水平有如芝麻开花—节节高。
    除此以外，我还在班上的学习园地里开辟“佳作欣赏栏目”，贴上学生的优秀作品，让全班同学积极欣赏。并且推荐佳作的小作者参加“写作兴趣小组活动”，定期举办佳作交流会，或谈谈佳作是怎样写成的，或说说看了老师批改后的习作之体会，或介绍自己成功的经验。最后组织学生自己动手创办班级作文手抄报和班级作文选，积极向校文学社及报刊杂志推荐作品，以努力给学生提供一个展现自我，体验成功的舞台。
    总之，批改作文的方法不是一成不变的，教师在批改学生的习作要本着激发学生的写作兴趣，提高写作能力为指导思想，时时创新批改方法，在学生习作的字里行间，睁大眼睛寻找“闪光点”，写下发自肺腑的赞叹，或婉转地提出修改意见，或动情地朗读学生的习作，或积极向校文学社及报刊杂志推荐发表，营造出一种人人有“佳作”氛围，让每一位学生都能快乐而自信地投入写作中去，从而真正有效地提高学生的写作水平。

注：在2003年8月东莞市小学语文课程改革论文评选活动中荣获二等奖；
在2003年12月广东省小学语文课程改革论文评选活动中荣获优秀奖

                        培养学生平时积累作文材料的能力

    不少同学讲：生活平平淡淡，没有材料可写。事实上，生活中有点点滴滴的小浪花，看我们会不会去摘取，去思索，去提炼。我们要有搜集生活中的“边角料”的心思和本领，不要因为是小事，是“边角料”，就随手一丢，不屑一顾。这样，许多有趣和有用的材料就在你眼皮底下悄悄地溜走，你就会觉得什么也抓不住，提起笔来就无话可说。
    针对同学们“无话可说”的普遍情况，我就充分利用第二课堂时间来培养学生平时积累作文材料的能力。首先让学生明确积累与提高作文水平的密切关系。写文章要注意材料的积累。兵书常说：“养兵千日，用兵一时。”使用虽在一时，功夫全在平日。写文章也一样，没有经常的积累，丰富的储备，想要写好文章是很难的。大作家旁征博引，谈笑风生，随手拈来，不落俗套，靠的正是平时的积累。
    积累，就好象放长线钓鱼一样，放得长线去，才能钓得大鱼来。秦牧曾经说过，作家应该有三个仓库：一个是直接材料的仓库，装从生活材料中提炼出来的材料；一个是间接材料的仓库，装从书籍和资料中得来的材料；还有一个就是装日常搜集的人民语言的仓库。正是根据秦牧同志的这段话，我在第二课堂教学中始终培养同学如何来积累，怎样来装这些仓库的能力。下面就详细来谈谈积累的几个方面。
    一要多读。俗话说：“行万里路，读万卷书。”多读书能积累很多的间接知识。因为书本上的材料是前人经验的总结，是现成的，较完善的，要博览群书，像蜜蜂采蜜一样，采花酿蜜，充实自己的间接仓库。根据同学们手头上的书有限的问题，我劝同学们紧抓课余点滴时间去图书馆，包括校内和校外的图书馆去看书，这样同学带有目的性去读书，收获确实不小，我一般每一周进行一次检查，看看谁积累的最多，并给予鼓励表扬。
    二要善看。细心观察，是积累知识的重要途径。鲁迅先生说过：“留心多样的事情，多看看，不看到一点就写。”在观察某一事物时要会看，善看，要独具慧眼，从别人以司空见慣的事物中看出不平凡的事来。平时，我辅导同学写周记、日记，通过每周或每日记一事，采用夹叙夹议的写法来记叙，这样一方面锻炼同学看的能力，同时也在督促他们积累作文材料，效果确实不错。
    三要勤记。“好记性不如烂笔头”，许多时候，光凭脑子记是不行的，最好能随身带笔和本子，碰到有用的，就随时记下来。茅盾先生也说过：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草薄，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”当然，对记下来的材料还要不断进行整理，分类归档，不断地淘汰，补充，日积月累，“小仓库”就建成了。这一步工作，我基本上在第二课堂里手把手地教，指导他们应该些什么，抄些什么，而且每一次采摘之后，我立即布置相应的命题作文或给材料作文，让他们充分利用自己的胜利果实，写出水平较高的作文来。
    总之，平日里我始终提醒并要求学生多注意积累材料，要做到多读、善看、勤记三步统一。当然，这项工作不是短暂性，它贯穿于教学中将持之以恒贯彻执行下去，达到真正提高水平的目的。

                       激发习作兴趣  培养创新精神


    语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”可见作文教学一直是语文教学中的重中之重。但一提作文，教师摇头，学生叹气，把作文视为语文学习中的“拦路虎”,即使是作文能力比较强的学生，也宁愿多做些基础知识题，不愿作文。这种状况实在令人担忧。鉴于此，笔者进行了以下尝试，旨在抛砖引玉，促进作文教学改革，促使学生热爱写作，且在写作中勇于创新。
一、创设情境，产生兴趣，激活创新。
    当学生对文学有了浓厚兴趣时，作文教学的过程中要重视采取多种形式、多种创设情境，激发学生产生“想写作文”的强烈欲望，变“要我写”为“我要写”，令学生轻松自如地发挥潜能，掌握写作技巧，写出真情实感、生动活泼的作文。如教第十册第三组的作文训练“写一次春游”，我课前引导学生参观学校的花池花圃，亲身感受春天那绚丽多姿的美丽景色，在观赏景物中激发他们对春天的喜爱之情。课中又设计富有感染力的引入：春天，如一位翩翩起舞的仙女，迈着轻盈的步伐向我们走来了。她撒播春的种子，传播春的信息，唤醒酣睡的冬蛰，踏破大川的坚冰，引来紫燕的呢喃。于是，山山水水展示着盎然的生机。听，春天的歌声也唱起来了呢，（播放歌曲《嘀哩嘀哩》）是呵！春天在哪里？这节课便让我们一起去寻找春天，用我们的笔去描绘着可爱的春天吧！接着便一起讨论这次作文的要求，以及自己课前看到的景物特点。结合板书

太  阳（柔 和）

              
树 木 （发芽）       春       雨（如丝）
                    
              
小 草（变绿）          花（争艳）
     

和激发语：大家明确了这次作文的要求和春天的的景物特点，就用我们的笔去描绘一番这美丽的春天，抒发一下自己对春天的喜爱之情吧！这样一来，学生如擦燃之火，热情高涨，个个跃跃欲试，写出了一篇篇文质兼美的文章，令人惊叹不已。又如我在讲授《鸟的天堂》时，设计了这样的情境：一则征集《鸟的天堂》导游语的广告出现在黑板上，看着黑板上画的大榕树，树上贴着各种各样的小鸟，耳边听着鸟叫声，随着有感情的朗读，学生们感到新奇，要把大榕树即刻介绍给游人的冲动点燃了。事实表明，教师用充满激情的教学语言，用精心设计的情景，营造民主、和谐、欢愉的教学氛围，诱发了学生创作的兴趣，让所有的学生进入“我要学”的状态中，极大的激活他们创新的思想火花。
二、结合课文，激发兴趣，培养创新。
    课文中蕴涵着极其丰富、可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。教师坚持“学以致用”的教学原则，充分发挥课文是范例的功能，引导学生把从课本中学到的方法内化，并运用于实践当中。
1、学文仿文式。
    在学习寓言、小说、童话类课文的同时，放手让学生仿照课文写法写“放胆文”，让学生把他们丰富多彩的世界表现出来。借此再举行“新编寓言故事”、“童话故事”和“小小说”大赛，极大的激发了学生的写作兴趣，培养了学生的创新精神。
2、文尾续写式。
    如教完《卖火柴的小女孩》后，学生对小女孩的死悲痛不已，都希望她还活着。于是我设计了这样的问题：假如小女孩还活着，她的少年、中年、晚年的命运如何呢？让学生写小女孩的人生三部曲。学生兴趣大增，不少学生充分发挥想象力，写出一篇篇佳作。这样一来，不但加深了对课文的理解，而且拓宽了学生的知识面，增强了学生写作的兴趣，培养其创新能力。  
3、相关迁移式。
    如学习了《我的战友邱少云》一课，让学生写《读〈我的战友邱少云〉
有感》，学习了《开国大典》，让学生练习缩写等。
4、绘图解说式。
    在课文阅读中进行写作训练的有效途径。一般情况下，我对课文进行了这样的处理：把阅读、绘画、写作有机地结合起来。即把课文的内容，按照事情的发展顺序切分成若干个画面，然后用不同的形式（素描、卡通、动画等）表现出来，最后再在画面下加解说词。
在作文训练中，结合课文，让学生多文题、多角度地练习写作，大大激发了学生习作的兴趣，也有效的培养了学生的创新能力。
三、拓展习作资源，体验乐趣，打造创新。
    现行的人教版小语教材对作文要求进行了比较大的改动，给了学生更广阔的选材空间。例如，第十一册8组的习作既没有出题目，又没有规定内容范围。学生的写作兴趣大增，充分发挥想象的空间，有的写给老师的一封信，有的写大自然秀美的山川，有的写千姿百态的事物各种各样的人，有的甚至写自己的快乐与烦恼……这次习作收到了意想不到的效果。为此，每次习作我都不出命题作文。又如我有一次让学生写篇关于“小发明”的作文。课始，教师对学生说：“这次作文，请大家想想我们生活中遇到什么不便，请你开动脑筋展开想象，写写你的小发明，把你的小发明的样子、用途介绍清楚，然后我们组织评比，看谁设计的小发明最出色。”同学们一个个兴趣盎然，结果，这次作文篇篇都有自己的闪光之处，我也及时地给予他们高度评价。在教师的引导下，学生都喜欢上作文课，每次同学们都积极开动脑筋，力争写出新颖的题材，极大的激发了学生的创新精神。
四、鼓励成功，获得乐趣，完善创新。
    学生的习作是他们辛勤劳动的成果。在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。如在班中开辟“优秀习作园地”，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会；用评讲课让小作者读自己的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬；汇编班级优秀作文集，再配上学生自己绘制的封面，让家长写序言，进行评比等。既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的喜悦，有利于他们再度创新。
    综上所述，可见在作文教学中激发学生的写作兴趣，是培养他们不拘一格的创新精神的行之有效的方法。
   
 注：在2002年12月镇教育年会论文评比中荣获二等奖
     

                      观念先行    策略相随
                ——新课改下小学作文教学的思考与实践


    作文，作为一种“倾吐”应是发自内心、无牵无挂、自由自在的。然而，作文教学的现状却是束缚太多，捆绑太紧，以致学生的作文表现出：写作套路上的“凑、抄、套”；习作内容上的“假、大、空”，“千人一面、千篇一律”，无思想火花，无情感波涛，无个性色彩。这种现状与新《语文课程标准》（以下简称《标准》）中提出的有关作文教学的总目标和指导思想是背道而驰的。《标准》明确提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”那么，作为语文教育工作者，我们的作文教学应如何顺应社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力呢？经过多年的思考与实践，笔者认为：关键在于根据《标准》中的有关作文教学的新理念，转变陈旧的教学观念，优化教学策略。本文就此谈点自己的做法，以此抛砖引玉。
一、改变作文教学的目的观：从“急功近利”走向“长远发展”
    长期以来，由于应试教育的影响，“惟考是图”的“急功近利”的思想促使部分教师鼓励学困生在考试之前背上几篇生动感人的文章，考试时改头换面甚至原封不动，以此获取高分。有些优生也为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它是不那么高尚的；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的、片面的；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚、不深刻。于是造成学生“作文是一套、内心是一套”的“人文分离”的现象。这不但与《标准》提出的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”是背道而驰的，而且与我们培养“真、善、美”的人的宗旨是背道而驰的。
    那么，如何引导学生从“急功近利”走向“长远发展”呢？首先，教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念，引导学生树立“写作是为了适应未来工作与生活所必须的生存能力”的思想，鼓励学生在作文中大胆地创造并表述“真、善、美”，鞭挞“假、丑、恶”；让学生在作文中不断审视自己，校正自己的精神航向，使自己的精神健康发展，逐步树立正确的人生观、价值观和世界观。其次，教师要经常组织学生开展既丰富多彩，又能激发学生健康向上的语文实践活动，让学生从中获取写作的素材，提高人文素养。最后，要鼓励学生自由选材、自由表达，并注意培养学生的写作习惯和写作能力。总之，要让学生先做健全的人，再写健康的文，从而使教作文与教做人得到和谐的统一。
二、改变作文教学的主体观：从“以教师为中心”走向“以学生为主体”
    《标准》针对传统作文教学中普遍存在着学生害怕作文，作文教学脱离学生实际，课堂教学一成不变，教师命题学生做，学生习作教师评改等弊端，提出了“学生是学习作文的主体”的教学理念，它高度地体现“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。那么，在作文教学中如何把这种教学理念落实到具体的作文教学实践中去呢？笔者认为必须构建开放的教学模式，精心设计教学流程的每一个环节。
    1、课前开放
    传统的封闭式教学是上课才向学生公布教学内容。教学起点从零开始，学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、收集信息、预习新课，对新授的教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在主动探求之中。如先让学生拟题，给学生一至二周的准备时间，到真正作文时学生便可文思泉涌、储备丰富、有话可说。
    2、课中开放
    在教学中教师要营造一种民主、宽松的氛围，允许学生自主选择表达内容，自主选择表达方式，让学生在作文中充分地展示丰富多彩的物质世界，充满幻想和想象的内心世界，五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生，让学生大胆地、自由地绘童心、露童趣、叙童乐。
    3、课后开放
    作文评价不再是学生写，教师批改这种单一的循环，而是向同学、学校、社会开放。在班内组织学生自评和互评，让每一位学生既是评价者，又是被评价者，在评改活动中始终处于主动的地位；在校园内建立学生习作园地、校报、校刊，不分年级和班级，学生只要自己认为好的文章，都可以在此张贴，公开发表，接受全校师生的评价；在社会上，教师应多鼓励学生积极向校外的报刊杂志投稿，让学生感受到写作的快乐，从而有效地提高学生写作的积极性。
三、改变作文教学的共性观：从“单一盲从”走向“多元创新”
    作文教学是最富有个性的学习和创造活动。然而传统的作文教学却过分强调共性，压抑学生的个性发展，没有充分调动学生的自主精神和创造意识。为此，《标准》明确提出：“要为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，实现写作的个性化。”“鼓励自由表达和有创意的表达。”那么，在作文教学中又如何把这一教学理念落实到具体的作文教学中去呢？笔者认为可从以下几个方面入手：
    1、要尊重个性的差异。
    作文课，教师要抛弃程序化的求同纲领。或精练或细致，或尊理或重情，允许学生随个性特点选择表达方式，鼓励学生用自己的方式写自己想写的内容，抒自己的真情实感，真正实现“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”的教学理念。
    2、营造氛围，感染激励。
作文教学时，要努力营造“你言我语话春秋”的民主氛围，感染激励学生畅所欲言；作文评价时，要采用“浓妆淡抹总相宜”的弹性评价，保护学生表达的热情和奇思妙想，让他们在被赏识的情景中激发写作的兴趣。
    3、拓展生活空间，积累素材。
    俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生作文“千篇一律，千人一面”关键在于心中没有“米”。叶圣陶先生在《文章例话》“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如小溪，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流过不停。”可见，教师应多开展学生喜闻乐见的实践活动，拓展学生的生活空间，让沸腾的社会生活、奇异的自然风光充实学生的感性体验。引导学生关注现实，留意人们的言行举止和社会生活中的热点问题，让他们在家庭、学校、社会的实践中观察认识、思考辨析体验感悟，于平凡中发掘不平凡，于平淡中探寻新奇，充实学生的理性体验。朱憙有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果学生题材库存充裕，写作时自然就有话可写，有感可发，有情可抒，再也不会出现“人云亦云”、“千篇一律”的现象了，相反其习作极富有个性魅力和创新精神。
    4、鼓励学生由“求同”趋向“发散”思维。
    为了帮助学生克服作文思想内容上的消极定势，教师应从培养学生的独立人格入手，积极鼓励学生对作文思想内容进行“逆向”或“多项”思维，或由“求同”趋向“发散”思维，引导学生从不同角度、不同视点、不同层次去思考同一问题，让学生获得多种不同的感受和体验，促使学生克服盲目从众的心理，保持独特的价值观和审美观。
四、改变作文教学的章法观：从“关注作文教法”走向“关注儿童生活”
    传统的作文教学注重教给学生写作方面的知识，例如：选词、造句、选材、布局、谋篇等，造成学生习作的“千篇一律、千人一面”。针对以上问题，《标准》明确指出：“写作应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些论述集中体现了“让生活进入作文，让作文进入生活”的教学理念。因此，关注儿童生活，从儿童生活入
手研究作文教法，加强作文与生活的联系，把作文课堂变成具有鲜活生命力的活动场所，努力实现从“关注作文教法”到“关注儿童生活”的转变。这是提高小学生作文教学效率的重要策略。在作文教学中，教师要努力做到如下几点：
    1、善于引导学生关注周围的世界。
    “生活是写作的唯一源泉”。在作文教学中教师要引导学生多观察身边的人和事、景和物；要不断拓宽学生生活的领域，“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向社会群体的生活，从作文课堂走向社会大课堂。”（杨再隋）并引导学生从生活中选取素材，提倡写真实的生活，抒真实的情感。
    2、鼓励学生自由写生活作文。
    在作文教学中教师要教育开导学生作文并不难，因为作文就是说话，想说什么就说什么，只要把自己想说的话用笔写下来就是好作文。同时为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限，久而久之，作文便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分，且是最愉快的一部分。这是小学作文教学追求的一种教学境界。
五、改变作文教学的评价观：从“甄别选拔”走向“赏识激励”
    传统的作文评价采用统一的应试作文标准来衡量所有学生的作文，过分强调评价的甄别和选拔功能，往往只考虑学生作文本身的优劣，不考虑学生在作文过程的真实情况，学生自身的水平，往往主观地用分数加空泛的评语来评定学生的作文。针对这些问题，《标准》提出：“语文课程评价的目的不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这就为我们如何进行作文评价指明了方向，也就是要淡化甄别和选拔功能，要多赏识学生的闪光点，激发学生的写作热情。
    1、在评价目的上：变“纠错”为“觅优”。
    在作文评改时，不要一味地睁大眼睛寻找学生习作中的错字、病句、错误的标点符号，看选材是否恰当，中心是否明确，内容是否具体等。而是睁大眼睛寻找习作中的“闪光点”。即使有些幼稚，有些可笑，我们应该给予肯定和鼓励。对于不当之处，应该用委婉的语气、商量的语气提出修改意见，保护学生的自尊心，激发学生的写作热情。
    2、在评价过程上：变“注重结果”为“注重过程”。
    新的作文评价理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，也就是说，要把作文评价贯穿在作文的全过程。例如：作文前，要考虑学生是否占有真实、丰富的材料，以及是采用什么方法收集到这些材料的。作文时，要考察学生是否做到独立构思，是否表达了真情实感。作文后要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。真正把作文教学的过程变成提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。
    3、在评价主体上：变“单向评价”为“多向评价”。
    作文教学的艺术与技巧在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。可见，作文评价不光是教师单方面对学生作出评价，更重要的是让学生成为评价的主体，通过自评、互评、师评等多种评价方式，使他们在参与评价中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。因此，在作文教学中，教师努力要为每一位学生创造并提供实践的机会，让学生从中参与评价、学会评价。
     4、在评价标准上：变“优生参照”为“自我参照”。
    传统的作文评价标准往往以班级优生的作文作为评价的参照，严重挫伤了绝大多数学生的写作积极性，不利于激发学生写作的兴趣。因此，在作文评价的标准上，要软化“优生参照”，强化“自我参照”，因人而异，灵活处理。“自我参照”就是“个性标准”，它以每一个体的现实基础和条件为依据所确立适应个体发展需要的内差性评价标准。例如：同样水平的习作，对于优生可以严一点评为“良”，让他们永不满足；对于学困生可松一点评为“优”，让他们不感到自卑，相反激发他们的写作热情。
    综上所述可见，要想扭转传统作文教学中的种种弊端，就有赖于我们的语文教育工作者，认真钻研《语文课程标准》，把握好新作文理念，转变教学观点，优化教学策略.相信不久的将来，我们的作文教学定会出现杜牧所描绘的那种可喜景象：“狂风落尽深红色，绿叶成荫果满枝。”
【在镇教育分会2004年12月年会论文评选活动中荣获二等奖】

请各位朋友多多指教。

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

呵呵，不约而同地和李老师一起在论坛上发布了作文教学和写作体会的文章，真是英雄所见啊——自己也表扬一下，呵呵！
李老师的这个帖子很好啊，我仔细学习了。你的帖子弥补了我很多的不足，向你学习，李老师！[/QUOTE]
郑师傅，您过奖了，您这样夸我，我可要找地缝钻进去了，否则怎好意思来见各位朋友，这不是欠扁吗？呵呵

真是不错呀，确实是师傅！