[ALIGN=center]学生吐了以后……[/ALIGN]
[B][[/B][B]案例描述][/B][ALIGN=center]语文课上，同学们正在被《梅花魂》中的老人深深的爱国情感所打动，读课文声情并茂，我讲起来也很带劲，心里也暗暗高兴于自己讲课的艺术，这段时间无论是课堂纪律还是学习成绩进步很大。正当我回头板书的时候，突然听下面一阵嘈杂，就像来了洪水来了人们逃跑一样的动静，我回过头一看，只见王晨自己坐在座位上，四周一个人没有了，包括同桌，其他同学也离开座位用手捏住鼻子，“王晨吐了！”“好难闻啊！”……同学们有的回过头故意去看别处，有的同学嘻嘻地笑着，可再看看王晨，他的小脸因为难受涨得通红，一只手抓住桌子角，另一只手捂着肚子，头向下半趴着，脸上渗出点点汗珠，眼中充满着泪水，眼睛直直地盯着我，那眼神中分明有着孤独无助，而且好像带着希望，希望能抓住伸过来的一把手，可是四周同学仍然是无动于衷，大部分同学看到我不再喧哗，也不再用手捏住鼻子，但还是毫无表情地看着我，他们告诉我：这气味很难闻，我们不想靠近。当时我想给同学一个机会，也给自己不发火的台阶下，我想，不出10秒钟有同学会主动站出来的，我用眼光向同学们游走了一遍，我多么希望听到一个声音：老师，我来吧！可是过了对于我来说好久的时间没有动静，一个一个的学生在我面前好像已经结冰了，与我隔着十万八千里。我好难过：自己辛辛苦苦的教育成果就是这样吗？我好恨自己，深深的自责，五年级的学生连这点[/ALIGN]
起码的同情心都没有，即使成绩再好又有什么用呢？这是同在一间教室共同生活学习的兄弟姐妹吗？我越想越生气，一场暴风雨马上就要来临。我走到王晨身边扶起他，让他去漱漱口，我又看到了王晨的眼神，我突然改变了主意……“同学们，我给你们讲个小故事吧，想听吗？”“想听！”学生们立刻兴奋起来，“一个小男孩，他当时和你们一样也上五年级，一天放学回家一不小心一只鞋子掉了下来，后边的同学正好发现，他便和其他几个同学把鞋子抢过来当作球踢，小男孩不论怎样请求他们都不还，小男孩哭了起来，它多么希望有一个同学过来帮助他，可是他的同学不但没有一个来帮他，而且还嘲笑他，就是不把鞋子还给他，最后小男孩光着脚一边哭着走了四五里路回到家，这件事对它影响很大，好几天他都在班里很少讲话。这件事过去了十几年，但今天提起来，仍然记忆犹新。同学们你们知道那个小男孩是谁吗？他是王老师。”我讲完后同学们沉默了，“你们有什么想说的吗？”，同学们都低下了头，这时候王晨的同桌站起来说：“王晨同学其实从昨天肚子就不好受，他今天能带病坚持上课，就值得我们大家尊重，我们这样做很不对。”“此时的王晨同学就像王老师小时候那样最需要他的同学帮助他，哪怕是***慰的一句话。”“王晨是一名乐于助人的好学生，上次我忘带语文书了，他把它的语文书借给我，他和同桌看一本，太让我感动了。”“我们五年级一班就是一个大家庭，每个人有了困难，我们大家都应该伸出援助之手，让王晨同学感受到大家庭的温暖。”最后班长作了总结，他主动拿起扫把，簸箕走过来，同学们都走过来帮忙，有的***慰王晨，有的拿着杯子给王晨接水，有的同学打扫地面上的呕吐物……最后，王晨同学脸上有了笑容，同学们又整整齐齐的坐在了上整洁卫生的教室里。我抬头看看看表，不到十分钟。 从那以后如果有同学生病了，一定有一个同学陪着去医务室，回到教室在桌上会有一杯接好的水放在那。又是晚饭过后，同学们照常到操场散步，走着走着，前面不知是哪个班的学生吐在了跑道上，同学们不得不绕开，我也没有多想，走过一段距离，我回头发现班里两个学生拿着卫生工具在呕吐的地方一点一点地打扫，而且很认真，我嘴角掠过一丝微笑，抬头发现夕阳正把余晖洒向大地，我的心里好暖和。[B][[/B][B]案例反思][/B] 课堂上出现了如上情况，我认为有三种处理办法：第一、让同学们回到座位上，然后吩咐几位同学打扫，继续上课；第二、大声训斥，让学生在不得不接受的条件下明白怎么做。第三、运用教育机智处理突发事件，让学生们认识到错误，而有没有伤害到学生，教育效果积极有效。我差一点犯了错误，如果我对学生发一通火，可能结果一样，学生回到座位上，教室里也能干净，但是效果一定不一样。转移学生的思维，从另一个角度来教育学生，这样照顾到当事学生的自尊心，又能起到意想不到的结果。这一案例使我深深的感受到“人不是一件东西，他是一个不断发展的生命体，在生命的每一时刻，他都在成为尚未成为的他所能够成为的那个人。”每个学生都具有可塑性，每个学生又都存在自己的缺点。学生的缺点并不是与生俱来的，需要我们教师付出更多的关心与爱护，只要给他们以爱心，激励他们不断进步，相信每一个学生都会茁壮成长。作为一名教师，我们需要付出更多的是真诚与责任。时时去关爱有问题的学生，因为爱能消融他们心底的寒冰。 | 
