[SIZE=7]论教师的工资[/SIZE]

                    论教师的工资
  首先，我们来看一些简单的政治经济学原理。这些原理非常简单，即使各位读者从未接触过政治经济学，也很容易掌握它。
一．      工资可以分解为二种要素：1.基本工资。它主要用来购买生活必需品，使劳动者可以活下去，继续出卖自己的劳动力。2.比较工资。它主要使此名劳动者继续留在此企业或此行业，而不会跑到外企业或外行业去。比较工资主要由资本和劳动力的配比关系决定：资本多于劳动力时，资本之间竞争劳动力，使比较工资上升；劳动力多于于资本时，劳动力之间竞争资本，使比较工资下降。
二．      工资可以分为二大类：1.货币工资。即你的劳动可以换取多少面额的货币。但是，货币的价值在于它的交换价值。于是有了2.实际工资。即你的劳动可以同他人的多少劳动交换。在现实中，实际工资是以货币作为媒介进行运行的。实际工资上升，意味着你可以更多地与他人的劳动进行交换，购买力上升；实际工资下降，意味着你只能更少地与他人的劳动进行交换，购买力下降。在通货膨胀，纸币贬值之下，货币工资和实际工资会脱节，即货币工资表面上升，但实际工资实际下降，你会感到自己工资上升的速度，远远比不上周围物价上升的速度，购买力还是下降的。
利用这些政治经济学原理，我得出了以下的结论：
1.      从表面上看，教师的货币工资是上升的，但实际工资呈现下降趋势。例如，1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》(教计字〔1979〕489号)规定的班主任津贴标准，即：“中学每班学生人数在35人以下发5元，36人至50人发6元，51人以上发7元，小学每班学生人数在35人以下发4元，36人至50人发5元，51人以上发6元。”1988年人事部、国家教委、财政部下发了《关于提高中小学班主任津贴标准和建立中小学教师超课时酬金制度的实施办法》(人薪发[1988]23号)，文件规定：“中小学班主任津贴标准提高的幅度和教师超课时酬金的具体数额，均由各省、自治区、直辖市结合实际情况自行确定。”据了解，除一些地方较大幅度地提高了本地班主任津贴标准外，各地基本上按1979年的国家标准增加了一倍。即不同班额分别为中学10元、12元、14元，小学8元、10元、12元。从表面上看，教师是涨工资了，但在政治经济学看来，教师是被降工资了。我们以大米为本位进行计算：在80年代，大米价格约为4角一斤，那时的5元可以买约12斤大米；在现在，我的城市大米价格约为2元一斤，现在的10元只可买5斤大米。也就是说，现在的10元已经比不上80年代的5元值钱了。我们再以大米为本位进行计算：我们不要求所谓的“涨工资”，而只要求现在的教师享受80年代的教师实际工资，补上纸币贬值的差额，那么，中学学生人数在35人以下的班主任津贴，将会高达24元。因此，教师的货币工资是上升的，但实际工资呈现下降趋势。
2.      一谈及通货膨胀，纸币贬值，有的读者或许会发出疑问：我看新闻时经常听到人民币升值，为什么你说纸币贬值造成教师货币工资表面上升，实际工资实际下降？哈哈，所谓的人民币升值，是指国际市场上货币间的兑换的汇率而言之的。须知，货币兑换上的升值与否，与国内货币和实物之间的交换上的升值与否，是两个概念。其他部门的公务员近几年来多次的，大幅的涨工资，是因为他们任职的部门比较掌实权，并且也意识到了纸币贬值会造成实际工资实际下降，于是通过多次的，大幅的涨工资来进行抵消，保持实际工资不下降。但教师们就不一样了，微小的货币工资增加抵消不了纸币贬值造成的实际工资实际下降。越来越多的教师，已经明显感到自己工资上升的速度，远远比不上周围物价上升的速度，购买力还是下降的。
3.      将教师定义为公务员，这对提高教师待遇不一定有帮助。教师的待遇是应该低于公务员，等于公务员，还是高于公务员呢？很多人在争论这个问题时，似乎没注意到这个论题存在一个语病：究竟什么是公务员待遇？众所周知，不同级别，任职于不同部门的公务员的待遇有着天壤之别。所谓的公务员待遇，根本是一个含糊笼统，歧义很多的概念。每月领多少工资，享受几险几金才是公务员待遇？那些又不是？如果从纯逻辑上看，教师已经被定义为公务员，那么，他们所享受的任何待遇，都叫公务员待遇。
4.      某些时候，教师不是多劳多得，而是多劳少得，即随着自己劳动量的增加，自己的单位劳动价格反而下降。我们以上面提到的班主任津贴为例：假如我是一个中学班主任，我班学生为34人时，我得10元，即每承担一个照管学生的责任，我得约0.3元；我班学生为49人时，我得12元，即每承担一个照管学生的责任，我得约0.25元。显然的，责任的增加与收入的增加为反比例，而不是正比例。不仅仅是班主任津贴，但凡将学生按人数分成若干档次，之后根据本档次的标价来计算教师的收入，其实都隐藏着随着自己劳动量的增加，自己的单位劳动价格反而下降的阴谋。因此，教师的收入应以学生的人数计算，而不是采用类似边际成本的方式，将教师的单位劳动价格暗中逐级递减。

说的是大实话，从事教师这个职业，必须奉献吧？

[QUOTE][B]下面引用由[U]y只有自己知道anwanghui[/U]发表的内容：[/B]

            论教师的工资[/QUOTE]
   
     
[SIZE=4]    这个问题，不谈也罢！[/SIZE]
[SIZE=4]    因为许多人都认为我们老师的工资高呢！到底高不高？只有自己知道！[/SIZE]
[SIZE=4]    教育大计，教师为本，怎样才是以教师为本呢？[/SIZE]

教师工资，我的痛。谈不的，说不的。

 从边际主义看教师的工资（燕王答友人问）
燕王：你是否看了我的《论教师的工资》一文？

友人：看了。

燕王：看了之后，掌握了一些政治经济学原理，我们的谈话就会变得顺利不少。

友人：请你直接告诉我，造成教师工资低下的主要原因是什么？

燕王：从边际主义角度看来，工资的多少决定于劳动从可以运用的最高自然机会那里获得产品的多少，这个规律来源于人类想要以最少的劳动满足欲望的本能。教师的工资由实业边际决定。

友人：我有点听不明白。

燕王：我来通俗解释一下。请问，你为什么当教师，而不去当工人或农民？从边际主义角度看来，这几种职业之间存在一种差额，这种差额使你选此而不选彼。我的《论教师的工资》一文中提出了一个比较工资，它主要使此名劳动者继续留在此企业或此行业，而不会跑到外企业或外行业去。犹如有甲和乙两个数，甲比乙大5，当甲减少6时，为了保持“甲比乙大5”这个差距不变，乙也要减少6。我们假设比较工资不变，那么，当比较本位上升时，比较结果也会上升，反之则下降。我们以实业劳动者为比较本位（他们是人数最多的阶层，能接收较多的就业者），当他们的工资上升时，为了防止原本从事教师的人留往此阶层，即使比较工资不变，教师的最终工资也要上升。因为比较本位上升了，比较结果也会上升。
   举个现实的例子，当你要求领导加工资时，他会对你说：“爱干不干，不干就滚蛋。”从政治经济学的角度来看，领导认为给你的比较工资已经足够了，根本不惧怕你流往其他阶层。如果广大实业劳动者的工资有了提升，那么，他必须将教师的工资标准提升相应的幅度之后，才有胆子说这话。
  总结一下，广大实业劳动者的低工资造成了教师的工资相应下移。

友人：明白了。我是不是可以这样理解：教师的工资与当地的其他职业的工资也有联系。

燕王：准确的说，是与当地的劳动者的工资有重大联系。

友人：可是，为什么其他公务员可以大把大把涨工资，他们不受边际主义的影响？

燕王：这是因为，其他公务员任职的部门比较掌实权，他们的工资中加进了权力的因素。教师虽然理论上被定义为公务员，但在无权方面，非常接近劳动者（无产者）。可以说，教师是最接近劳动者的公务员。其实，很多苦难不是教师所独享的，例如看不起病，买不起房，成为廉价劳动力，遭遇非法用工等等，在其他劳动者身上也会出现。因此，彻底拯救教师的道路只有二条：一是广大劳动者的处境有了较大改善，在边际主义之下将教师烘托上去；二是教育部门掌握更多的实权，以及教师掌握更多的实权（一些一线教师代表也参与到教育政策的制定和教育官员的升降等等）。剩下的皮毛改革，恐怕只是杯水车薪！

这几天，家里的电脑坏了，而办公室只有一台，不容易占到，没有学习的机会！让我好着急！

根据《中国统计年鉴2003》的报告，从1999到2001年我国公共教育支出占国内生产总值的比重仅为2.9%，同期的印度和伊朗达到了4.1%和5.0%。中国教育的种种怪现状说到底不就是一个钱字。不能说我们国家没钱，关键是我们把钱花到哪了。与可怜的教育经费形成鲜明对比的是1978~2003年，我国GDP增长了31倍，而同期的行政管理经费增长了87倍；行政管理支出占财政支出的比重从4.7%增加到14.8%。