[ALIGN=left][COLOR=#ff0000][SIZE=3]    [COLOR=#ff0000]转帖海光这篇文章，不仅因为海光老师是我的备课组长，也因为我是一个经常跪着上课的人，更因为海光老师的创造性思维和出人意料的教学方法。平常常听同仁谈海光老师灵动的课堂教学和深刻的教学思想，从下面这篇文章，想必大家可见一斑。[/COLOR][/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#ff0000][SIZE=3]                     跪着上课[/COLOR][/SIZE][SIZE=3][COLOR=#ffffff]©[/SIZE]
                                                                                                                                                       不管你是否相信，其实，很多时候，我们是跪着上课的                                     ——题记
一、 跪在教参上[/COLOR][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]  毋庸讳言，教参已成了许多教师的左膀右臂。究其原因，一是教师不会思考，二是懒于思考。从深层分析，则直接根源于长期的被动的应试教育，思考能力与独立精神的退化，使教参成了保姆，喂养着所谓的教学。而且，现状的可怕是新分配的教师依赖教参特别严重，缺了它似乎寸步难行。按常理，他们刚毕业，富有创造精神，文本解读会个性鲜明，异彩纷呈。结果却恰恰相反，令人大跌眼镜。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3][COLOR=#ffffff]©[/SIZE]   跪在教参上势必导致教师个人声音的丧失。教材可以统一，文本解读却一定要有差异。站在文本面前，教师是堂堂正正的大写的人，而不是侏儒。文本解读依赖于教参而千篇一律，使课堂教学成了纯技术层面的操作与操练，那么，教学艺术即使是多么的高深莫测多么的出神入化，也同样掩饰不了其骨子里的苍白与僵化。学生精神底子（如果有的话）的复制、克隆与批量生产，大概是语文教学“误尽苍生”的一个集中表现吧。[/COLOR][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3][COLOR=#ffffff]  ©[/SIZE]二、 跪在教案上[/COLOR][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]   给你文本，如何理解，体现你的认识水平，现在有了教参，理解也不大用水平了；而如何设计教案，本应体现着教师处理教材的能力，现在，似乎也不要这种能力了。教案铺天盖地已是不争的事实。关于教案，作用是明显的。“教”要依“案”而行，无“案”何来“教”？参考一下教案无可厚非，问题是，有些教师跪在教案上，不想起来，或者，再也起不来了。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]   和跪在教参上一样，跪上教案也表现了教师的惰性，而且是彻底的惰性。既没个性的见解，又无个性的设计。后果是，一害了自己，二害了学生。教案是为一定学生量身定做的，不同的学生，效果迥异，照搬上课，学生自然遭殃。当然，这也不是说教案就不可参考，取其精华剔其糟粕，化为己用，应该是理想的方式。而且，最好是备好自己的课后再参考教案，加以比较，以取长补短。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    三、 跪在文本上[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    说实话，对于文本，我们都有一种趋从的心理。跪在文本上，是我们比较顽固的姿态。具体说来，它至少有以下几种表现：一是跪在作者面前。早些年，杨朔的散文大行其道，我们可爱的老师就把它说得天花乱坠，好像很少有说不的。现在，杨朔是被打入冷宫了。但去了一个杨朔，还有很多个杨朔站起来，就像别离科夫死后一样，怎么办？二是跪在作者观点面前，也就是所谓的“中心论点”面前，对那些很个人化的看法，报以热烈的掌声；三是跪在写法面前，我们对文章遣词造句的推敲，对谋篇布局的梳理，最终总是课文为准，不敢越雷池半步；四是跪在躯体上，对作者的内心世界缺乏深入、细致、体贴的关照与感应，见其形而不见其神；五是跪在背景上。背景对理解文本自然重要，但完全从背景着眼，也就抹杀了文本的超时空的现实生命力，陷入狭隘的阅读而不能自拔……[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]   四、跪在学生前[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    跪在学生面前，无外两点原因，一是教师个人素质的缘故，对学生的观点或看法，不能作出迅速的评价与判断，从而附和学生，以对为错。这是一个硬伤问题，无法避免，我们所能做的，就是尽量减少类似的失误。二是教学理念的问题。当前新课标不是强调学生的独特情感体验吗？因此，教学当然要保护学生的各种各样的体验。事实上，这是对新课标的误读。越是独特的体验，越要教师做好引导。课堂上，教师要以鼓励为主，否则，容易挫伤学生的学习积极性。不过，鼓励仅是原则，而不是全部。有时候，无原则的鼓励，会适得其反。赏识也要有度，不能良莠不分是非不明。一旦课堂表扬过于放纵，容易陷入教学的无政府状态，学生的思维也容易剑走偏封，走火如魔。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    四、 跪在公开课前 [/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3][COLOR=#ffffff]©[/SIZE]   从某种程度上说，公开课起到一定的导向作用，是展现给大家模仿学习的。但目前的一些动辄省级国家级的公开课带有很浓的作秀成分和商业气息，脱离了正常的课堂教学状态，是非原生态的，和我们的“生存状态”相距甚远。而且，那些名师大家十年磨一剑，又*****底深厚，凡夫俗子如你我的，是只能“远观”而不能“亵玩”的。至于一些县市级的公开课，则未免鱼龙混杂泥沙俱下，实在很难完全借鉴。而据笔者观察，某些教师听课不会听，听课的思维基本处于休止状态，纯粹是看表演，看能否照搬用用，好少备节课，被公开课牵着鼻子走，不知所终。这样跪着，暴露了教师盲目性的泛滥和独立性的流失！可笑的是，现在，它居然成了退化的时髦，堕落的时尚！[/COLOR][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    五、 跪在考试前[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    考试如指挥棒，影响着教学。不过，教师绝不能跪在考试面前。据说，一些教师从高一开始就弃教材于不顾，或随意挑选几篇来教，就从基础知识入手，按着考试大纲，做三年的高考复习。很明显，“教”成了“考”的奴隶，“学”成了“考”的俘虏。考试作为一种手段，理应发挥它的作用，但归根结底，它毕竟只是一种方式，不可能测试学生的全部。把考试和教学混为一谈，甚至视考试高于一切，是本末倒置，是杀鸡取蛋。教学和考试的理想距离应是心中有考试眼前有教学，语文素养的提高和考试并行不悖。考试在心中，需要教师教有所明，不盲目，不无的放矢，处于无政府状态；眼前有教学，需要教师根据学科特点，设计合理的教学方法，教出语文的味来。    [/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    六、 跪在流行前   [/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    一直以来，语文教学就饱受非议。关于人文性工具性，关于语感，关于作文……争论不休。语文刊物的繁荣也见证了这点。而滥觞于《北京文学》的那场“战斗”，更是把它推向了高潮。尖锐的措辞，新颖的观点，酣畅的表达，使教学第一线的教师不知如何是好，好像自己真的在“误尽苍生”。一些教师则敏感又敬业，紧跟时代脉搏，如墙头草，今天主义，明天流派，风来往风倒，跪在流行面前。对此，钱梦龙曾有一句经典的戏谑之语：“不要管那些性骚扰。”语文是需要寂寞的，浮躁无助于事，急*****近利无助于事，脚踏实地最真。当然，不向流行下跪并不意味着固步自封闭门造车，那些经过时间锤炼的真正的集大成的教学理念还是需要我们积极吸收，与时俱进的，如新课标。不跪，只表明一种态度，一种选择，一种精神。[/ALIGN][/SIZE]

海光老师的文章很有深度，思想深刻！
用教材教还是教教材的问题，存在客观因素，出格的前提是入格，有传承，才有发展！
教师不能超越体制！
唯有在自己的天地里，尽最大可能的行动自己的教育理想，犹如带着镣铐跳舞，虽然带着镣铐，但依旧在跳舞！

看了那么多的跪着，真的令人触目惊心，一不小心，原来我们很多时候是跪着上课的，自己还不自知呢。赞同崔连金老师的观点。