教育造成了差异
 
   人的思想起点是无“优劣”之分的----人之初，性本善。
每个人都是生活在社会里，所处环境的一点一滴都会对个体产生影响，从广义上说：就是“教育”。
   当我提出“所有成就都是教育的结果”的观点时，大部分教育行业的同仁认为：确实如此。
   但当我提出“行为困难生是教育的产物”的观点时，有很多人认为我是对他们的极大诋毁。特别是我们的教育系统的朋友们。
   其实，他们这种反应是可以理解的。
   因为人人都说：教师是太阳底下最神圣的职业，教育是人类灵魂的工程师，教育是人类文明进步的护法等等。我们的教师当然就“理所应当然”的认为自已是教育的全权代表啦。认为一谈教育，指的就是教师对学生的教育。
   诸不知：学校教育仅仅只是人生旅途中的一段花絮而已。对于单个教师在一个人一生中的影响又能占到多大的份额呢？
   而我们的教育工作者天生就有一个慈母的心怀，只要是与孩子相关的一切，好象就是他们的责任。孩子好了，呵呵，沾沾自喜；孩子顽了，那是个人心血的白费，恼怒不已，过度自责。
   我认为：这就是教师职业的悲哀-----1、教师是太阳底下最神圣的职业，教师也是地球上最虚假的人群-----他忘记了教师也是人，同样要食人间烟火，有七情六欲，教师的来源也不是“先成圣人才成教师”，就是那么的酸。2、教师是最有爱心的事业，他是人类灵魂的工程师，教师也是人类丑陋的炮制者-----他们不懂得：“人”的全部内涵，却叫嚣着“没有教不好的学生”，不断的迷惑社会和家长，让社会和家庭盲目的地认为：为孩子选一所好的学校，就相当于给孩子嫁接了一个成*****的人生。从而使一批又一批本有着美好前程的阳光少年，错失教育时机，成为“神奇教育”的牺牲品。教师这种自负“害人又害已”。3、教师是知识的化身，是真理的化身，教师也是谬论的传播者，是虚假的践行者------知识是什么？真理是什么？在教师的眼中“所有题目的正确答案就是真理”。我们的教师让学生反复地练习着已成定论的“知识”，而以“重复得最好”为标准评价学生是否优秀。试问：一个临终的老者认识其下班回家的路有多大意义？在学生面前，我们的教师仿佛就是“先知”；在家长面前，我们的学校作出“万能地承诺”，仿佛学校就是天堂。要知道，人是一个发展的个体，人无生而知之，人为学而知之。换句话说，人是在不断的犯错中一步一步成长起来的。也就是说，学校是一个供学生犯错误的场所。人的错误就象生病一样，需要教育者对症下药开出良药。但是，“万物皆为药，是药三分毒”。而我们教师、我们的学校有哪一个敢于公开列出自已的药理说明书呢？那我们是不是有理由怀疑学校和教师是“虚假的践行者”呢？
   所以，我们“万能神奇”的教育药方，造成了被教育者的差异！---当然我说的教育不是指教师，而是指包括：社会、家庭、学校等多方面。

透析“差生的成长旅程”1----
一、 人之初，性本善
 
有人说：江山易改，秉性难移。
有人说：人是的本性有遗传。
有人说：有的孩子天生就是一个不听话的主。
还有很多对潜能生的评价。
 
作为教育工作者，您会认同以上的说话吗？
 
先想想以下几个问题：
A、从母亲十月怀胎后，来到这个世界的婴儿，有没有行为困难生？
B、有哪位孩子生来就立志要成为一个失败者，成为一个游手好闲的小混混，或者说发誓成为一个十恶不赦的坏东西？
C、有哪一位孩子有所成就时不是兴高采烈？
D、天下有哪一位家长，不认为自已的孩子是他们家庭的希望？
E、有哪位教师只想把自已的学生培养成碌碌无为的庸才。
 
事实上：每个人，来到这个世界，都是从“纯洁”开始自已的人生旅程。每个人内心的深处都有一处积极上进的心，有着成*****的需要。每个人都会得到世上最真的爱。
 
那为什么一颗纯洁的心灵，在大家“爱”的教育下，就变成了行为困难生，潜能生，差生呢？
 

我们还停滞不前地站在空虚的仓库里等待奶酪的再次出现
 
朱老师：
  关于你提出的现在的很多家长对孩子要求越来越松的问题。
  我个人认为是：现代的家长越来越成熟与理智。
  他们要求他们的孩子是一个更加适应社会的“人”。至于过去那种成绩唯一论的时代已成为历史。只是我们教育工作者，还停滞不前的站在那在空虚的仓库，等待已经消失的奶酪出现而已。
  智力不等于成绩，成绩不等于成*****，成*****不等于成就，成就不等于幸福，幸福不等于人生。

湖南金海中学周德明，15874854035

知识是非常重要，这是一个千古不变的真理。

  但是每一个学生和一个家庭不可能都成为“名人和名家簇”，世界上的事物有二八定律，百分之二十的人占据尖端，成事需要百分之八十知识的工作，而百分之八的人从事只要百分之二十知识的工作。

  那么我们的教育还站在让百分之八十的人掌握百分之八十的知识这个认识层面上。我认为这是一种教育资源的浪费。

  人各有发展选择的权利，他选择了，你只用百分之二十的努力，他们就能达到百分之八十的掌握，同样，他不选择，你即使在一个人身上花百分之八十的努力，也只能让其百分之二十的掌握。况且，人在学校的学习只占一生学习的百分之二十。
   你认为您的努力值吗。
   现在您的观点还那样坚决吗？

湖南金海中学周德明
 
 
附：现在的家长确实很理智，有时他们做出的决定比老师还要超前．但是有些家长却忽略了知识的重要性，出现了知识无用论，一切都变的太物质！
我个人是不很关注成绩的，但是我非常推崇知识的重要，学生必须拥有足够的知识，才能在以后的社会立足．

[B]另解素质教育--“思辩性”与“获得性”的思考[/B]
变形的素质，走样的教育
现在全国都在讲“素质教育”，那到底什么是素质教育呢？
  任何一种教育都可以培养人的素质。什么是素质教育的本质呢？
  对于素质教育，现在有很多专家已经对他有详尽的解释。这些定义也受到了大众的认同。
  但我认为：现在“权威的解释”，反而在一定意义上误导着教育界的同志们陷入怪圈。
  因为他们给了一个过于具体的概念，这就使天性“服从”的教师们，又象“天条”一样去落实施行。
   既然是讲“素质教育”那就包括教育者，被教育者及环境。而素质教育本来就是一个动态的概念。所以我说，真正的素质教育，应该方向性的指导，有方向但有选择，有标准但允许争议，而无固定的模式。在谈素质教育时只谈“教学”那是片面的，在谈素质教育时还是用过去的教研方式、教师培训模式，那也是换汤不换药的作法。
 
    对于知识的传授与学习：“思辩能力优于知识获得”-----  过得的“获得性”训练，反而会影响人的思辩能力的发展，对于人的思维品质的培养是不利的。
    对于道德行为意识：“选择意识优于服从意识”-----    敢干选择才会有争议，有争议才会有更多的关注，以更多的关注为基础，富有创新的观点才会起到抛砖引玉的效果，从达到不断的进步与提高 。
   对于参与社会实践：“创新能力优于精通程度”------任何事物的发展并不是绝对匀速直线运动的，存在着敏感期以及不同的阶段和周期。对已成定论的事物进行过多的重复，就象一位临终的老者认识他下班回家的路一样没有多意义。发现美洲大陆与去美洲旅行的意义可以相提并议吗？
 
  现在我们还有相当一部分的同仁已经意识到了这个问题。并在努力与“题海战”、“应试教育”作抗争。------因为他们已经在“培养挑水工”的过程中发现了一些不足。
 
  到底发现了哪些不足呢？不上进，没力，不持之以恒，挑水时扰乱，等等。然后呢，他们就在努力的改进教育方法，采取所谓的“教研教改”，出现了一批所谓的“名校”，使绝大多数的人都能自觉的挑水，甚至在别人不想挑时“帮助或者劝说”他们继续挑水。所以出现了一大批“优秀教研员”，而学生一个比一个能挑水，一个比一个想挑水，挑大份，挑双份，甚至不惜用健康来换取挑水的量。
     殊不知，挑水已成为过去，现代的生活还需要挑水吗？
     所谓的“名校”，就是挑选更加健壮的学生，用最大的强度，高效地培养更为优秀的挑水者。
     所谓的“名师”，就是能培养挑水师的高级教练员。
 
     所以我认为现在谈素质教育，我们的教育工作者，还停留在“方法改进”的层次上。那我说：你的努力等于白费。
     如果你对我说：我非常认真了，只要有投入，就会有效果的”。如果真象您说的这样，那中国就不可能几百万努力的民工。因为民工最努力，而他们并不是最成*****的人群 。
 
 
[SIZE=3]我认为教育应该是“选拔”与“选择”。
 
选拔-----为国选材，培养国家需要的人才，接受上级学校的择优选拔。----应试教育
选择-----引导学生学会选择，为自已的选择而不断的追求与实现。-----人本教育
 
“被选择”是“成绩唯一”，需要以文化素质培养为核心任务。
“自主选择”：“文化素质也唯一不能没有的素质”，但只要掌握能够自主学习的知识基础就有发展的可能。 [/SIZE]
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“选择”人的本能，人由“选择”构成了自已的一生，真正让“选择”成为一项专门的素质进行指导培训，让一个人学会“选择”，并做到“正确选择”、“自主选择”那就需要我们广大教育工作者和家庭、社会共同对孩子进行系统有效的“教育”。共同努力。
 
实施素质教育是必然的，但是在素质教育是一个“教与学”的藕合体系，改革要注重整体性。
   在要求对受教育者进行素质教育时，也要求在“对教师的培养方式”上采取与素质教育理念相符的方式。用老一套（包括从教育者理念）进行新的教育--也就是说只进行片面地改革是取不到真正的效果的。
         我认为：我们的主管部门的领导们，不仅要讲对学生实行素质教育，同时要对教师也要进行素质培养。
   虽然你们发现了教育的弱点，并理解了“素质教育”的重要性，认识到了推行素质教育的必要性。但在现行的教师培训方式上，一边是大喊”素质教育改革，一边“用“行政式”、“命令式”、“灌输式”方法对教师进行“所谓的培训”，而又妄想教师们在被“点化”后能用“素质教育”的理念教育学生。可能最大的效果也只是让教师们“明白了素质教育”而已。真正在教学实践中还是“新思想，老办法，换汤不换药”------因为上级是这样培训我们的。素质教育的权威们者在为达到教育目的时，也还得用传统办法，那我们教师们用新思想，老办法，就是当然了。
    建议：在教师培训方式上，认真的研究，建立与素质教育相符的“教师培训模式”。在源头上做好示范，做好引领，才会让素质教育真正得到贯彻。

低头走一步，抬头望十步
对于教育，我的看法是，我们不仅仅跟着现在“已成定论”的、或者说时髦的“教育理念”，而努力的工作，并把工作做得更好。我们要有自已的“教育理念”，要有自已对教育的理解，要有更高层次的需要，而不能满足于“方法上的优秀”。
   再好的方法，也就是低头走路；只有自已不断的加深对教育进行理解，并提出自已的见解，那才是抬头望路。

以善致善
引导学生个体学会“选择”，并不是让我们培养“乱民”。
     反而是大力发展“和谐教育”，在人的“自然属性”方面，我们教育者，应该充分尊重个体的“生存权”、“发展权---选择权”，而在“社会属性”方面，我们应该服务于国家，服务于社会，用“社会主义道德”标准，引导、培养学生。这样才能使“人的内在和谐”、“教育和谐”、“社会和谐”成为现实。
   要“以善致善”！
  不能在培养人时不讲“人本教育”，在对学生要求时，就以“人本教育”的标准要求学生。否则，“效果再好”也只是“表演”得最好。

用素质教育的理念指导建立教师的培训模式

各位老师：
 
   实施素质教育是必然的，但是在素质教育是一个“教与学”的藕合体系，改革要注重整体性。
   在要求对受教育者进行素质教育时，也要求在“对教师的培养方式”上采取与素质教育理念相符的方式。用老一套（包括从教育者理念）进行新的教育--也就是说只进行片面地改革是取不到真正的效果的。
         我认为：我们的主管部门的领导们，不仅要讲对学生实行素质教育，同时要对教师也要进行素质培养。
   虽然你们发现了教育的弱点，并理解了“素质教育”的重要性，认识到了推行素质教育的必要性。但在现行的教师培训方式上，一边是大喊”素质教育改革，一边“用“行政式”、“命令式”、“灌输式”方法对教师进行“所谓的培训”，而又妄想教师们在被“点化”后能用“素质教育”的理念教育学生。可能最大的效果也只是让教师们“明白了素质教育”而已。真正在教学实践中还是“新思想，老办法，换汤不换药”------因为上级是这样培训我们的。素质教育的权威们者在为达到教育目的时，也还得用传统办法，那我们教师们用新思想，老办法，就是当然了。
    建议：在教师培训方式上，认真的研究，建立与素质教育相符的“教师培训模式”。在源头上做好示范，做好引领，才会让素质教育真正得到贯彻。

从武器的演变谈教育的改革
   由猿用四肢打打击敌人开始，到聪明的猿人知道投石头打击猎物，到人知道用飞刀比石头更有效，发展到借助弓发射箭，借助火药发射子弹，当子弹变成爆**头时就成了炮，然后是导弹发展到发射后能自我控制的信息化精密度导弹、核、生、电武器。
（所有的质变或者原始，都是从对比上一种形式）
形式                 方法                效果                     质的飞跃
用手打击         用人力、原始           等量、原始                  原始
投石头打击       用人力、脱手           借助工具、原始            方法和效果都有质的飞跃
飞刀             用人力、脱手（原始）   穿透力、质变              效果质的飞跃
弓箭             借外力、质变           穿透力、原始              方法质的飞跃
qiang             完全外力、爆炸、质变   穿透力、原始              方法质的飞跃
火炮             完全外力、原始         爆炸、质变                效果质的飞跃
导弹             完全再生力、质变       爆炸、原始                方法质的飞跃
精确制导导弹     完全再生力、精确、质变 爆炸、原始                方法质的飞跃
精确制导电子武器 完全再生力、精确、原始 生化、辐射、质变          效果质的飞跃    
那我们的教育改革，也应该象分析我们的武器演变一样，分析“教”的方法，与“学”的效果与发展方向。
再笨的人也不会用手掷导弹，用导弹发射石块。
世上从来没有人用牛拉首的火车飞奔，也没有用奔驰背梨耕地的做法。
 
方法和效果是发展的双腿，交替行进，偏一不可。

教育改革需要继承

教育的改革，应该理性的分析传统教育，充分的认识教育的结构，有针对性的进行继承与改革。
  真正的改革者，只有在对新旧事物都进行了非常透彻的研究后，才会开始他们的行动。因为我们有更多的需要继承。中国还是中国，一切“泊来理论”或者说“理想理论”都不可替代中国的教育。泱泱中华几千年，不是说改就改的，不是说一错皆错

现在大家都谈教育改革。
我们的教育要不要改革？
我国教育的利弊是什么？我国的教育模式在世界上怎样定位？
到底我们的教育为什么要改革？怎样改？改到哪里去？
作为教育改革的一线践行者，我们都想过吗？想明白了吗？想明白后有了清醒的思路吗？
这些问题值得我们深思。。。。。。
如果你说：我们是按照国家教育部门的要求在按部就班的进行改革。
那我就劝你“停下前进的脚步，在低头努力走路之前，别忘了抬头看路。”
 
 
教育的形成来源于人类劳动和社会活动，按照由“原始教育”向“精英教育”---“教育专业化”的趋势发展，而“素质教育”其实就是原始教育与“精英教育”中间的一种（准备型）基础型的教育。中国曾经领跑世界几千年，在知识、技术传授的“方法”上，可以说，相对任何一个国家的教育都是领先。直到现在中国的“文化精英”培训水平还是世界公认的。在“育人，教学、处世哲学”等单方面的理论都是世界公认的。那在现代教育中，中国教育怎么啦？
万物的发展都有其规律：“理论来源于实践，理论在实践中证实，再提升、再实践”。
首先：中国教育就“各个单方面的理论”而言，已走到了“炉火纯青”的境界，但在“时代性”、“创造性”、“社会性”等方面存在一些不足，影响了各尖端的“交流、合作与再提高”，封闭了“教育的视野”，反而进入了教育发展的“低谷期”，也可以讲是“老年期”。一个中国人是一条龙，三个中国人是一条虫，就是这个道理。
其次：也因为中国教育的各方面所谓的“权威们”，“占山为王、各自为阵”，而对“权威”的再培训与发展，又是中国教育的瓶颈（在《对教育“权威”的再培养，是中国教育的瓶颈》一文中已有论述），所以出现“三军易得，一帅难求”的尴尬现实。象中国的体育训练一样，在单个技术的教练上，中国是最优秀的-----难道越大，技术性越强，反而越适应，象隔网性项目中的乒乓球、排球、羽毛球以及谢击、举重等不受对方接确性干扰的项目。而如篮球、足球等接确性对抗项目，若大一个中国体育界竟然挑不出一名称职的主帅。
但是“家有一老，如有一宝”。我们的教育并不存在先天性的差距，而只是需要我们认真地反思，认真“发掘、继承、重组优化”中华民族几千年文明沉淀下的文化精髓。将中国教育引到时代发展的主线上。我们教育仍然可以领跑世界。
我认为：我国的教育和教学方法在世界上都是最优秀的，全般否定错误的，而只是在教育范畴的“发展定向”上存在着某些缺陷，也就是说中国过去的教育模式由于各种社会因素和历史原因的影响，脱离了“实际”，与人类社会的发展主线发生了偏差，让我们的教育“架空”了。教育改革的当务之急，应该是：“让我们的教育软着陆”。

教育首先是管理
其实学校要将学生培养成对社会有用的人，仅有教育是不行的，还需要管理。教育与管理是学生腾飞的双翼。
    而教育与管理之间就是“德育”，德育要贯穿教学与管理。没有德育的管理是没有人性的管理，没有德育教学，知识就会显得苍白无力。德育又分为“自然属性--人性的发展”和“社会属性--社会责任和道德的培养”两部分。
   可能现在有如下几个缺陷：1、重教学，轻管理；2、重社会属性，轻自然属性；3、重“研究性逻辑思维”，轻“开放的思辩性思维”的培训。重“解决问题”的能力素质，轻“发现问题”的能力素质
随着社会的发展，教育内涵的不断扩大，而中国教育的理念，没有跟上时代的步伐，而显得有些落后。
   我个人认为：我们的教育不能说失败，在很多方面是领先世界的，只是不够全面，视野不够开阔。教育的落后只是暂时的和局部性的。但是中国有着领先世界几千年的文化底蕴，中国的教育并不是一点不足就能全盘否定的