[P][P][P][P][ALIGN=left][SIZE=5]　　近段时间在整理近几年来对班主任工作的思考文字，觉得班级管理成功与否，学生问题的预防与解决尤为关键。在这里我把近几年来的所有思考文字集中在一起，陆续贴出来，主要想与各位老师朋友探讨：“学生问题的预防与处理小技巧”。热烈欢迎同仁到这里拍砖，更希望各位对我的思考多多指点。[SIZE=3]2011－4－13[/SIZE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14pt]轻松管理[/FACE][/SIZE][FACE=黑体][SIZE=14pt]班级 要有技术支撑（总论）　[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]　[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][P][ALIGN=left][SIZE=3][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]对于班级管理，许多人都把它称为是一项艺术，而我认为班级管理的探究还是从技术入手为好，因为技术是可以仿效的，是可以让我们这些平凡人学习操作的，如果像我们这样的一线班主任，也在夸夸其谈教育的管理艺术，我觉得有点好高骛远，教育的实用方法会变得永远可望而不可即的。所以我在班级管理方法措施上的反思总结，主要停留在技术的层面。因为在我看来没有一定的管理技术的实践积累，要想达到富有创造性的管理艺术，那只能是痴人说梦吧了。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]班主任管理工作中的技术手段，范围最广，内容最杂，这些技术手段的掌握的多少与实用与否，直接关系到班主任管理班级的实际效果，决定了班主任工作能力的大小。我非常幼稚地把班级管理技术分为两个大的方面，一个方面是宏观的条块，另一个方面是微观的条块。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]宏观方面。班级管理体制的建设，班级工作中的舆论宣传，班主任的人格魅力的修炼、班级管理的各方面的力量的协调利用等等，我认为都是属于班主任管理工作技术手段中的宏观的条块。这个宏观方面的管理，在我看来这是作班主任工作必须掌握的最基本的技术，我前阶段一直在冥思苦想，虽然提出了一些粗浅的看法，但是我觉得我的收获还是甚少，要在这方面作进一步的反思总结，我想必须通过今后一段较长时间的学习、实践，以此来提高我在班级宏观管理上的基本水平。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]下面重点对班级管理技术的微观方面再作一点展开。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]微观方面。班主任所面对的现行的错综复杂的各种班级事务与问题，所随时采用的各种各样的应对方法措施，都可以从班主任管理工作技术手段的微观方面来讨论。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]班级管理技术的微观技术水平的提高可能更加困难，更加重要。班级管理的微观技术，在我看来就是班主任随机应变处理班级事务、班级问题等等的能力，它是各位班主任利用自身的优势和各种特长，形成自己富有特色的教育管理技术，对班级对学生进行管理。这些微观方面的技术更能凸现一个班主任管理班级的深厚功力。这些微观上的管理技巧，更需要班主任在班级工作中时时静下心来认真的学习，深刻的反思，不断的反复摸索，多方的交流探讨，长期的日积月累，以求得在班主任管理工作上的突破，管理技术的不断蜕变，形成班主任在班级[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]管理[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]上的一颦一笑都能显示出班主任的管理魅力，这种魅力给学生无穷的感染力，那应该就是班级管理的真正艺术了。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]班级管理的微观技术都是从班级管理的问题解决中取得的。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]比如，问题学生来到你班主任面前，你班主任心里可能会来气，问题学生也可能正在气头上，如果处理不当就会引起双方冲突，这时不妨先让学生坐下来，请学生把情况用笔写下来，让学生解释一下，让学生前后反思反思，“一坐、一写、一想”，学生肯定会变得冷静了许多；老师也在学生的反思这段时间里，有了更多的机会了解事实的真相，想好解决问题比较周密的方法。学生真的错了，不需要班主任的严厉批评，一般学生就会认错愿意改错；学生也可能有隐情，这时老师有机会实事就事地解决，不会让自己在处理问题上进退两难。这就是处理问题的技术。面对跟老师可能有冲突倾向的学生，先避其锋芒，再视情况作定夺，那更是教育手段的上上策。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]像这种很管用的技术都是在实践中得来的，我们需要把它们总结出来，这对我们轻松管理班级，可能是很有意思也可能是很有意义的事。我想今后要在这方面多总结，多反思。2009－12－12[FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P]

      教师常希望自己的学生一定要有一个体面的成绩，搞不好会与学生关系恶劣；常抱“恨铁不成钢”的心态来教书育人，搞不好工作天天不顺心；常要学生们听话照老师的所有的规定做，搞不好会大失所望。
     教书能否快乐在我看来是一种心态，教书不要强按牛头来吃草，顺其自然来教书，效果有时可能会更好，至少不会让自己生活在痛苦中。否则好事要办成坏事，易事变成难事，乐事成为苦差。
     在学习上对学生不要强按牛头吃草。教师对学生的学习大可把心态放宽些，人类的智商本来是有差异的，读书成绩有差距很正常，这是其一。读书不是人生唯一的出路，读书好未必出路好，这是其二。每个人都有自己不同的喜爱，有的人喜欢读书却少有交际能力，有的人喜欢运动却少于知识，有的人喜欢实验却少于号召力，有的人喜欢交际却少于苦干精神，每个人都有每个人的不同特长，如果懂得了这个道理，你就不会非要有些同学违背自己的意愿去拼命读书，你就不会产生不读好书就是没出息的的想法。一个人在读书上今天可能差劲些，而将来在工作上可能成为这个行业的佼佼者。我们老师大多的不理性，就是偏面的认为只有读好书才是人生的正途。只有当教师放下“书中是有黄金屋”的偏论，你的教书生涯才能进入一个大同世界，你的心灵才会来到桃花源中，享受教书生活的怡然之趣。
     在行为规范上对学生不要强按按牛头吃草。当一个教师眼中只有规则，心中只想着学生违纪就是大逆不道，就要决不手软的惩罚，要学生不能有一点异动，这样要求学生，有时连成年人也未必人人能做到，何况是未成年的孩子。孩子天性本来是调皮的、顽劣的，打打闹闹、撒娇撒泼、丢三拉四，前说后忘，其实只要不是原则性的问题，都是正常不过的事，教师只要明白这些理，理应给学生以宽松的管理，该对学生的一些不良行为（无原则性问题）采取比较宽容的态度来对待，不一定非要照着所有的规章制度来约束学生的一切行为，学生有时做错了，只要知错能改就行了，学生只有在自我的反省中才能不断提高自己的正确的处事能力。只也不行，那也不能，这个必须这样，那个必须那样，时时刻刻盯着学生的一举一动，非要让学生事事与规定合拍，学生没有了乐趣，教师活得也太累，师生关系很难融洽，严重起来师生间的对抗可能会不可收拾。学生需要遵守日常的行为规范，只是不能强迫他们，要靠教师的疏导转化，成为学生的自觉行动。有时教师管得越严，学生反而越多事。
     在我看来，能抱着不要强按牛头吃草的心态来教书，这是一个老师成熟的表现，它能透出一个老师的学问、谦卑、修养，也是老师的一种精神、胸怀与境界，因为只有这样的老师才知道，学生的认真学习、良好行为等的养成靠的是学生的内在积极性，决不能靠外在的压力。转变学生的不积极、不作为的行为与态度，首先要从了解学生消极处事的原因入手，然后对症下药，想出较妥当的办法来治病救人，千万不参简单粗暴，用强制手段，急功近利，只会适得其反。
     老师如何形成不强按牛头吃草的教书育人心态？
     首先要有一颗耐心。碰到问题要静下心来，慢慢地了解清楚问题的根本，再想办法，策划出合理的措施来解决问题。我们老师面对学生出现的问题往往是急于把问题消灭掉，有许多问题表象解决了，而本质的东西却根本没有改变。这种情况下，问题就会不断地重复出现。
     其次要有一颗宽容心。学生问题出来了，对同学、对老师、对班级、对学校造成了不良的影响，只时许多学生也早已知道自己的错误，老师放他一马，学生可能从此心存感谢之情，从此改邪归正。
     再次要有一颗平常心。学生成绩差了，对自己的工作成绩有了一点影响，不要去为难我们的学生，干工作只要问心无愧就行了，责罚、讽刺、骂人可能一时有效，但是绝对不会产生好结果，搞下去会让学生失去了学习的动力，乃至破灌子破摔，更加得不偿失。学生行为出了差错，有时被学校检查出来甚至影响了班级的荣誉，也不必计较，小的差错是难免的，学生知道自己的不是，可能已经后悔了，下决定今后注意了，如果你不用平常心对待它，严厉的处罚后，反而让他得到心理的平衡，悔疚没有了，下次该出错就错吧，无所谓。
     最后要有一颗向善心。把学生的一些做法，想像为他们的年幼无知，想像为他们的天性使然，想像成他们的心理还未成熟，孩子毕竟是孩子，出现一些有违常理的事，也是他们的无心之过，他们一旦知道自己的过失，就会自动想法弥补的，老师对学生的过错最好是始终抱着一颗向善的心态，我们的学生不愁成为文明人。
     对班级管理的实用技巧探索从这里开始，之所以我把“教书不要强按牛头吃草”作为教育技巧的第一条，这是因为教育的技巧的运用必须先把心态摆正了，否则什么好的技巧都会失去作用。　　　　　　　　　　　　　　　　　　2010-7-20　修改

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]老无所用[/U]发表的内容：[/B]

      教师常希望自己的学生一定要有一个体面的成绩，搞不好会与学生关系恶劣；常抱“恨铁不成钢”的心态来教书育人，搞不好工作天天不顺心；常要学生们听话照老师的所有的规定做，搞不好会大失所望。
 ...[/QUOTE]
[/P][P]    希望您继续留下精彩，我觉得总结得很好。做班主任的确需要很多的管理技术，空谈误生。[/P][P]    期待您更多的精彩！[/P]

问题处理篇2　书面解决学生问题
     管理班级，学生时不时的出现状况，这是非常正常的事，但我这个人性子急，脾气急噪，碰上一些学生犯事想耍赖，动不动就会发火，发过火后又常常后悔自己的鲁莽行为，想想学生的许多事，用不着我大惊小怪的，怎样来避免自己的急躁毛病？
     多年前，看到一位同事，在处理问题学生时，先拉一把椅子请学生坐下来，然后拿出一本班主任手册，请学生想一想事情的过程，把事情的相关情况，特别是事情的来龙去脉记下来，然后稍作教育，事情就处理完了。师生之间关系融洽得很。
     从此，我常常用这种书面处理问题的方法，解决学生这样那样的棘手问题。这种解决学生问题的方法，好处多多。
     一、可以解决我容易急躁的坏习惯，各种各样的学生坐下来后，我坐在旁边不急于解决事情，而是趁学生在书面陈述事情时，先冷静的思考解决问题的办法。
     二、碰到容易急动的学生，让他一坐下来，他的锐气也在坐下来后，被去掉了一半，在纸笔面前又去掉了大半。
     三、学生要用笔在纸上记下事情的经过，如果他知道有错，能写出自己的真相，解决事情时教师就不费吹灰之力；学生如果想掩盖事情的真相，他心中定为发虚，一旦白纸黑字记下来，他肯定会想，到时教师把事情搞清楚了，自己想转过弯来也难，这样做，必定把把柄放在老师的手里，到学校领导那里、家长那里，无论走到什么地方，自己肯定过不了关。可以说用书面让学生陈述事情，对问题学生的心理打击是致命的。
     （关于这一点我在后面的“牛皮糖手段”中会有重申，本人认为它是解决问题学生，特别是对学生出了问题后的教育转化手段上的核心方法。）
     四、让学生在认清事情的基础上，自己来分析事情的对错，然后老师再根据学生认识问题的态度好坏来最终作出较合理的处理。只要学生知错改错，老师根据一教育，二检查，三惩罚来教育处理，对初犯的学生也不需要过分的严厉。对屡教不改的学生，也不需要立竿见影，跟自己过不去。
     五、有时老师的眼睛不能看清楚事情的全部真相。让学生充分的陈述事情的真相，学生的确有特殊的情况，老师处理时就要分别对待，有时还可以挖掘出问题学生的闪光点，作合情合理的评判，这样就可避免老师不必要的犯错。老师先入为主的情况，基本上可以在处理问题学生时避免。
     书面处理学生的问题，看起来不显山露水，但往往有一定的无形威慑力。

问题处理篇3 惩罚最好是引而不发：
     惩罚引而不发，主要是指在班级里针对学生的不良表现制定好惩罚措施，大多数情况下尽量避免或减少实际的运用。惩罚学生的手段可以多种多样，惩罚学生的程度必要有轻有重，而最好的惩罚，在我看来是要引而不发。
     我在班级管理中，主要依托“学生每周日常行为规范自评互评量化考核”制度。
     一、班级的考核制度，实行每周行为规范量化考核条例以奖励为主，惩罚为辅（我在《运用激励机制建设好班级》中已作一些阐述）。因为设置的奖励内容，只要有进步心的同学可以人人天天争取，而惩罚涉及的内容，只要学生认认真真学习做人，认认真真学习做事，基本上每个人都不会涉及，最主要的是学习基础差在惩罚条例中没有涉及，学习方面考核主要涉及学习的态度问题。这种设置处罚条例主要起规范作用，目的不是真正的处罚学生，而是引令学生向上努力。
     二、考核操作层面，以学生个人与家长自主考核为主，而小组长与班级的审核监督为辅。把学生健康成长的主动权交到学生与家长手里，发扬优点，争取优点，克服不足，弥补不足。如果有学生真的屡教不改，那么会在得到多次的教育帮助后，最后肯定要得到班级乃至学校的处罚。我想一个正常的孩子或者家长，决不会故意屡次三番的犯错而执迷不悟，甘愿让老师或者学校来惩罚他，至少我到现在还没有碰到，今后怎么样我不敢说，因为像我等庸人没有这个胆子来说。只有那些常常被惩罚已形成了逆反心理的学生才会与老师硬碰硬。动不动直接惩罚学生，不如备好惩罚措施却引而不发。
     三、在班级中成立非班委会干部组成的“学生自主管理委员会”，教育、监督、记载班级学生的行为规范的具体表现情况，对犯错误的学生，情况不是最重要的，即没有影响到班级的其他同学的生活、学习，第一次进行提醒，第二次进行口头警告，第三次才把情况记载下来，并让其签名。如果出现学生拒不签名，再请班主任出面解决。当然班主任也解决不了，就请其家长来处理，家长处理不了，就上报学校作出校纪处罚。
     这种处理问题逐级上升的办法，就巧妙地运用了引而不发的方法。一般情况下班级管理是学生管理学生，往往刚开始的教育批评是最轻的，勇于改正了，就没事了。如果不听同学的善意劝告仍一意狐行，顽固的坚持错误的做法，到最后，只会让犯错越来越严重，受到的惩罚当然会越来越厉害。除了学生逆反心理到了不可救药的地步，一般情况下是绝不会出现这种局面的。
     四、犯错程度较重必须要接受班级的惩罚了。先给学生几种惩罚办法的选择权，如：或作好事将功补过，或在班级公开检讨，或家长带回家自行教育，或接受校纪处分等等。让学生在初犯较严重问题时，对自己作出惩罚的选择，让学生从多项选择中心甘情愿地接受惩罚，减轻惩罚给学生心灵上的负面影响。
     初中学生毕竟还是可塑性比较强的，根据学生的心理特点，运用一定的教育技巧来教育好、管理好他们，这是一项非常美妙的事业。

问题处理篇4:放一放　拉一拉
    在每个班级中总有个别学生的学习、自我行为习惯有问题，对这些学生来说班纪班规对他们的约束力有时不大，教师的人盯人战术有时也难奏效，有时教师越盯得紧，他们反而越不当回事。面对这些因各种原因造成如今不良习惯加身的学生该怎么办？我多年的经验告诉我，对待这些学生的学习成绩、一些不良行为表现，只要他不影响班级，不失去做人的基本准则，该放的要放手，而对待他们的做人的基本道理，生活的情况，该管的更要管好，甚至要格外的照顾。
    接手新班级，开学前两个星期，我的几个搭档就发现有一个学生做事拖拖拉拉特别严重，作业大多不能及时完成。这几个搭档都是青年老师，大多是刚走上工作岗位一二年，那个工作认真劲真是没得说。碰到这么个主，这下可把她们急坏了，从早到晚：下课，中午，晚自修，反正一逮住空闲时间就把这位同学往办公室里拽。可是这位老兄却是不急不忙，一副身经百战的样子。搞得大家有点心烦意乱，“你再这样，不及时完成作业，我们要加倍处罚。”几次来硬的吧，可是这位老兄还是像没事一样，照样该拖的拖，该忘的忘。你罚你的，我行我的，还好，没有和老师来个硬顶，我这位班主任看在眼里，该给大家出点主意的时候了。
     这位同学，从一开学起，我其实就在观察他了，走路比别人慢半拍，劳动不知做点啥，胸卡经常丢又忘。这么会这样？我向同学们一打听，这位同学其实也蛮可怜，不知妈妈长啥样，从小妈妈就离开了家；开学初要确证他的身份证号码，我要请他爸爸帮忙去弄清楚，他很有把握的对我说，我爸爸不会来的。原来他爸爸从小也不多管他。后来我接连打了好几个电话，才把事情搞定。不久他的奶奶来学校多次找到我，请我们老师管管她的孙子，小孩子在家中不大听话，做老人拿他有点没办法。从他的小学同学处了解到，他在小学生时还常常要和大多老师闹一闹。只是有一个老师他还是比较听他的话。
     知道了这些情况后，我向我的搭档们提出了我的看法，请各位老师放他一马，他的作业让他慢慢做，实在来不及，有拖拉现象，及时提醒就行了，请他补上，但千万不要处罚他，特别不要加倍罚他。对他要多关心，多鼓励，让他感到我们几个老师真心关心他。我也跟他谈心，问他有什么困难，承诺他，你有什么困难老师尽量帮你解决；作文要写在笔记本上好长时间没有买来，我干脆送他一本；行为习惯上把持不住自己，按班级规定屡犯要处罚，我特殊处理放他一马，以提醒为主；同学反映他晚上不洗脚，脚臭太严重，我问他有没有祙子，没有老师送你一双，他忙说我有，向我承诺要每天洗脚，当然这肯定是难一下子办到的。
放他一马，再加上真心的关怀，这位同学对老师们的态度变了。刚开始到办公室，一副无所谓的样子；而今天作业不完成，来到办公室，脸上有点难为情。上周没有作好我的作业，主动跑过来问我：“老师，我的作业明天完成行不？”看到一个从小有点叛逆的有点野性的孩子，在我们放他一马，拉他一下后的变化，我打心眼里感到高兴。
     当然，这跟目前我们每个学校的每日行为规范考核班级有一定的冲突，但是，我始终认为，书读得差一点有什么？眼前一时的考核差一点有什么？只要班级学生的做人不要差下去，做人能有所好起来就行了，大家说是不是。　　　　　　　（2009－12－16）
　　　（补充说明：接手新班已过去将近二个半学期，今天这位同学的行为习惯已比较文明，所有任课老师说起他的变化都赞赏有加。他的学习的拖拉习惯也在逐渐转变，大多作业能及时完成，有时来不及完成作业，有时会主动跟老师沟通，要求缓交。）：

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]老无所用[/U]发表的内容：[/B]

问题处理篇4:放一放　拉一拉
    在每个班级中总有个别学生的学习、自我行为习惯有问题，对这些学生来说班纪班规对他们的约束力有时不大，教师的人盯人战术有时也难奏效，有时教师越盯得紧，他们反而越不当...[/QUOTE]
[/P][P]放一放，拉一拉，主题鲜明，融教育艺术于一放一拉之中，退一步海阔天空，以退为进。好！[/P]

谢谢sdfzsxhrh的鼓励！

问题处理篇5　学会冷处理
     一个成熟的班主任，处理学生的一些问题往往会运用多种综合手段，以求取得较好的教育管理成效。譬如，有些学生常常要出现这样那样的问题，虽然不是最严重，但影响班风，有时还为影响校风、影响老师的形象，该怎么办？大多情况下肯定要及时管教，但有些情况下，用牛皮糖手段不行，给当头棒喝也不行，有些问题学生软硬不吃老师管教，这时候该怎么办？我的意见与做法是：先对这样的问题学生进行冷处理。
     所谓的对学生出现问题作冷处理：一是看到了问题，这个问题对别人影响不大，就可以不置可否，好像没有看到、没有注意到；二是看到了问题且对别人有一定的影响，就要稍作提醒，也不要作深入的追究。
     为什么要对问题学生，特别是有些无赖的问题学生，进行必要的冷处理呢？
     一要从学生的动机上考虑。有些学生违纪确实是从小形成的不良行为习惯造成的，有些学生属于自我约束能力不够，他们在出现问题时可能自己也没有意识到，当同学或老师只要一提醒就能及时改正了，但是下一次可能又会在不知不觉出现问题了，对这些学生我们只能耐心的教育，反复的稍作提醒吧了，不能急，更不能进行严厉的处罚，否则效果可能适得其反。有些学生违纪是故意为之，他在违纪上把握好了程度，他的目的是挑衅班干部，挑衅老师，来气气班干部与老师，如果情况不严重，犯不着跟这些学生较真，进行冷处理，让他们自讨没趣。
     二要从环境上考虑。在有些公开的场合看到学生出现问题，可以及时提醒，如果提醒无效，就只能先放一放，挑一个较为妥当的场合再处理，可能效果好一点。有的同学家庭家长有问题，只要他不过分的影响同学，有时也只能张只眼闭只眼，不能对家长有问题的学生太较真，如果时时较真有极大的可能会让老师自己自讨没趣。有时你老师时时抓住某个问题学生，自己解决不了，想请领导出面，而领导自己也没有这个能力，也没有热心，肯定不会支持你有点过分认真的处理问题学生的工作，这时老师只能想法对学生进行必要的冷处理，对问题学生稍作一点提醒罢了。
     三要从心理上考虑。学生有一定的心理疾病，处理无效果，特别是有心理问题的学生正在发作时刻，老师先劝阻一下，阻止事态的发展就够了，当场不要揪住不放，先不要去分清事实的对错，冷处理一下，过一段时间，等心理有问题的学生，精神有了一点好转后，再与他作友好的交流沟通可能效果好一点。有的问题学生，有严重的逆反心理，这类学生出现了问题，老师处理得越严厉，他越不买你老师的帐，这类学生出现了问题，一只要阻止其事态的不断发展，二只要他不影响同学、危害同学，大可让他自生自灭，有时候，这种逆反心理严重的学生，你老师放他一马，对他不过分的提出各种要求，他有可能转变对老师的态度，不会作一些挑衅的行为。
     四要从时机上考虑。事实告诉我们在对问题学生进行冷处理中，问题学生刚开始一般会气焰更加嚣张，这是正是我们老师以退为进的最佳时机，问题学生气焰嚣张了，做坏事就会明目张胆，就会把他们的恶行彻底的暴露无遗，这是老师就要及时地进行第一手的实地取证，为以退为进作好必要的准备，其实问题学生发现老师在不声不响的搜集问题学生的各种恶行时，问题学生也会对老师的材料积累有所警觉的，虽然老师暂时不作处理，但对问题学生还是能起到一种的威慑作用的。如果问题学生真的一点也不收敛自己的不当行为，当时机成熟时，该出手时就要出手。一般情况下，我们要时时留心，对冷处理的问题学生的各种问题的事实，多长一个心眼，掌握真凭实据，发现并抓住其致命的弱点打攻尖战，进行严厉处罚，打击他们的嚣张气焰。要么不出击，出击就要把他们的心理防线彻底击垮。给他们带来极大的杀伤力。
     对各种问题学生，要根据问题学生的各种具体情况，我们可以运用各种管理技巧，有时要采用盯人战术，死缠烂打；而有时要睁只眼闭只眼，作些冷处理，可能效果更好，至少对我们老师的心灵煎熬会减少些吧。          2010-11-15

问题处理篇6 先退后进
     我们教师常常要面对一些强势的问题学生、强势的问题家长，（我这里讲的强势学生与家长是指那些不把老师与学校放在眼里，甚至有点作威作福欺压老师与同学，一些无赖、无行的学生与家长）我们与其交锋要想战而胜之，必须要采取一些小的计谋。我处理强势的问题学生时，有时运用“给妖魔上身的学生以当头棒喝”的方法，也比较多的穿插运用“先退后进”之计，以对付那些难缠的学生或家长。譬如：
     一、学生出现了问题，但学生甚至连家长就是想法设法进行否认。学生或家长不愿承认有问题的事情，至少说明他们心中有点事理是明白的，学生如果出现这样或那样的问题肯定是不行的。这时我们老师姑且退一步，先不直接评判事件的问题有无，我们只要求学生或家长帮助把事情搞清楚，老师要通过多个途径千方百计把事情真相搞明白就够了。如果事情搞清楚了学生或家长也就知道了孰是孰非，他们口中即使因为面子问题还不想承认错误，心中必定知道今后该如何作了，我们老师得饶人处且饶人吧，不一定要把事情的对错讲得明明白白。
     二、学生出现问题，千方百计进行狡辩，不服老师的批评甚至到家长面前反告老师的状，这时也可采用“先退后进”的策略来解决问题。多年前，我请一个学生把一个坏的椅子从一楼搬到二楼储藏室，结果那个学生把破椅子放在楼梯的中间拐弯的台阶上，后来被我发现后，找来问他怎么回事，他竟然说：“我是来读书的，为什么要我搬椅子，我就是不搬，你能把我怎么样？”面前如此嚣张的学生，硬碰硬当然无济于事，请家长来，让家长来听一听孩子的说词，看一看孩子的行为，请孩子在家长面前说说，为什么这样说、这样做的原因，老师还故意问这个孩子：是不是老师那一点做错了？是不是老师不可以叫学生帮助干一点活？你认为老师该叫谁来搬椅子最恰当？先让孩子来评判老师的做法对错，让这个孩子的思想问题充分暴露出来，让这个孩子在回答老师的问话时，出现更多的怪诞不经的说词。然后告诉家长，像你这样的孩子你如果不对他的做人行为认真教育，我们老师、学校能管得住他吗？敢管吗？告诉这个孩子，你这样的行为实在太霸道，学生在学校不仅要学习，还要学习劳动，同学为班级劳动是理所当然的，学生答应老师做事却反悔不作，是出尔反尔的行为。这种以退为进的做法，让老师在学生家长面前处在较为有利的地位。
     三、学生出现了问题，当场不把老师的教育批评放在眼里，还要顶撞起来，这才是最让老师难堪的。老师当场想来个硬碰硬，大多数情况来说，吃亏的往往是我们老师，这种情况下最好的对策就是退避为上，不直接解决问题，其实要想解决也不可能，只会自讨没趣罢了，虽然老师的面子上有点斯文扫地，但是还有机会要回面子的。我们不妨在大庭广众之下，给自己一个台阶下：在课堂上等下课后再说，在公开场合请到办公室或人少的地方或待会儿再说，在一个人不行时找到外援后再说。有时等一会儿，学生气头过去可能就出现了解决问题的机会；有时学生在个别的单独场合反抗可能会弱些，会把问题说清楚；有时学生硬着来，请来家长解决问题就有了转机；有时领导出面了，学生或家长不得不服软。总之，面对张狂的学生，当场处理不了，好汉不吃眼前亏，一定要先作好退一步的打算，然后再寻找或创造有利时机解决问题。
     面对强势的问题学生，老师表面上当场不能压倒强势的问题学生，看来老师有点软弱，但实质上这是老师大智若愚的体现，老师在“以退为进”中，巧妙地运用借对方之力来制服对方的计策，这样解决疑难问题四两拨千斤且能起到事半功倍的效果。
     面对强势的问题学生，常常把自己摆到一个弱者的地位，让强势学生在自己的强势表现后节节败退，更可以让他败得心服口服，更让他对老师产生忌惮的心理，而极小出现逆反心理与逆反行动，让问题的解决较少出现后遗症。      （2010-10-27）

问题处理篇7　教育批评三步曲　
     带班级多年，对双差生的教育管理反思实践也很久了。有时对双差生确实会束手无策，这主要是学生变成了名符其实的双差生后，要想再如意地教育管理，这是非常难的。实践证明，对双差生的教育批评要着眼于防范未然，不让班级的双差生变得更差，更不能让行为稍有问题的学生成为双差生，这样班级管理才能真的有效果。
     
     怎样做好教育与防范双差生出现的工作？我从近几年的实践与反思中，得出一个自认为不错的小方法——批评教育学生要有三步曲，不能一棍子就想打死。近年来，我用三步曲教育批评法管理班级，所带的班级基本上没有行为上的小混混，有的行为偏差生来到我的班级，经过一段时间后，他们在行为规范上慢慢变好了。对照过去带班级中经常出现双差生与本人对着干的窘境，我觉得这种对行为双差生倾向的学生，实行教育批评三步曲还是有一定的效果的。
     
     所谓的批评教育三步曲，就是学生第一次犯错后，老师或班级同学帮助提醒一下，引起学生自我警惕；第二次犯错后，在老师或同学们提醒后，要作出书面的自我反思；第三次成了屡犯后，要接受必要的自我惩罚。我把这种学生犯错后接受批评教育的三步曲措施编为顺口溜：“一提醒，二检查，三惩罚。”需要重申的是，提醒学生的所谓犯错事，一般说是有点影响班级班风的行为，而不是一些鸡毛蒜皮的事。一些鸡毛蒜皮的事一般还是运用一些常规的管理办法来教育提醒。让学生检查，对学生惩罚的更必须是学生的不当行为已对班级带来了一些负面的影响的错误。
     
     　这批评教育三步曲，我在班级管理中常挂在嘴边，对我的学生们时常唠叨，或者说时常提醒学生，用这三步曲处理学生们出现的行为问题，学生们还是非常乐于接受教育批评的。一般情况下，“人之初，性本善”还是有一定的道理在，因为学生都是要面子的，在犯错后都希望老师同学给自己一个改正的机会，不希　望老师同学穷追猛打，如果老师同学给了犯错学生面子，一般的学生是会心存感激的，他们会努力改正自己的错误的，“不战而屈人”之术，我们老师何乐而不为。而出现“人之初，性本恶”的状况，关键还是在教育管理的理念上有不当。管理者不给被管理者面子，犯错的学生真的没有了面子，把他们逼急了，兔子急了还会咬人，他们只能对着干，被管理者有了“横竖横”的心态，对管理者来说是一件多么麻烦的事。
     
     作为班主任作为任课老师，对学生出现的这样那样的错误，有的时候是不能太较真的，因为大多学生犯错不是过意的，而是无意识，他们犯错后，即使老师或同学不批评也能觉醒到的，只不过，如果没有友善的提醒，可能他们会养成一个不良的习惯，认为这样不正确的做法，是可以理所当然的做下去的，那样做就成了对不良行为与习惯的放纵。先给犯错的学生们几个自我反省，自我教育的机会，他们绝大多数是不会给自己找麻烦的。如果再犯或屡犯必定是要得到严肃批评甚至是惩罚的，这样三步曲的教育与批评，一方面给学生以改正的机会，另一方面也不失教育学生，达到治病救人的目的。
     
     如果针对学生随时会出现的这样那样的错误，不用宽容的心态对待，看到了一点风吹草动就草木皆兵，就要毫不留情地严惩，这样做的结果往往会适得其反。说得好听一点是，没有正确的教育管理办法；说得难听一点，是不当的教育与管理在制造双差生。因为从双差生的心态剖析来看，双差生大多对教育管理者有严重的逆反心理的，故逆反心理的产生的最主要原因是管理教育不当。这里要说明的是，教育双差生管理双差生，让双差生出现严重的逆反心理的管理者往往是学生的家长，有一个双差生，往往有一个有问题的家长。只是我衷心地祝愿我们老师不要成为双差生的制造者。
     
     教育批评学生三步曲，这是与我以前主张的“教育惩罚学生要引而不发”的管理理念是一脉相承的。
      2010－3－7