[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]       　　　　也谈教学方法问题[/FACE][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312]　　　[SIZE=2]　        　——与大师对话八十一[/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]2013年9月27日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　[/FACE][SIZE=3]苏霍姆林斯基：多年的经验使我们得出结论，可以把所有的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。[/SIZE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][COLOR=#0000ff][SIZE=3][COLOR=#000000][SIZE=4]　　[/FACE][COLOR=#0909f7]读书人语：我们再做一点探究。对于初次感知知识和技能的方法，如何做，才是最佳的教学方法呢？我以为，首先要做好导入关。如何导入，便是如何开头的问题。万事开头难。如初二新增加的物理课，初三新增加的化学课。小学三年级新增加的英语课，每门学科所要教授的新知识点，都是初始知识与能力的培养。如果导入得好，那么接下来学生学习的兴趣就浓厚，信心就实足。否则，学生准备不足，信心不足，兴趣不够，那么，效果就会不尽人意。有经验的教师，常常在新学科新知识点的传授时，先谈谈在生活中有哪些应用，尽量勾起学生生活中的记忆点与现有学科，现有知识的琏接，让学生有一种向前行的冲动与欲望，便调动了学生学习新知的动机。这种手段是正确而高明的。其次，在开始的教学环节中，应尽量放慢速度，让学生有一个适应的过程。待适应期过去后，再按正常的速度教学，则为好。三为，对于生涩的概念及不好理解的术语、公式、定理，应花更多的时间，用更多的方式，让学生明白。如打比方，如做实验，又如，教师有意识地在教学中常常提及，并做生动的应用，都是很有必要的。[/COLOR][/SIZE][/COLOR][/SIZE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0000ff][SIZE=3]　　[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0000ff][SIZE=3]　　另一类方法，属于巩固环节。我以为，教师放开让学生自己学，自己做。发现问题后，教师再来讲，再来示范，便为好。我们反对，一对一，所有的都要讲给学生，然后让学生来模仿做，这样培养出来的人才只会是机器与木偶。有时教学成绩很不错，但到了高年级，更高的年级，教师则受苦不少，学生受苦不少。所以，特别是低年级的教师要怀着对高年级教师负责，对学生终生负责的态度，尽可能地逐渐放手，让学生自己解决问题。学生解决不了的问题，也是由更好的学生帮助解决。从课程的实际情况年，绝大多数练习段的知识点，学生是有能力互相帮助来解决的。对于少数学生解决不了的知识点，教师可讲个明明白白，透透彻彻。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0000ff][SIZE=3]　　[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0000ff][SIZE=3]　　从形态上看，前一种方法，教师的引导要多，教学的进度要慢，花费的时间要多，教学的姿态要有耐心，教学的方式要多元化。后一种方法，教学的方式以学生的活动为主，教师起到一个补白，引导，鼓励，组织，评价的作用。把握好这两个方向，我们在教学方法的大方向上就不会犯错误，在对学生智力发展的路径上不会出问题。我们都应力求向这个方向努力之。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]

[P]苏氏的伟大，在于用心于教育，快乐于教育，是一种完美的个人体验。[/P][P]要是能附以自己的做法让大家借鉴就能完美了。[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@山舞水怜][URL=a.asp?b=205&id=513650]发表的内容[/URL]：[/B]

苏氏的伟大，在于用心于教育，快乐于教育，是一种完美的个人体验。要是能附以自己的做法让大家借鉴就能完美了。[/QUOTE]
[/P][P]是的，学习中实践，实践中反思，反思中提高与应用。[/P]

[B][FACE=楷体_GB2312]               [SIZE=4]  数学课要教会学生编应用题[/FACE][/SIZE][/B][P][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]　　　　　[SIZE=2]　        　——与大师对话之八十二[/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2013年9月29日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：在每一节以加深、发展和运用知识为目的的课上，学生都要从事创造性的作业。只有当学生学会了使用语言——即写作文的时候，他才能成为一个朗读会写的人。只有当学生学会自己编应用题的时候，他才能学会顺利解答应用题。我们的低年级教师经常带领学生到田野里、树林里去进行专门的参观，其目的在于让儿童“学会发现应用题”。我们深信，如果一个学习最差的、在数学上最感困难而成绩最不理想的儿童，也开始自编应用题了，那么他的学习必定会有良好的转机。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][COLOR=#0909f7][COLOR=#000000]　　[/FACE]读书人语：让学生编应用题，这是训练学生创新思维，培养数学与现实生活应用意识的最好方法。数学产生于生活，来源于生活，应用于生活，是学习一切知识识的出发点和目的。陶行知先生多次强调，要学活知识，不要学死知识。死知识，就是只在草稿本上演来演去，考试能考高分数，但在生活中如何用，则技能不足。我们现行的教育体制中，确实培养了一批考试很好，但生活应用技能不足的人。这是不理想的教育状态。让课本中的知识点，能够在生活中，工作中，学习中，成长中得到最大限度的发挥与应用，是我们学习一切课程的出发点和最终目标。小学数学课中的，很多应用题，学生解决起来，不太懂，教师讲的多，花费时间多，但学生理解水平有限，解决问题的能力不足。如何办？我以为，苏霍姆林斯基采取的编应用题的办法，很好，很管用。我们可以将加减乘除，用生活中的应用题呈现，这样就会无形中加深学生的印象，提升学生的解决问题的能力。如有关利率的计算，应是小学高年级数学的一个难点。有时大人也搞不清楚，有1000元人民币，存在银行里，年利率是2.3%，一个月的利率是1000乘以2.3%呢，还是要除以12呢。如果让学生去银行亲自存一存，再算一算，再编一编，让会大大提升学生的应用能力。又如中年级的行程问题。自已上学路上的速度是多少，用的时间又是多少，路程又是多少。明天，同样的路程，又用了更短的时间，速度又是多少。这样想，这样编，这样用。学生学习数学的积极性一定会大大提升，兴趣会大大提高，能力会大大增强。我们从事数学教学的教师，有必要，花一定的时间，用于让学生进行应用题的编写练习，其教学效果与能力的培养一定会大大增强。[/SIZE][/COLOR][/COLOR][/P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD] [/TD][/TR][/TABLE]

[QUOTE][b]下面引用由[@杜林][URL=a.asp?b=205&id=513965]发表的内容[/URL]：[/b]

                数学课要教会学生编应用题　　　　　　        　——与大师对话之八十二 2013年9月29日晴　　苏霍姆林斯基：在每一节以加深、发展和运用知识为目的的课上，学生都要从事创造性的作业。只有当学...[/QUOTE]
[P]来听听杜校长与大师的对话，数学课就更会上了，呵呵！[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@黄长贵][URL=a.asp?b=205&id=513972]发表的内容[/URL]：[/B]

对话大师，成就梦想！[/QUOTE]
[/P][P]走近大师学习大师。[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@明月琴心][URL=a.asp?b=205&id=514085]发表的内容[/URL]：[/B]

来听听杜校长与大师的对话，数学课就更会上了，呵呵！[/QUOTE]
[/P][P]学习于点滴，成就于你我。[/P]

[B][FACE=楷体_GB2312]             [SIZE=4] 教师要准备一个记忆抽象词语的小辞典[/FACE][/SIZE][/B][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]　　　　　　　　　　　　——与大师对话八十三[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2013年9月30日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：在小学的课堂上，占有重要地位的是这样一些作业形式，其主要特征是要把教师的话、直观形象、儿童的实际活动这三者结合起来。小学阶段的教学是向儿童打开通往世界的第一扇窗户，既要向他们讲解、演示、说明各种事情，又要教他们怎样去做。我们特别重视讲解对概念的描述和说明、对操作的演示。在到自然界去参观的时候，注意丰富学生的词汇，让他们领会那些能够表达现象和标志的最细微的差别的词的含义。教师很注意解释抽象概念的含义。小学的每一位教师都积累一个“抽象概念小辞典”，逐步地利用各种新的事实向儿童说明这些概念。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[COLOR=#0909f7]读书人语：小学阶段，对词的感知是模糊的。教师准备一个小词典，是非常有助于孩子们理解抽象词语，强化理解帮助理解的金钥匙。准备小辞典的好处是，教师可以随时在备课、上课、辅导学生的过程中，搬出这些抽象的词，和学生交流，让学生造句，教师用这些词语应用说话，都可以达到强化词语理解的过程。比如，在语文课的学生中，我们学习到一个词，叫做尴尬。学生刚接触时，并不能透彻理解。教师可以有意识地创设一些突然出现的情境，制造尴尬的空间。然后，教师突然说，啊，我很尴尬啊。这样，孩子们的理解就会深刻而有效。比如在数学课的学习中，有个除与除以的区别。给出一个式子，20除以5，我们可以常常且两种方法来读。如5除20，又如20除以5。通过这样的强化，与反复。孩子逐渐有了词语的定形与理解。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0909f7][SIZE=3]　　[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0909f7][SIZE=3]　　教学中的错觉是，老师非常容易理解的词语，孩子们并不能完全明白与应用。有时老师对孩子们的反映不以为然。这是一种教学姿态的错位。我们时时处处应以孩子的眼光思考问题，用耳朵倾听来自孩子们的声音，悉心捕捉防孩子们提供给我们的信息，再不断解释，强化，帮助，再现，复习，应用，从而达到融化消化的目标。只有教师的有心与有意，才会实现儿童对疑难词语的理解与吃透。苏霍姆林斯基的词语识记本，无疑是给我们在抽象词语理解帮助教学上最好的启示与点拨。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]

业务型校长