[SIZE=4][ALIGN=center]我曾经是那样的讨厌你[/ALIGN][ALIGN=center][B]河南省汤阴县第一中学  王向阳[/B][/ALIGN]
从教两年来，我一直担任班主任工作，而我的工作思路和方法在两年间有了较大的变化，由原来的简单严厉，要求严格甚至有时候有点苛刻，在个别时候还显的有点简单，粗暴，逐渐演变成严厉，理智，谨慎，和富有爱心，而这种改变是在我的工作得失中，对班级管理的反思中，是在一些经验教训中慢慢完成的，而在这其中有个学生的转变案例对我影响和触动较大。他叫顾智超，是从十一中半路转入我班的，由于对插班生“三差”的一贯看法，分进我班时我不愿意接收，不得已接受了之后，我对他抱的态度就是别给我添麻烦就行了，而至于学习，我不敢去要求他太多，甚至不对他抱什么希望，因为插班生学习一贯较差，而他在接下来的表现，也证实了起初我对他的看法。首先是纪律差，上课爱接老师话茬，小动作多，坐不住，就没见他什么时候消停过，一天到晚都在动，看了很让人心烦，所以我基本上每天都要批评他，甚至在一次我很生气的情况下，停了他的课。其次是素质差，他的座位周围到处是随手扔的纸片和袋子，宿舍的床铺要不不叠，要不在我的怒斥下叠了，可怎么看都像食堂的花卷馍，让人看了很是难受，而他们宿舍的成员也一致要求他搬出宿舍，且要求相当强烈，我花了好大的心思，做了很多工作才消了他们的怨气。最后是学习差，从入班到上学期末，他都没出过后10名，这也是最让我头疼的地方，还时不时的问些稀奇古怪的问题，所以这三差放在一起，我怎么看他都不顺眼，怎么看他都是一身的毛病，甚至有了劝其退学的念头。可后来在一次班主任会上，马校长的一句话，引起了我的反思，那就是“学校是允许犯错的地方”，仔细想来还真是那样，学校是教育学生的地方，学生来自不同的地方，受的教育、生活习惯、个人爱好会有较大的差别，而学校的真正意义是允许他们犯错，而后通过我们的教育改正学生的缺点和不足，使他们的素质得以提高，为社会、为国家输送合格人才。回头想一下我的工作，我要求学生尽可能少犯错，甚至不犯错，我希望学生毛病少点，素质高点，让班主任省心点，可这可能吗？学生就是学生，还是个未成年人，他能不犯错吗？就算是我们成年人，也有犯错误的时候啊，他们应该说还是孩子，来自不同的中学，他们不可能没有坏习惯和坏毛病，他们也不可能有城里学生的素质，可正是这样一群良莠参差参差的群体才能真正的体现教育的意义和目的，他们才最需要我们的教育，这才是我们的工作方向和思路。所以我想到了顾智超，我是拿成年人的标准去要求他，那他是不可能达到我的要求的，所以他要的不是要求的严厉，更不是在他身上挑毛病，而是给他犯错的机会，给他宽容，并进而实现教育的目的，那就是因材施教，净化人格，美化心灵。有了认识上的改变，我对他不再是看不惯，挑毛病，怒斥，批评，我开始变的有耐心，首先是为我以前的工作方式上的失误而真诚的向他道歉，并细心的观察他，我发现其实他有一些时候确实是在回答问题，而不是在捣乱，只是在批评他的时候我没有给他解释的机会。而生活上的脏乱差，则是由十一中带来的不良习惯，我就告诉他，一屋不扫何以扫天下的道理，并且告诉他，一个人最重要的是在别人心目中的形象。学习上我后来才知道，他有一大截课程落下了，因为在十一中还没讲，而我们已经讲过了，成绩上不去也就很正常了，于是我就很有耐心的教他一些学习方法，课下为他补些基础的知识。并把他的座位由最后一排调到了第二排，结果，他很快就有了可喜的变化，先是上课回答的问题多了，说的闲话少了，小毛病也少了，而他的座位上再也没有了碎纸片和垃圾袋等杂物，床被虽然还是叠的有点不怎么样，可以看得出来是在用心叠了，最让我高兴的是上次考试他的生物考了班里第一，那天我特意表扬了他，接下来他学习更努力了，问问题也多了，终于在期中考试中，他考进了班里的前40名，虽然这个成绩不算好，可对于课程落 了一大截子的他来说已经是很不错了。如果在接下来的第一轮复习中，能把缺的课补上，我想他的成绩还应该有大的飞跃。在这个案例中，我先是懂了教育的意义，改变了以前的工作方式，所以才有了对顾智超态度的改变，进而工作方式的改变，最后是顾智超本身的转变。班级管理不是把差生剔除，而是把差生转变，我们不是筛选器，而是转化器，这才是我们对教育的认识和应该进行的教育。[/SIZE]