方法是解决问题的捷径。
   任何一种教育方法都有其可取之处，同时也有其“适应性”的局限。我们说一个教学方法的优劣时，主要是对运用的人、运用的对象、运用的环境、以及与其它各种方法的合理组合艺术程度。
   而教育则是一个系统的社会活动。教育的方向性是其核心内容。也就是说：我们将培养怎样的人。
   作为专业的教育工作者，应该对每一种教育方法，都应该有所了解，深知其优劣，趋利去弊，并能在实际工作中熟练的运用。
   如果单单讨论某种教育方法，我认为，是不明智的。至少参与讨论者的理念定位不是很高的。眼界是狭隘的。
   
  我们要先进行教育理念的选择，再进行方法的优化。

认同你的观点，我们现在的教育在培育目的上的短视，使得一些教育者在教育行为上出现了偏差！所以我们是不是该经常反思：我们想把我们的教育对象培养成什么样的人？我们在提高了学生的所谓的学习能力的同时是否更应该为他们的未来考虑，是否为国家考虑？

[QUOTE][B]下面引用由[U]云翳[/U]发表的内容：[/B]

认同你的观点，我们现在的教育在培育目的上的短视，使得一些教育者在教育行为上出现了偏差！所以我们是不是该经常反思：我们想把我们的教育对象培养成什么样的人？我们在提高了学生的所谓的学习能力的同时是否更应该...[/QUOTE]
[SIZE=3]现在全国都在讲“素质教育”，那到底什么是素质教育呢？
  任何一种教育都可以培养人的素质。什么是素质教育的本质呢？
  对于素质教育，现在有很多专家已经对他有详尽的解释。这些定义也受到了大众的认同。
  但我认为：现在“权威的解释”，反而在一定意义上误导着教育界的同志们陷入怪圈。
  因为他们给了一个过于具体的概念，这就使天性“服从”的教师们，又象“天条”一样去落实施行。
   既然是讲“素质教育”那就包括教育者，被教育者及环境。而素质教育本来就是一个动态的概念。所以我说，真正的素质教育，应该方向性的指导，有方向但有选择，有标准但允许争议，而无固定的模式。在谈素质教育时只谈“教学”那是片面的，在谈素质教育时还是用过去的教研方式、教师培训模式，那也是换汤不换药的作法。
 
    对于知识的传授与学习：“思辩能力优于知识获得”-----  过得的“获得性”训练，反而会影响人的思辩能力的发展，对于人的思维品质的培养是不利的。
    对于道德行为意识：“选择意识优于服从意识”-----    敢干选择才会有争议，有争议才会有更多的关注，以更多的关注为基础，富有创新的观点才会起到抛砖引玉的效果，从达到不断的进步与提高 。
   对于参与社会实践：“创新能力优于精通程度”------任何事物的发展并不是绝对匀速直线运动的，存在着敏感期以及不同的阶段和周期。对已成定论的事物进行过多的重复，就象一位临终的老者认识他下班回家的路一样没有多意义。发现美洲大陆与去美洲旅行的意义可以相提并议吗？
 
  现在我们还有相当一部分的同仁已经意识到了这个问题。并在努力与“题海战”、“应试教育”作抗争。------因为他们已经在“培养挑水工”的过程中发现了一些不足。
 
  到底发现了哪些不足呢？不上进，没力，不持之以恒，挑水时扰乱，等等。然后呢，他们就在努力的改进教育方法，采取所谓的“教研教改”，出现了一批所谓的“名校”，使绝大多数的人都能自觉的挑水，甚至在别人不想挑时“帮助或者劝说”他们继续挑水。所以出现了一大批“优秀教研员”，而学生一个比一个能挑水，一个比一个想挑水，挑大份，挑双份，甚至不惜用健康来换取挑水的量。
     殊不知，挑水已成为过去，现代的生活还需要挑水吗？
     所谓的“名校”，就是挑选更加健壮的学生，用最大的强度，高效地培养更为优秀的挑水者。
     所谓的“名师”，就是能培养挑水师的高级教练员。
 
     所以我认为现在谈素质教育，我们的教育工作者，还停留在“方法改进”的层次上。那我说：你的努力等于白费。
     如果你对我说：我非常认真了，只要有投入，就会有效果的”。如果真象您说的这样，那中国就不可能几百万努力的民工。因为民工最努力，而他们并不是最成*****的人群 。 [/SIZE]