当前，教育界普遍重视班主任队伍建设，各地纷纷加大了名班主任培养力度。但细观各地的名班主任评选，尺度不一，众说纷纭，因此有必要正本清源，探讨一下名班主任到底是什么。目前没有名班主任的权威定义，但我们结合多位知名班主任的具体实例，似乎可以找到三个共同特征。
一、爱岗乐业
名班主任，首先必须是班主任。一个教师如果不坚守班主任岗位，班主任任职年限太短，即使再优秀，也只能称为名师，而非名班主任。当然这种长周期的班主任经历，应当建立在自觉自发的基础上，这就是我们所说的“爱岗乐业”。
1、坚守岗位。“热情是种状态，坚守是种境界”，在目前一些教师“不愿做、不长做”班主任的环境下，提倡对班主任工作的坚守更有意义。放眼全国知名的班主任，他们大都长期奋斗在班级管理的第一线，尽管有各种原因进行岗位调整，他们却努力坚守着“班主任”这一称谓。
魏书生从教以来，当过几年教导处副主任，做了19 年公立或民办中学的校长，当了9年教育局长，但他还当了22 年班主任。不管在什么位置上，哪怕是在做校长期间，他都一直坚持做班主任。孙维刚当教师38年，曾教过物理、地理、历史、音乐并兼任过学校排球队、乒乓球队、篮球队教练和手风琴伴奏，但38年来，他一直未间断的是教数学和当班主任。还有近年比较活跃的郑学志老师，2002年因为卓越的写作教学才能，被组织部门选拔为行政干部，然而出于对教育工作的热爱，三年后他毅然辞职，去私立学校做了一名普通的班主任。
2、热爱本职，热爱学生。为什么这些名班主任能够坚守呢？我想首先是他们愿意当班主任，从班主任工作中体味到了快乐，而且是其他职业所没有的快乐，从而开始产生热爱，逐渐成为一种稳定的职业情感。魏书生就属于愿意当班主任的那类教师，他总觉得做教师不当班主任, 那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏[SUP][1][/SUP]。孙维刚也曾经这样表述过自己做班主任的思考：“我为什么要当班主任呢？当今社会，一个孩子的进步与徘徊，常常维系着一个家庭的欢乐与痛苦。当班主任虽然苦，但当看到由于我的工作给众多家庭送去欢乐时，会从心底升起一种难以言状的激动。当然，最主要的是当班主任更有利于和孩子们心心相印，共同努力去完成师生间形成共识的追求。”[SUP][2][/SUP]正是这种“难以言状的激动”，一大批魏书生和孙维刚们始终坚守在班主任岗位上，一年又一年，不断积累，最终成为班主任名家。
二、成果丰硕
名班主任，其次必须是优秀班主任。优秀应当体现在他们的专业发展阶段上，应当体现在他们的教育成果上。他们能很好地处理教育理想与教育现实之间的矛盾，把班主任工作当作一种艰苦而富有创意的劳动。纵观全国知名的班主任，几乎都是在艰苦奋斗中创造出丰硕的教育成果，包括教育成果与科研成果。
1、丰硕的教育成果。“名师出高徒”，名班主任作为班级的领头人，是否能带出一大批优秀的学生是衡量名班主任的重要标准。孙维刚正是通过辛勤的耕耘获得了丰硕的果实，他先后主持过三轮教改实验，并亲自担任班主任，均取得了十分理想的成绩，德、智、体等方面全面发展，受到了广泛认可。
"1997年高考中，全班40人全部考上大学，38人进入重点大学本科，其中进入北大、清华的学生有22人。而6年前这40人升中学时，大部分达不到重点中学录取的最低线，有1/3属于就近分配的学生。班里学生全面发展，有7人会弹钢琴，4人会拉手风琴，陈帆同学的书法获北京市中学生一等奖，任晓君同学获北京市中学生体操个人全能第二名。学校举行合唱比赛，我班回回夺冠；上初一时，我班在年级里身材最矮小，上高三时，我班在年级里平均身高是最高的；校运会上，我班在高中组的团体总分始终遥遥领先。"[SUP][3][/SUP]
[SUP] [/SUP]2、丰硕的科研成果。“名师亦明师”，名师是生活在规律中的人，他们善于从日常的教育教学中，不断提炼并把握规律，而且善于将规律进行丰富与综合。这就要求班主任参与教育科研，将班主任工作实践与教育理论相结合，不断刷新班级教育理论。
班会课是班主任工作的重点和难点，没有固定的教材，没有固定的教法，许多班主任因而视班会课如“鸡肋”。丁如许偏不信邪，他通过自己的不断努力，做出了不平凡的成绩，获得了广泛认可，成为了专门研究中学班会课的专家。他将班会课分为基本课和随机课两种类型。在基本课上大张旗鼓地策划起了班级全程系列活动，设计了从初一到高三共120节的班会课，每学期10节，还努力解决假期、两个学期或两个年级之间的衔接问题，保证了班会课的有序进行。除此之外，随机的班会课则根据中心工作、阶段工作和班级实际精心设计。这些思想与技术改变了传统班会活动课程的无序状态，通过他的有机整合，使班会课程序列化、立体化，发挥了班会活动课程的效益，也让广大班主任教师受益匪浅。
三、影响广泛
名班主任，还必须是著名的优秀班主任。这个“名”特指在一定区域内为同行熟知，并具备相当影响力。任何教师都会造成一定的教育影响，而名师形成的教育影响更加广泛，更加深远，更加积极与富有活力。名班主任的教育影响主要包括思想启迪和成长示范与指导。
1、传播先进理念。“修身、齐家、治国、平天下”是知识分子的历史使命与现实责任。名班主任作为班级建设先进理念的先行者，有能力也有义务向其他教育同仁传播这些思想与技术，推动本地区教育水平的共同提升。[ALIGN=left] 魏书生可以说是近20多年来中国影响最大的教育家、班主任，成名以来, 他先后接待38000 多人次到校参观听课，跑遍全国31个省市自治区220多座城市,讲学1200多场。他的“民主与科学”教育管理思想深入人心，形成了巨大的教育影响。全国各地掀起了学习魏书生的热潮，成立了魏书生教育思想的研究机构，公发表了大量研究魏书生教育思想的论著。李镇西则从自身班级建设的实践入手，完成了《爱心与教育》、《走进心灵》、《民主与教育》等10多部专著作，他还通过论坛交流与广泛对话，在班级建设领域树起了爱心与民主的大旗，让整个班主任实践与研究风气为之一新，被誉为“中国的苏霍姆林斯基式的教师”。
2、培育优秀青年。名师在青年教师培养上的作用大体分两方面，一是表率、示范、带头作用，这是对群体隐性的作用；一是指导作用，这是对其他教师的直接作用。许多名班主任在扶持、指导年青教师成长方面不遗余力，在指导中扩大了自己的影响。张万祥老师就是一个很好的例子。
"退休后，我最感兴趣的事情，就是对青年班主任的成长尽一点心，尽一点力。网上收徒是我退休后的最大骄傲。在班主任论坛上举行拜师活动应该说是“前无古人”的……2006 年2 月间，我又开办了班主任专业成长进修班。……这样，我前后招收的徒弟不下50 名。我给自己规定的任务是：全方位对学员进行指导、引导，从专业发展上为其把脉，提出建议，帮助学员加快专业成长的速度，为其成为省市级名班主任、名师奠定基础；一年间对每位学员进行一次全面点评，写出研究报告；指导学员写作和投稿；指导学员购书以及阅读；提供德育工作参考等等。"[SUP][4][/SUP]正因为张老师这样乐于帮助年青班主任，包括郑学志、李迪、钟杰等一大批青年才俊迅速成长，开始在班主任领域崭露头角，在全国各地开讲座、做报告、带徒弟，形成了巨大的群体效应，张万祥老师也逐渐成为班主任们熟知并敬重的“青春老人”。
据于以上分析，似乎可以这样来定义“名班主任”，就是师德优良、爱岗乐业，专业成熟、成果丰硕，在一定区域内起示范、答疑、指导作用，具有相当知名度的班主任教师。
参考文献：
[1]魏书生.班主任的自述[J].人民教育,1999(10).P40.
[2][3]孙维刚.为了学生的健康成长[J].人民教育,2000(9).P13-14.
[4]张万祥.做青年班主任的真诚朋友[J].班主任之友,2008(9).P49-52.[/ALIGN] | 
