[P]我在深圳工作了6年，做了4年班主任，自己对深圳学生的一些了解和自己怎样教育他们的一些做法和想法做一个总结。[/P][P][b][FACE=华文楷体][SIZE=12pt]（一）我感受到的深圳学生的特点[/SIZE][/FACE][/b][/P][P]深圳是个移民城市，高中学生来自四面八方，是比较独特的一群：[/P][P][b]1[/b][b]、跟内地学生比，深圳的学生更“活”一些。[/b]活泼的学生多一些，课堂气氛会活跃一些，这是优点；但是“活”也会导致学生学习容易浮在表面，满足于一知半解，遇到稍微难一点的题就“烦躁”，沉不下心去思考、钻研。如果全班“活”的同学比较多就很容易造成班风浮躁，学风不踏实。[/P][P][b]2[/b][b]、跟内地学生比，深圳的学生更“懒”一些。[/b]具体表现为：不愿记东西，理科不愿意记，文科也不愿意记。他们独立钻研的精神、持之以恒的品质不如内地学生，对老师的依赖性比较强。这可能与他们生活的环境有关：家里的经济条件比内地学生好，深圳又是一个经济发达的城市，所以不少学生学习不愿意吃苦，甚至把学习也看成是“做生意”，追求低投入高回报，努力一阵子没见到效果，很容易放弃。[/P][P][b]3[/b][b]、跟内地学生比，深圳高中学生的自我意识更“强”一些。[/b]比如，他们崇尚个性，追慕明星，对自己的发型非常看重，男生长头发、黄头发甚至卷头发，女生披头散发或烫头发。这一点，我想，可能是由于他们的世界观、人生观还很模糊，把影视明星电视镜头前的装扮和他们自己的现实生活直接嫁接，混为一谈。自我意识强还表现在深圳学生维权意识上，他们动不动就投诉，向学校领导、向政府部门、向媒体投诉。其实他们绝大多数的投诉我们不必惧怕。这里举一个例子，08年，深圳清华实验学校高中部教学处出台一个细则，要求学生除特殊情况外，上课时不能以上洗手间为借口随意离开课堂，没过几天，就有南方都市报的记者来学校采访，说学生爆料学校不讲人性，不准学生上洗手间。当时教学主任压力很大，但校长了解详情后就让教学主任实事求是向记者反馈，让记者深入采访，真实报道。结果新闻见报后家长交口称赞，其他民办学校包括公办学校一些还不错的学生也转到清华学校来了。那个投诉的学生被学校劝走。劝走一两个用心不良的学生，反而引来更多的好学生，形成良性循环。[/P][P][b]4[/b][b]、跟内地学生比，深圳高中学生的人际交往能力更“强”一些。[/b]深圳学生喜欢跟老师交流，甚至喜欢老师找他们谈话，他们乐于老师把他们当成朋友，这跟内地学生怕老师找谈话形成鲜明对比。深圳高中学生的组织能力、管理能力比内地学生强得多，搞活动大可让他们自己策划。2009年上半年清华实验学校组织了一次大型的“跳蚤市场”活动，学生出色的表现得令我们老师自叹不如，不少班级分工合作得非常好，采购员、售货员、推销员、宣传员和后勤人员一应俱全，促销策划颇具创意，不少班级竟然还拉来商家的赞助。[/P][P][b][FACE=华文楷体][SIZE=12pt]（二）我这几年采取的有点效果的管理措施[/SIZE][/FACE][/b][/P][P]我班级管理的指导思想概括说就是：真心关爱，思想工作为先，激励帮助为主；宽严结合，用心用情用智慧。 [/P][P]            [b][FACE=宋体]        [/FACE][/b][b][FACE=宋体]关爱为本，用好批评[/FACE][/b][/P][P]班主任要真心关爱学生，深入到学生中去，全面了解班级每个学生的个性心理特征及相关学习背景和家庭情况。但是，只有爱是远远不够的，“爱孩子是母鸡都会做的事”。老师对学生的爱要讲究方式和技巧，要体现在平常的细节里。真正爱学生，就要说服疏导与纪律约束相结合，尊重信任与严格要求相结合。对违规学生，班主任要认真细致地查清其违规的前因后果，严加教育，决不能一味迁就，失去原则性。我对教育分工的理解是：家庭教育的角色是“慈母”，学校教育的角色应该是“严父”。学校是一个需要规则和秩序的场所，没有一定的规章制度不行，如果违反规章制度的行为没有受到一定的批评和惩罚，或者是教师放弃了对违规行为的规劝，那么，学生中这样的行为就会越来越多。当学生犯了比较严重的错误，而且这个错误完全是由学生主观不当引起的时候，那么老师就更不能回避矛盾，含糊其辞，而是要击中要害，分析利弊，讲明政策，理直气壮地用校规班纪跟违纪学生对话！这样才能让他感受到问题的严重性，心灵上得到触动。但是，当批评结束时，一定要让学生感受到老师这样做是对事不对人，不是难为他，而是为了帮助他。当然，批评时要根据学生的性别、性格、情绪状态、心理承受能力以及所在的场合，采用不同的方式方法。高中生最看重面子，所以，少当着众人的面大声批评，多私下批评、谈心。有时，可以让他们讲条件，提要求，但要求他们说到做到，讲诚信；甚至可以让学生之间互相批评，互相揭短，同学的话他们很在意。[/P][P]就拿学生在晚自习玩手机的事来说，老师仅仅提示他收起来并不做适当的思想教育的话，这有可能告诉学生：“玩手机并没有让老师很生气，收起来而已，下次小心一点就是了，反正他不会收我的手机。”此时，如果换一种做法，老师先是收起学生手机——暂时保管，再在办公室对学生做批评教育工作，后约定一定的时间归还手机。这样做会让学生明白：首先晚自习玩手机，是不对的，老师会没收的；其次，老师说得通情达理，做得合情合理。 [/P][P][b][FACE=黑体]讲究策略，把握分寸[/FACE][/b][/P][P][b]教育学生，要讲究策略。[/b]引导学生自我教育、自我管理是上策，它比硬管、强压要高效得多。如果做不到，就要分类施教，有的学生需要严管细教，有的需要宽严结合，有的需要以退为进。对待性格乖戾的学生，要细致掌握他在学校的每一刻行踪，一旦发现他情绪不对，就找他谈心，耐心劝说，反复教育，并及时跟其家长联系，并向分部和德育处汇报。对学生对家长不能只报喜不报忧。要本着真心帮助学生进步的态度，和家长一起分析该生的个性、学习状况，优缺点，进而委婉告诉家长应该在家里怎样跟自己孩子沟通，帮助孩子——家长也需要我们老师教育。现在我带的B层班里前不久有个女生的母亲打电话给我，提出要给她女儿单独安排一间宿舍，我通过跟宿管刘老师交流，对该女生和她的室友的深入了解，判断问题出在该女生身上，第二天我跟那个女生母亲做了两方面工作，一是如是反馈她女儿的表现：同学去班上偶尔没等她，她生气，其他三个同学用方言聊天她听不懂以为不理她或者说她坏话，也生气。她母亲也说她女儿是会有这样的表现。之后，我跟她母亲说，你女儿上大学还是要跟其他同学住，走上社会还是要处理好同事之间的关系等等，最后，他母亲愉快地收回她女儿单独安排宿舍的请求。现在那个宿舍几个女生关系和好后，那个女生成绩也进步了，她妈妈特地打电话感谢我。所以，我说，只要我们是为孩子着想，家长是乐意接受我们老师教育的。[/P][P][b]跟学生说话要把握分寸。[/b]要让学生感到与老师是有距离的，不能太随便。距离感完全消失，美感、尊敬感也将全部消失。对学生过于亲昵，就很可能管不住学生；对学生过于严厉，就很容易导致师生之间出现隔阂。对班主任来说，要做到宽严有度，既要有爱心，宽容，赏识学生，又要严格要求学生，树立自己的威信。另外，要让学生敬佩，班主任必须认真上好每一堂课。业务要精，要能用个人魅力征服他们。 [/P][P][b][FACE=黑体]运用心理学，转化后进生 [/FACE][/b][/P][P][ALIGN=left]一个人的行为是受其心理活动支配的。班级管理必须掌握符合学生心理活动规律的恰当的心理学方法。下面我介绍我运用过的两种方法。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=Wingdings]l[FACE=Times New Roman][SIZE=7pt]        [/FACE][/SIZE][/FACE]心理换位法[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left]进行心理换位，一要深入学生，尽最大可能与他们交往、接触，这样就能获得较多的切身体会。二要进行经验反刍。就是通过追忆过去自己在学生位置上的的一些感受和体验，获得一种现实的感受，这种在有自己亲身感受因素参与下的决定或措施，更符合客观实际情况，更能恰当地处理班集体的问题。三要诱导学生尤其是后进生进行心理换位，叫他们设身处地站在教师的位置上想一想，理解教师的苦衷，体谅教师的难处，支持教师的工作。[/ALIGN][/P][P]高中生是非观念还不是很清楚，逆反心理也比较强。一个教师如果老是站在自我立场上来与学生对话,这种交流就很容易受阻，甚至产生负面影响或不良后果。一是学生会觉得教师判断和处理问题完全从自己的主观想象出发，不能真正理解、关心学生，随之会对教师产生失望感，对教师的信任度降低，最终不愿意与教师沟通、交流，甚至会远离教师。二是使教师不能真正走进学生心中，不能很好地理解学生，致使部分学生在自我保护的心理作用下，在与教师的沟通中产生对立情绪。因此，教师不要自己口若悬河，要摈弃“我说你听”的态势，让学生把心中的体验、感受、困惑、怨气和忧愁尽情诉说出来。我提醒大家，就是那些看起来较乖的学生也有自己的想法，请不要无视他们，失去他们的支持。 [/P][P][ALIGN=left][FACE=Wingdings]l[FACE=Times New Roman][SIZE=7pt]        [/FACE][/SIZE][/FACE]行为强化法[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left]行为的强化主要由奖惩来实施，在实施奖惩时，应注意以下几点：一要坚持正面强化和负面强化相结合，以正面强化为主。在任何情况下，学生都是要求上进的，积极因素总是占主导方面，自尊心和荣誉感比较强，就是某些缺点较多的学生也是如此。因此，在班级管理中发掘和宣传学生身上的“闪光点”就显得非常重要。美国心理学家威廉·詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”人都会愿意和赏识自己的人在一起，那样会心情愉快、信心倍增。如果老师对学生不能经常用一点“甜言蜜语”，而一味用严肃的面孔、正经的语言去和学生交流的话，其教育肯定是难以取得成效的。[/ALIGN][/P][P][ALIGN=left]我们还应看到，人的错误思想、糊涂观念、不良习惯一旦形成，则有相对的稳定性，不可能几句话就能解决学生的复杂的思想问题，有些一时不能跟学生达成共识的问题可以暂时搁置，等待时机成熟再来解决。因此，对学生的行为强化除了要把握时机，善加引导外，还须持之以恒，反复抓、抓反复。不能靠一两次成功而一劳永逸。[/ALIGN][/P]