今天上午，我险些犯了一个很大错误。在1班上课回到[FACE=Times New Roman]14[/FACE]上课的路上，我无意间看到学校的黑板上有我班学生昨天晚上违纪的记载。在我们学校，当学生中午或者晚上违反作息时间，应当扣班级的常规管理分。常规管理实际上只是对班主任工作的考核，在当月班主任的津贴中得到体现。我很生气：才开学的第二天就出现违纪！我走在路上，明显感到血压在上升。来到教室，学生向我打招呼，我只是点点头。我把书放在讲桌上，努力控制自己的情绪。我做了几个深呼吸，开始作图为上课做准备。时间到了，我开始上课，但扣分的阴影始终围绕着我，我的胸口有点堵。我要求学生打开地图册，准备讲评作业。学生打开地图时，我开始巡视，了解学生作业完成的情况。当我走到教室后面时，发现有的学生并没有做，而且有的学生在老师已经走到面前了，才慢腾腾地找寻地图册。老师：看来有的同学没有完成昨天的作业哟。我说话的语气不重，但我想学生一定听得很清楚。老师：如果我们在做了这些作业以后再来讲评，相信效果一定很好！我突然加重了说话的语气。有的学生微笑着望着我，他们多半都是一些已经完成的学生，而有些没有完成的学生则开始不自在地打开书来弥补。我也开始上课。我一边讲评，一边在巡视观察学生。这是我上课的一个习惯，便于提高对学生的关注程度。但我发现，仍然有少数几位学生，他们没有做，也没有跟着老师讲评，而是在座位上就这样坐着。我努力控制自己的情绪，没有发火，但我停下来。老师：我发现还有个别同学没有跟上老师的教学，这样的同学，我提醒你，请你参与到课堂上来！我说话的语气很重，并且加上了手势，又在教室里快步走了几步。那些学生赶紧抓起笔，他们显然受到了震动，同学们都有些紧张地等候我的下文。老师：我们应当成为课堂参与者，而不是学习的旁观者！这是我经常说的一句话。我一边说，一边又回到讲台上。我望着学生，我感到自己说话的态度十分坚决，不容学生有任何辩解。老师：我们来到这个班上，当然要为别人喝彩，但更应当争取让别人为我们喝彩！如果在课堂上不积极参与，我们就会成为学习的旁观者，我们在这里就会成为无足轻重的人，我们在与不在，别人不在乎。我们的价值得不到体现。我感到自己在发表演讲了。但我知道，一节课不能就这样让自己演讲下去，我赶紧给自己找下台的理由。老师：我相信我们每一个人都希望在别人心中占有重要的，我们一定要行动起来！于是，我又继续上课。我发现，这一次所有的学生都在行动了。看来我的所谓演讲对学生发生了作用。在接着的时间里，我感到自己完全带着激情在上课，学生也受到老师情绪的感染，他们很投入。课后，我感到很庆幸：幸亏没有发火！幸亏我及时地调整了自己，如果我带着情绪来上课，这一定是一节失败的课；而我及时地用情感来影响学生，才拯救了自己，也拯救了学生。我就是这样一个人，当学生出现问题时，我很在乎，影响自己的心情。所以学生说我在某些小事情上也要大动肝火。我也知道这一个缺点。其实，学生出现问题，很正常，关键是我们应该积极想办法。我不希望自己成为一个受情绪牵着鼻子走的人，我一定要控制自己的情绪！让激情战胜激动！今天，我很成功！

"当学生出现问题时，我很在乎，影响自己的心情。所以学生说我在某些小事情上也要大动肝火。"呵呵，我也有这个缺点的。“其实，学生出现问题，很正常，关键是我们应该积极想办法。我不希望自己成为一个受情绪牵着鼻子走的人，我一定要控制自己的情绪！让激情战胜激动！”很有道理！祝贺你的成功，共同学习！

让激情战胜激动！

我们这儿也是这周开学,可以说这两天的工作我也是忙得团团转转的,有些事情也挺心烦的.
对于他们一些违纪的问题,当时一看就觉得特别冒火,也发火了.
可过后就想想,当初不发火的效果可能会更好.
看来还是您说的话有理:激情战胜激动.

很了不起。