[SIZE=4]何站立是我的学生，四年级。何站立比较特殊。
我来这个学校不久就发现了他。每天东瞅西望的、碰这个摸那个的、桌子底下爬的、抢别人东西的、经常打架的，都是他。其他老师对我说，你别理他，他不正常。他们还对我说，他妈妈也不正常，是个傻子。我带着偏见走进了新学校、新班级的课堂。
因为在私立学校工作过，现在面临的又是四年级的小朋友，我自信有“收拾住”他的能力，全班同学的正常学习也不允许被他一人搅乱。班级是一个整体，班风取决于班级里的每一个人，而坏习惯和坏习气具有传染性（当然好的习惯和风气也是如此），我必须要管住他。这一想法就已经成就了我的愧！我是为整个集体着想，我的心里没有何站立----这一个个人；我是为了管住他，不是为了教育他、关心他！
正式接班后，我开始留意他，开始寻找改变他的契机。我首先发现的是，他不傻，是老师和同学的鄙视、嘲笑里默认了他的傻----而不讲他愿不愿意。这一点只从他的眼神里就能够看出。他课下会和其他年级的孩子玩各种游戏，他和别人发生争执后被老师处理时特别会讲道理。之所以他会有上面所说的出格的行为，是因为他儿童的精力无处发泄、他想引起别人的注意。明了了这一切，我开始采取行动。
对他的教育是同其他孩子一起进行的。我刚来时，这些孩子几乎不知什么是上课。上课和下课差不多，区别是：是不是在教室里。上课时，太多的东张西望，太多的交头接耳，太多的身在曹营心在汉，太多的东倒西歪、坐不起来。我讲道理。我表扬他们。我对他们进行鼓励。
为了让他们做好，我向他们讲电视里的明星，讲电视里的伟人，告诉他们什么是玉树临风，什么是英姿飒爽，告诉他们仪表仪态的重要。没有不爱美的孩子，他们也一样，经过我的示范和对比后，他们的小身板坐得笔直笔直的，何站立也不例外。我重点表扬他，同学们看他的目光开始有些不一样。若在以前，只要听到叫何站立的名字，就会引起一场哄堂大笑。他当然不会是表现得最好的一个，表现最好的一个成了坐姿标兵。榜样的力量是无穷的。班里的孩子因了端正的坐姿，课堂气氛、学习气氛有了明显的改变。 （教育中做的力量是很大的，行动带动、或改变思维、习惯。）
何站立还会反复，他不会每一堂课、或一堂课的每一个时间都那么老实，我继续讲道理。为我表扬他寻找理由。我告诉孩子们，在学习和生活中，我们都要学会“不比起点比进步”，这样我们的生活才有希望、才有奔头。学习中是这样，生活中也是这样。学习，有基础的好差，品行也有基础的好差。只是，学习中我们会用分数去标注、衡量，品行却没有这样。对于何站立，我们就可以给他的品行、习惯打一个分。假如他昨天是五十分的话，而他今天得了六十分，那他的进步就是最大的。所以，针对何站立这几天的表现，在班里表现最好的就是他！他在桌子底下爬的少了，他打架少了，他不怎么抢别人的东西了，他开始写字了，他还特别热爱劳动了（关于让孩子么养成热爱劳动的习惯，我也讲了不少道理）。这以后，何站立在班里敢于直视老师和同学的眼睛了。
教育永远不会一劳永逸，何站立还会反复。一般的违纪情况我是一点而过的----或丢过去一个眼神，或扔过去一句话语----还是表扬的多。我在等，在等他犯大错或累计够一定量的错。这一天到来了，它迟早会到来。他抢了一年级小朋友的东西，他打了二年级的小朋友，他伤了五年级的同学。我把他叫到了办公室里，严格地说是拉到。我直视着他的眼睛不说话，他的眼睛当然不敢抬。这样过了好久。拉也好，静默也好，我是为了给他一个下马威，让他知道老师不仅会夸奖学生。我开始说话了，我先问：“何站立，老师对你好吗？”他从牙缝里挤出了我听不见的声音，他当然会说好，我对他还真的比其他老师多了很多表扬、鼓励和关心。底下的话，我说的很严厉。说他虽然取得了不小的进步，老师很为他的进步感到高兴，但他这几天却又犯了很多错误，而且很严重。他哭了，哭着说，改了。我当然不信他能改彻底，但今天的目的达到了。
写下这么多，可别以为我的心里很开心，我写得越多，我写下的我为他做得越多，我的心里的愧疚也越多，因了我那份初衷-----为了班集体。
何站立变了，很多老师都这样说。他是变了，很少再打架了，上课能稳坐在凳子上了，该写的作业能写了，不抢东西了，不在地上爬了。我的心里依然很不是滋味，我知道，我愧对何站立！
他是比以前开心了许多，自信了许多，这才是我真正想追求的东西。可是，作为一个学生，不能融进学习，他的学校生涯永远是一片漆黑。可我，为了那个自私的想法，很少去过问他的学习。虽然他的基础很差，但他不是也可以开始自己力所能及的学习吗？我没有做，我还有很多没有做，我愧对何站立，我要纠正我自己。
最后让我们引用一段帕克.帕尔默《教学勇气》的话来提醒我们，警示我们吧。“但是他们只顾一个劲儿地责怪学生。最后我说，他们的话听上去像医院的医生在说 : ‘不要再把有病的病人往我们这儿送—我们不知道拿他们怎么办。给我健康的病人，以便使我们看上去像好医生。” [/SIZE]
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