小学版第12期案例评析《民主编座的一次尝试》

30楼
[P]              [FACE=黑体][SIZE=5]“民主编座”带来的思考[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=5][/FACE][/SIZE][/P][FACE=黑体][SIZE=5][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]        [/FACE][/SIZE][/P][P][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]      [SIZE=2] 编排座位,是班主任的常规工作,也是一件让人觉得头疼的事,因为座次的编排关联着班级管理和学习生活,牵涉到每一个学生,班主任重视,学生关心,家长关注,一件看起来很简单的事,但在实际操作过程中却大有学问 。[/SIZE][/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=2] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]        [/SIZE][FACE=Times New Roman]读完李老师《民主编座的一次尝试》,心中暗暗替李老师感到高兴,也替孩子们感到庆幸,李老师的这次尝试,较好的处理了座次编排问题。结合案例,笔者谈谈自己肤浅的看法,与李老师及其他同仁交流,不当之处,请大家批评指正。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]        [/SIZE][FACE=Times New Roman]从案例来看,李老师编排座位的效果是显而易见的,“没一个家长向我投诉,同学们能为同桌排忧解难,其它科任老师也反映,这个学期同学们研讨问题的积极性大幅度提高,并且相互之间能通力合作。”[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]首先,李老师以学生为本的教育理念赢得了人心。当他发现前任班主任“按部就班”的座次编排之后,他站在学生的位置,思考“是否替孩子们想过?这样编座,是否太专政了,不够民主?不够科学?”于是,他经过思考以后在班上宣布实行“民主编排”,学生兴高采烈“向我翘起了大拇指”并称赞李老师“体谅我们,李老师太棒了”,“亲其师,信其道”,教育始于情,李老师的“民主编排”赢得了学生的认可,从心理上接受了新班主任,为后期的座次编排及班级管理工作奠定了良好的思想基础。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]其次,李老师具有重教育轻管理的思想意识。在很多人看来,班主任就是班级的管理者,但“管理学生”充其量只能算是一种外力,很难抵达学生的心灵深处,而教育则不同,它通过亲身实践、体验,感悟,有可能唤醒学生的自尊,激发学生的自信,从而达到“教育无痕”的神奇效果。在座位编排中,李老师则通过学生自选同桌,一方面,学生为了树立良好的形象,会更加自觉的遵守纪律,认真学习,另一方面,引导学生正确评价他人,选一个“志同道合”的同桌。李老师在让外在的管理变成学生内在的自省自律,激发了学生的信心,提高了能力,培养了班级学生的团队合作精神。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]再次,李老师努力营造民主编排座位的氛围。从某种意义上说,教育学生的过程,就是一个对学生进行思想引导,价值引领和行为指正的过程。李老师发现班级常规的座位编排存在不足的时候,他先是不动声色的观察和思考,在心中确定了基本思路以后,在班上召开主题班会,在班会课上,营造民主治班的气氛,以此可以唤醒学生的自主意识,然后老师宣布自选同桌就顺理成章,而且选同桌的条件“个子要相当,互相帮助”,座位的顺利编排也自然在情理之中了。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]与此同时[/FACE][FACE=Times New Roman],[/FACE][FACE=Times New Roman]李老师在此过程中的创新精神[/FACE][FACE=Times New Roman],[/FACE][FACE=Times New Roman]反思习惯也是值得我们学习的。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]当然,任何事情都不可能是十全十美的,我们觉得在实行编排座位的过程中,需要注意以下方面的问题。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=2]         第一、要充分考虑到个别学生的特殊情况。案例中,李老师注重了学生自选同桌,在实际操作没有考虑到特别学生的座位编排。在一个班级,总是或多或少地存在着比如自制力差、学习有困难的学生、班上甚至还有可能存在生理上有缺陷的孩子,如果老师在编排座位时完全由学生自选搭档,这部分学生就有可能“落选”,不仅伤害了学生本人自尊心,对班级管理也极为不利。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=2]        我班有一个从小患小儿麻痹症的学生,他行走一直不方便,由于身体原因,该生一直有自卑心理,为了让其感受到班级对他的重视和关心,感受到集体的温暖,在座位编排之前,我征求该生的意见之后,召开班干部会议,在干部会议上统一思想,将该生的座位安排在靠讲台边的第一桌,而且在座位局部调整时该生的座位不动。在一次周记中,该生还用《特殊的座位,特别的爱》写了一篇周记,表达了对班级的热爱和对同学们的感激,我将该周记打印出来让全班学习交流,共同感受浓浓的爱,那段时间,全班掀起了学会感恩,热爱班级的热潮,促进了整个班级的班风学风建设。每每想起来,我都为自己的选择而倍感欣慰,因为在座位编排时的特殊安排,给班级建设带来了意想不到的效果。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=2]        无论班主任采用何种形式,哪种方法,都要关注这些特殊的个体或是群体,从有利于特殊学生的成长,不仅要考虑有利于整个班级管理,而且也要考虑个别学生的特殊需要,只有这样,让座位编排也成为教育的契机,使学生从中感受到浓浓的爱,最终实现教育的目的。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]         第二、民主编排并不等于自由组合。从案例中我们不难发现,班上同学的座位基本上是学生自由组合形成的,从表面上来看,是有民主的影子,但没有涉及到到真正的民主,而且老师在编排座位的时候,按照学生的高矮顺序依次就坐,仔细一想,仍是按照学生的身高在进行座位编排。在此过程中,老师对学生座次的安排缺乏更加全面更理性的思考,不利于班级管理工作的顺利开展。[/SIZE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][FACE=Times New Roman]第三、民主编排自选条件有点笼统,不利于引导学生更好更快的成长。在成长过程中,如果学生成长的目标越明确,就会更有利于他们养成良好的行为习惯,也有利于学生从具体的条件去选同桌,并以此为奋斗目标,不断完善和丰富自己,从而让自己能通过双向选择同桌的过程中,快速成长。同时,由于自选同桌是双向选择,难免出现同学之间因为分组导致同一人有几人想和他同桌,而有的学生找不到同桌,甚至还有可能因为自选同桌导致班上先生相互拉帮结伙现象。老师对于有可能形成的小团伙没有引起足够的认识,也没有提醒和引导学生,这一点,也有可能加大班级管理的难度。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=2][FACE=Times New Roman]        [/SIZE][FACE=Times New Roman]学生座位编排也是一种教育资源,编排过程也是一个教育和引导学生的过程,不无论怎样,班主任在学生座位编排时,要充分尊重学生,发挥学生的主观能动性,同时又要讲究科学、有效,班主任要给学生阐明班级座位编排的重要性,不仅要考虑学生生理原因(如听力,身高等),更要充分考虑学生座次编排的文化场景,同时要创新形式,最终实现班级内部教学资源的最优化,促使班级形成稳定和谐心理氛围,从而促进班级形成良好的班风、学风,最终实现学生健康全面发展。[/FACE][/FACE][/P][P][/FACE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=5][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=5][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=黑体][SIZE=5][/FACE][/SIZE][/P][P]    [P][SIZE=4][/SIZE][/P][SIZE=4](湖南省桑植县第一中学   徐大雄   周德贵  427100[/SIZE][SIZE=4])[P][/P][P]
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31楼
[QUOTE][B]下面引用由[U]网开一叶[/U]发表的内容:[/B]

                   “民主编座”带来的思考      编排座位,是班主任的常规工作,也是一件让人觉得头疼的事,因为座次的编排关联着班级班级管理和学习生活,牵涉到每一个学生,班主任重视,学生关心,家长关注,一件看起...[/QUOTE]
既有肯定,又有建议,徐老师这样的评析才能给人以启迪。
32楼
我对这位老师的做法有异议。
这位老师认为班主任编排的座位就是“专政”,孩子们自由组合的就是“民主”。首先他对“民主”的概念就不清楚。
民主一词源于希腊字"demos",意为人民。其定义为:在一定的阶级范围内,按照平等和少数服从多数原则来共同管理国家事务的国家制度。在民主体制下,人民拥有超越立法者和政府的最高主权。民主是由全体公民——直接或通过他们自由选出的代表——行使权力和公民责任的政府。民主是以多数决定、同时尊重个人与少数人的权利为原则。所有民主国家都在尊重多数人意愿的同时,极力保护个人与少数群体的基本权利。
如果在班级管理中尝试“民主”,就是要按照平等和少数服从多数的原则来共同管理班级事务。在这种民主的体制下,学生们拥有超越班级制度和班主任的最高主权。也就是说,学生是班级管理的真正主人。同时学生在行使班级管理权力的时候,必须通过一定的组织与形式才能实现,就像民主政权下的人民行使自己公民主权的时候一样,有参政议政的权利,有选举与被选举的权利,有人大、政协等机构的组织等。在我们民主管理的班级里也应该有相应的这些以及相关的程序。
民主编排座位,首先编排的指导思想与座位的摆法,必须得到绝大多数学生的认可和通过。否则,就难以谈得上民主了。这位老师认为班主任安排的座位是不民主的,但学生“遵照先前班主任的做法按部就班地坐好”了。这说明学生应该是接受了以前班主任的做法的,或者说认同了的。虽然有可能是学生受控习惯使然,但我们也不排除班主任的做法民主,学生欣然接受啊。这位老师说让学生自由组合就是“民主”的,但恰巧他的做法是极端不民主的。因为他以自己的意思,迎合了学生的心理,实质上就是没有了原则,没有了对学生的教育,而走了自由化的道路。
当然,这位班主任说自从“民主”编排座位后,班级的学生之间更加融洽了。这位老师忽视了他座位编排的前提。学生找到了自己喜欢的位置与同桌,他们自然一团和气,但对学习、品行等习惯的养成是否有作用,那就很难说了。还有,这位老师说“找异性朋友同桌的,老师有重奖”,但后来他却说“只有两对异性朋友牵手一起,这将成为我今后研究的又一个难题”。这位班主任究竟是赞成异性朋友同桌呢,还是反对,我搞不清楚。我想学生也搞不清楚,这位老师也搞不清楚。因为当看到孩子们翘起的大拇指,听到孩子的赞誉,他认为编排座位的目的就是要赢得孩子的欢迎。他的这种迎合学生心理的做法本来就违背了座位编排的教育原则,他在洋洋自得中迷失了自我,自相矛盾都还不知道。
编排座位是一个很麻烦的事。我也看到了很多的新鲜的做法,也曾经做过很多的尝试。
大多数班主任实际上是把座位看作手中的一种“资源”,一种赏罚工具,用来迫使学生就范。我给你个好座位,你就应该“珍惜”,听我的话,否则,你就甭打算坐你想坐的位置……正是因为这样,在班主任心中座位有好坏之分,于是,座位从教育的硬件变成了一种权力资源。一般在编排座位的时候就是讲成绩,讲关系,班主任说了算。成绩好的有关系的坐最中间,成绩差的并且没有关系的就在角落里。还有很多都是根据考试的成绩排名来做文章。全班按照名次顺序来点位置,一名点了,二名点,依次类推。免了很多的麻烦。但我对此一直就不认同。
刚做班主任时,我调座位的原则是根据成绩、性格、性别等来进行搭配,形成以尖子生为中心的几个小区,并且让这样的小区分布在班级的各个角落。这样营造出好的学习氛围,座位就没有好坏之分了。
如果座位有好坏之分,那就是相对的。为什么这样说呢?因为有些家长,特别是老师与领导,总觉得中间的前几排是好位置,于是请客送礼托关系来找我,我也就满足了他们。人总有自己的一些社会关系,我也庸俗点吧。既然他们看重这个位置,我又何乐而不为呢?其实,那些位置根本不是我心中理想的位置。我的成绩好的学生几乎全部在后边以及两侧,因为那些地方从来都是老师们觉得纪律不好的地方,而我就是要让那些地方学风盛行。坐在前面的主要是特别老实的,另加几个特别不老实的,为的是制约几个不老实的学生,还有让上课的老师有个好心情。
至于近视的照顾,也是有限度的。很多家长都说,我的孩子眼睛有些问题,还有老师必须要把他放在眼皮底下,经常地鼓励他,等等。其实,班上那么多学生,老师不能都照顾啊。
我喜欢听学生的,并且尊重他们的意见。座位调好后,如果没有什么客观原因,我是绝对不容许学生调换的。为什么呢?我一直这样认为,这个社会绝对不可能专门来适应我们,因此我们只有去学着适应这个社会。而在我们做学生阶段,就应该培养这样的适应能力,那么排座位就是对学生最好的训练。很多学生说,我不喜欢他,我与他有矛盾,周围都是男生或者女生等等,并以此为理由来要求老师调座位。我是绝对不调的。因为我认为在班级里,这个关系你都不能融洽地处理,那么走上社会后,你如何面对?这可是你朝夕相处的同学啊!他们你都不能容忍与接受,那么你是难以成为一个优秀的人才的!借此,我在班上一般都开展“做一个受欢迎的人”的宣传与发动,希望我们真的能共建一个美好的家园。
在04年接触网络,开始广泛的教育阅读与写作后,我的教育理念在提升,我也开始反思自己编排座位的做法。虽然我认为在我心中没有好坏座位之分,但在安排每一个座位的时候,煞费苦心啊。每次都需要很长的时间才能完成,而且学生还是有一些不满意。这种编法主要是我一手操办,虽然颠覆了传统的编法,但我还是觉得不符合民主的程序,要是之前有学生讨论,确定指导思想以及编排方法,最后通过,那就完美了。
后来,我就开始“分组抓阄,小组自治”的编排方法。当然首先要全体学生讨论,然后通过才能实施。我在班主任工作中经常把学生按照不同的标准分成不同的小组,然后在调座位之前,召集所有的小组长抓阄,找到自己所抓的区域位置,然后小组长就可以按照不同的方式安排自己的组员坐下,可抓阄,可自愿组合,也可以组长安排。这个方法,主要体现了对学生个体的尊重,锻炼了组长的处事协调能力,也让学生感受到了班主任的公平公正,利于班级的发展与班集体的建设。同时,班主任也根本不用再在编排座位这个问题上耽搁时间了。当然,这个方法还可以进行很多的演变,但万变不离其宗,更要把握一个原则,必须学生绝大多数通过。
十多年的班主任工作中,我也尝试了很多的编排座位的方法,但无论如何排,都必须按照“为了孩子”的教育理念来。编排座位的原则就是利于学生的身心健康,利于班级的有序发展,利于教育教学的顺利开展。只有把握这个教育原则,无论是什么样的形式都是可以的。还有一点就是必须做好班级文化的建设,这是基础,也是一个班级的灵魂。只有构建了一个民主与文明、自主与自信以及有爱心的班集体,师生之间,生生之间才能和谐相处,共同发展。

33楼
[P][QUOTE][B]下面引用由[U]燕山玫瑰[/U]发表的内容:[/B]

质疑民主编座的魅力
天津市蓟县下营中学(301913)张国东
案例中的民主编座让担当多年班主任的我眼前一亮,原来学生座位编排如此简单——民主编座,但冷静思考一番后,对民主编座的魅力产生了疑问。许多...[/QUOTE]
[/P][P]支持老乡!!我们这里都是单人单桌,除非有人听课才会安排双桌,为的是小组讨论。民主编排,有可能那些臭味相投的在一起,更不利于班级管理,有可能形成一些小团体。[/P][P] [/P]
34楼
我很喜欢,太精彩了
35楼
赞成

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