适合的便是最好的
读李老师的案例，为李老师能够基于学生的立场进行排座尝试而高兴。真的，能够考虑学生的感受，站在学生立场上去考虑问题，说明李老师已经是一个“明师”了。
首先，“明”在充分照顾到了家长的心理感受。
重视孩子的排座，对于家长来说是不可避免的。正如李老师所说的，家长心目中，往往将排座与孩子的后期发展相联系起来。因而，在排座中，我们会不可避免地受到外来的干扰。
家长之所以重视排座，是担心教师戴着有色眼镜看待自己的孩子。这不能责怪家长，因为在现实中确实有这样的现象。如果不能处理好排座问题，可能会影响教师在家长、心目中的形象。而李老师为此作了有益的尝试。
确实，民主排座，无论孩子与谁坐在一起，这都是自己的孩子选择的。虽然有些家长还会对孩子的选择不太赞同，但这不会影响到家长对教师的信任。
从文中可以看出，李老师所在班级的家长对于孩子能够坐在哪儿非常在意。在这样的前提下，如果教师进行强制搭配，在排座过程中所有不当行为，都会受到家长的质疑。比如优差生的搭配等等。这些都可能会让一些家长心怀不满，因而一旦孩子学习或情绪上出现波动，家长的第一反应是同桌给影响的。
也许这样的质疑家长只会放在心上，不会向教师表露，但这毕竟会成为班主任与家长之间的一道障碍。而在教师可以依赖的外部力量中，来自家长的配合所产生的教育力量无疑是非常重要的。考虑他们的感受也是非常有必要的。
因而，让孩子自由选择同桌，可以减轻家长的心理压力，让他们更加信任老师。
其次，“明”在充分照顾到了学生的心理感受。
当李老师宣布自己的决定时，孩子们由衷地发出了欢呼。这种欢呼其实是孩子们终于有了选择的自由时的一种情绪的表达。我想，孩子的感受也是如同成人一般，试想一下，如果强迫我们与自己不适应、不喜欢甚至讨厌的人时刻相处，会是一种什么样的折磨？
而李老师这样的设计，在给了孩子们充分自由的同时，让他们感受到了来自班主任的信任与尊重。难怪他们如此的兴奋与期待。
因而，站在孩子的立场，我是非常赞同李老师的做法。因为我感觉，尊重一定比专制好，考虑孩子的实际需求也一定比只考虑班级方便管理好。
当然，李老师的做法也不是十全十美的。因为这样的排座还要面对一些需要解决的问题。比如：选择做同桌的两个孩子身高差异过大，该如何去处理；可能会造成小团体现象更严重，影响孩子们之间正常的交际又该如何去防范；可能会造成优生与后进生之间更大的距离感又会如何去把握。这些细小的问题，在一定程度上也会影响班级整体健康发展的。
因而，想结合本人的班级座位的编排中的一些做法，向李老师提供一些小小的建议，供李老师参考。
首先，对于防范同桌之间身高差距过大这一问题，我的编座方法是前后两排以内的孩子可以自由选择。超过两排身高差距的孩子如果真的要坐在一起，那就按高个头的孩子应坐的位置计算。
当然，如果出现这样的情况，在孩子做出最终选择之前，我会尽力去做孩子的工作，让他选择其他关系也比较好而身高又比较接近的孩子做自己的同桌。
其二，我班的座位编排，通常是半学期之后打乱重来。并且我事先会规定，已经同桌半学期的孩子，在二次组合时不再组合在一起，必须重新选择自己的同桌。这样，既可以保障孩子们的交际范围不会太窄，同时，对于小团体的形成也有着积极的防范意义。
其三，对于优生与后进生之间可能会产生距离感的防范，我采取的措施是，对接纳成绩不够理想的同学成为自己同桌的孩子，我在平时会给予多表扬、多鼓励，并给予他们在同等的情况下优先参与各种活动或评优评先。这样，让孩子们能够知道有付出就会有收获，有容忍就能有机会。自然，大多数孩子都会很愉快地接纳自己成绩不够理想的同桌了。
总之，我认为在座位编排中没有一个适应于所有班级的方式，因而，只要是建立在班级特点基础上，并充分照顾学生需求的座位编排方式，都是最好的。