再读《给教师的建议》读书摘录五十一(2015.11.9)
[P][LINE-HEIGHT=25.0p][ALIGN=center][SIZE=18pt]再读《给教师的建议》读书摘录五十一[/SIZE][SIZE=16](2015.11.9)[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][FACE=黑体][SIZE=16] [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][FACE=黑体][SIZE=16]一、题目[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]要使知识活起来[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][FACE=黑体][SIZE=16]二、段落[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]1.[/SIZE][SIZE=16pt]先进教师的经验告诉我们:儿童在学习中遇到的困难原因之一:就是知识往往变成了不可移动的重物,知识被积累起来似乎是“为了储备”,它们“不能进入周转”,在日常生活中得不到运用,而首先是不能用来获取新知识。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]2.[/SIZE][SIZE=16pt]按我们的观点,只有当知识变成精神生活的因素,吸引人的思想,激发人的兴趣和热情的时候,才能称之为真正的知识。这样一条规律性才开始起作用:一个人的知识越多,他去获取新的知识才会越容易。遗憾的是,在实践中正好相反:学生每过一年,他的学习就变得更为艰难。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]3.[/SIZE][SIZE=16pt]应当努力做到,使知识既是最终目的,又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的努力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中活起来,在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来(没有这种交流,就很难设想会有完满的智力、道德的、情感的、审美的发展)。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]4.[/SIZE][SIZE=16pt]在小学里,从教学一开始,词就成为儿童知识的最重要的因素。更确切地说,就是通过思维和词而表达和反映出来的周围的现实世界。这个世界不断地以其越来越多的在儿童入学以前所不了解的新方面展现在他的面前。儿童借助观察、借助生动的直观、借助词而在认识的道路上迈出了最初的、也许是最宽大的步伐。如果你不愿意使知识变成僵死的、不能活动的重物,以免它阻碍儿童在认识的阶梯上继续前进,那么你就要使词成为儿童创作的工具之一。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]5.[/SIZE][SIZE=16pt]有经验的教师们在实际工作中总是遵循这样一个方向。就是在学生的脑力劳动中占据首位,不应当是背诵,而是借助词来进行思考,进行生动的创作,认识客体、事物、现象和周围世界,并且认识其极细微的差别,深入思考这些差别。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]6.[/SIZE][SIZE=16pt]把已获得的知识变成掌握新知识的手段,变成思维的工具的问题。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]7.[/SIZE][SIZE=16pt]能够教得使学生借助已经积累的东西而不断地获取知识,这正是高度的教学技巧之所在。一些有经验的校长在听课和分析课的时候,也正是根据学生脑力劳动的这一十分微妙的特征,而对教师的教育技巧来做结论的。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]8.[/SIZE][SIZE=16pt]获取知识[/SIZE][SIZE=16]----[/SIZE][SIZE=16pt]这就意味着发现真理、发现因果联系及其他各种联系。这就意味着解决疑问。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]9.[/SIZE][SIZE=16pt]在备课的时候,正是要从这个观点对教材进行一番思考:要找出那些乍看起来不易觉察的“交集点”,即各种因果联系、时间联系、技能联系交叉集合的地方,因为疑问正是从这些联系中产生的,而疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]10.[/SIZE][SIZE=16pt]怎样引导学生去接近这些思想呢?为此就应当指导知道:你在这节课上,那些东西是要讲解透彻的,而哪些东西是要有所保留的而不必说尽的。这没有说尽的东西,就好比是给学生的思维设置的诱饵。这里没有任何适用于一切场合的现成处方。一切都取决于具体教材的内容和学生已经掌握的实际知识。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]11.[/SIZE][SIZE=16pt]譬如,在学生的意识里已经产生了疑问,接着你就要努力做到,从学生原来已经获得的知识的全部储备里,挑选出来回答这个问题所必需的知识。这种挑选,利用已有的知识来解答不懂的、不清楚的东西的过程,就是获得知识。此外,还要注意,使所有的学生都能获得知识。对于那些最消极的和注意力最差的学生,应当用各种方法吸引他们开动脑筋工作。方法之一就是布置题目让他们独立工作。当他们把不懂的、不清楚的地方找出来之后,就可以建议他们:把一切好好地想一想,要精力集中,把自己的思路用笔写下来。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]12.[/SIZE][SIZE=16pt]在讲课过程中,有经验的教师正是在那些各种思想相互交叉、纠缠、碰头的“交集点”上,即意义联系的地方,特别注意监视学生的脑力劳动。正是在这些理解教材道路上的“监督点”上,教师应当以这些或那样的方式进行检查:我是否要把给予他们的全部东西都带到这个点上?当我交给学生新知识的时候,他们从“知识仓库”的哪些角落里提取和利用自己的储备的?在这些监督点上进行检查,是使学生积极地获取知识的重要前提。根据所学教材的具体内容,这种检查可以用各种方法来进行;提出问题,要求学生做概括性回答,布置短小的([/SIZE][SIZE=16]1[/SIZE][SIZE=16pt],[/SIZE][SIZE=16]2[/SIZE][SIZE=16pt]分钟)实际作业等。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]13.[/SIZE][SIZE=16pt]当教师叙述、讲解教材时,以及乍看起来似乎学生并没有积极活动的时候,他能让学生积极地获取知识,[/SIZE][SIZE=16]----[/SIZE][SIZE=16pt]这是我们的教学实践中最复杂的问题之一。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]