再读《给教师的建议》读书摘录六十一(2015.12.26)

楼主 guanguan 于 2015-12-27 10:02:20
再读《给教师的建议》读书摘录六十一(2015.12.26)
[P][LINE-HEIGHT=25.0p][ALIGN=center][SIZE=18pt]再读《给教师的建议》读书摘录六十一[/SIZE][SIZE=16](2015.12.26)[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][FACE=宋体][SIZE=16]一、[LINE-HEIGHT=normal][FACE=Times New Roman][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][FACE=Calibri][SIZE=16]题目[/SIZE][/FACE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][COLOR=red][SIZE=16pt]一年级数学教学中的思维训练[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]二、[/SIZE][FACE=Calibri][SIZE=16]片段[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]1.[/SIZE][SIZE=16pt]学校的重要任务是培养好钻研的、创造性的、探索性的思维的人。[COLOR=red]我认为童年正是培养思维的时期，而教师是悉心地造就学生的机体和精神世界的人。[/SIZE]关心儿童大脑的发育和强壮，使大脑这一面反映世界的镜子经常保持清晰和易感，[/COLOR][SIZE=16]----[/SIZE][SIZE=16pt]这是教师的重要职责之一。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]2.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]儿童的大脑是在理解周围世界的事物和现象的多方面联系（因果联系、时间联系、机能联系）的过程中得到发育和增强的。[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]我觉得自己的任务就是帮助儿童理解周围世界各种现象中这些联系，以便形成、增强和发展他们爱好钻研的、敏锐的、善于观察的智慧。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]3.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]解答训练儿童聪颖机敏的应用题，是激发大脑的内在能量和刺激智力使之活跃起来的练习。[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]这些应用题是从周围世界的事物、对象和现象本身中产生出来的，我使儿童注意到这种或那种现象，努力使儿童看出目前对他来说还是隐藏着的、尚未理解的联系，促使他产生一种要找出这些联系的实质和弄懂真理的意向。人的积极活动和劳动始终是解答应用题的钥匙。儿童在鼓足智力，努力确定事物和现象之间的联系时，他就是在完成一定的工作。在周围世界里有着成千上万的应用题。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]4.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]并不是所有的孩子都能解出这道题，但是他们都在紧张地思考，这就是发展智力的极好手段。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]5.[/SIZE][SIZE=16pt]我研究过儿童的思维，特使是智力迟钝的儿童的思维。我的研究倒不是为了什么理论的目的，而是为了[COLOR=red]减轻他们的脑力劳动，教给他们学习。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][COLOR=red][SIZE=16pt]自编习题集。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]6.[/SIZE][SIZE=16pt]为了解答绝大多数应用题，孩子们都借助过画图，或者动手去做那些习题里提到的物品的简单模型。在童年时代，解答取材于周围世界的应用题，能够激发思维，学会思考。如果儿童没有学会思考，如果思维过程没有使儿童的大脑机能强起来，那就谈不上在数学方面，也谈不上在其他学科方面取得良好的知识。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]7.[/SIZE][SIZE=16pt]列·托尔斯泰说过：[COLOR=red]“请你们避免使用一切算术定义和规则，而要迫使儿童进行尽可能多的操作，你们要纠正的不是那些不按规则所做的东西，而是那些做出来毫无意义的东西。”[/SIZE]它的用意在于使儿童去深入思考定义和规则的实质，使儿童不要把规则看成是某种外来的、不可理解的真理，而看成是从事物本质中自然地引出的规律性。在教师对真理抱着这样的观点时，儿童才能好像在自己去“发现”定义。这种发现的乐趣是一个强有力的情绪刺激，它对于发展思维起着重大作用。还有必要指出的一点是，[COLOR=red]托尔斯泰的建议是仅指年龄幼小的儿童而言的。[/COLOR][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]8.[/SIZE][SIZE=16pt]我们从[COLOR=red]《周围世界的习题集》[/SIZE]里选一些应用题让儿童去解答，但是并不认为这是提高算术成绩的唯一手段。它在促进儿童思维发展方面毕竟起着辅助作用，并且要服从于课堂上的教学和教育过程的要求。这一手段只有在跟智育、德育、美育、劳动教育的许多方式和方法的总体的结合中使用，才能显示其效果。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]9.[/SIZE][SIZE=16pt]记忆力不好的儿童，要进行思维和善于领悟是困难的。我早就在苦苦思索着一个问题，就是如何来增强和发展儿童的记忆力，用概念、真理和概括来充实儿童的记忆，以便使概念、真理和概括能够随时作为思维的工具来使用。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]
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1楼 yhglll 于 2015-12-27 20:24:59
每一个鲜活而具体的儿童都是一个超越国家级的大课题，不管其家庭环境如何，记忆能力如何，若是能让儿童成长得幸福一些，我们教师的价值也自有了体现
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2楼 guanguan 于 2016-01-01 21:46:53
[P][LINE-HEIGHT=25.0p][ALIGN=center][SIZE=18pt]再读《给教师的建议》读书摘录六十二[/SIZE][SIZE=16](2016.1.1)[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][FACE=宋体][SIZE=16]一、[LINE-HEIGHT=normal][FACE=Times New Roman][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][FACE=Calibri][SIZE=16]题目[/SIZE][/FACE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][COLOR=red][SIZE=16pt]让学生生活在思考的世界里[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]二、[/SIZE][FACE=Calibri][SIZE=16]片段[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]1.[/SIZE][SIZE=16pt]有一种可怕的危险[/SIZE][SIZE=16]----[/SIZE][SIZE=16pt]这就是学生坐在课桌后面而无所事事，每天[/SIZE][SIZE=16]6[/SIZE][SIZE=16pt]小时无所事事，月复一月，年复一年地无所事事。这样会使一个人走入歧途，在道德上败坏下去。无论是学生生产队也好，教学工厂也好，学校试验园地也好，无论什么也无法弥补在一个主要领域里荒废了的东西。这个主要领域就是思考，[COLOR=red]人应当首先在思考领域里成为劳动者[/SIZE]。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]2.[/SIZE][SIZE=16pt]许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了[/SIZE][SIZE=16]----[/SIZE][SIZE=16pt]这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力劳动应当占居第二位。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要还是为了变得更聪明（可多么遗憾，许多教师常常忘了这一点！）因此，他的[COLOR=red]主要的智慧、努力就不应当用在记忆上，而应当用在思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]3.[/SIZE][SIZE=16pt]爱因斯坦说过，[COLOR=red]我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；[/SIZE]谁缺少这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是一个死人。但是，我们还常常会看到那些被无力胜任的死抠功课的苦役折磨着的活死人。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]4.[/SIZE][SIZE=16pt]对一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动中所花费的时间，大约有[/SIZE][SIZE=16]1/3[/SIZE][SIZE=16pt]是用在阅读教科书，而[/SIZE][SIZE=16]2/3[/SIZE][SIZE=16pt]是用在阅读非必修的阅读的。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上去，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此产生许许多多的灾难……[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]5.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]让学生生活在思考的世界里[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16]----[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16pt]这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物！也应当向教师指明这个方向。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]6.[/SIZE][SIZE=16pt]在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。[COLOR=red]学生生活在思考的世界里，[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16]----[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16pt]这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火药。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]7.[/SIZE][SIZE=16pt]必须使学习有明确的目的性。我在学校里工作了[/SIZE][SIZE=16]35[/SIZE][SIZE=16pt]年，而直到[/SIZE][SIZE=16]20[/SIZE][SIZE=16pt]年前我才明白，在课堂上要做两件事：[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][COLOR=red][SIZE=16pt]第一，要教给学生一定范围的知识；[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][COLOR=red][SIZE=16pt]第二，要使学生变得越来越聪明。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]如果达不到这两件事情的和谐，就会使学生的学习变成一种苦役。必须进行一些专门的工作来使儿童变得更聪明。不能认为：既然学生在掌握知识，他自然就变得聪明了。这一切远不是这么简单的。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]8.[/SIZE][SIZE=16pt]多年的教育工作经验使我深信：[COLOR=red]一个年幼的人到学校里来上学，为的是走出校门时成为一个有教养的、受过教育的人，而他只有在这样的情况下才能成为一个好奇的、爱钻研的和勤奋的学生，就是他要善于思考，他的生活和思想在某种程度上脱离他在课堂上所学的那些东西，[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16]----[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16pt]这种独立性是相对而言的。[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]事实上，只有开展与课堂上所学的东西没有直接联系的丰富的思维活动，才能为在课堂上的顺利学习打好基础。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]9.[/SIZE][SIZE=16pt]最主要的是：要让孩子能够同时[COLOR=red]看见、观察和动手。[/SIZE]哪里能做到这三点，哪里就有生动的思考，使智慧得到磨练。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]10.[/SIZE][SIZE=16pt]在人的智力发展中，以现成的形式装入头脑的东西跟借助独立思考而获得和确立的东西之间的相互联系，起着极其重要的作用。（看见、观察、动手）[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]11.[/SIZE][SIZE=16pt]在这个过程中，你就是在学习“在观察中思考和在思考中观察”[/SIZE][SIZE=16]----[/SIZE][SIZE=16pt]思维训练的意义就在于此，你借助这种思维训练就比较容易理解课堂上所讲授的科学基础知识。[COLOR=red]在思维训练中不必搞千篇一律的做法。[/SIZE]一个人可以观察草原和牧场上的植物，第二个人可以研究湖里的生物，第三个人着迷于在温室养花，第四个人喜欢用小的木制的和金属的零件搭造房屋、工厂和电站，第五个人愿意在金鱼缸里养鱼，第六个人把橡实种下去，培育出橡树苗，第七个人喜欢钻研一些不平常的现象的世界。你们每一个人都有自己的兴趣，而没有兴趣就没有发现的乐趣，就没有才能和爱好，就没有活的灵魂，就没有人的个性。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]
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3楼 guanguan 于 2016-01-02 20:36:37
[P][LINE-HEIGHT=25.0p][ALIGN=center][SIZE=18pt]再读《给教师的建议》读书摘录六十三[/SIZE][SIZE=16](2016.1.2)[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][FACE=宋体][SIZE=16]一、[LINE-HEIGHT=normal][FACE=Times New Roman][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][FACE=Calibri][SIZE=16]题目[/SIZE][/FACE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][COLOR=red][SIZE=16pt]教师要把学生的努力劳动放在注意的中心[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]二、[/SIZE][FACE=Calibri][SIZE=16]片段[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]1[COLOR=red].[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16pt]刻板公式，一律化，像铁锤一样腐蚀着教育过程的精细的机体，这是最有害的现象之一[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]。常常有这样的事情：看到某一位有经验的教师按照课题计划（即按一个整的课题，把好几节课包括在内而制定的教案）进行教学取得了好的效果，于是校长、区教育局的视导员就要求所有的教师除了写课时计划以外，还必须写课题计划。这种要求会导致什么结果呢？只能造成刻板公式和一律化。教师没有足够的有预见性的依据去必须制定这种计划。[COLOR=red]课，首先是具体的儿童。[/SIZE][/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]2.[/SIZE][SIZE=16pt]我们所能预见到的，只是达到教学目的和教育目的一般途径，而不是细节。在每一节课上，都有几十种这样的细节，它们的相互依存性是极其复杂而富有多变性的。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]3.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]我们把脑力劳动作为总结分析的中心。这里不仅指学生的脑力劳动，而且包括教师的脑力劳动。[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]我们全体教师一直在研究一个重要问题，就是[COLOR=red]思维素养[/SIZE]的问题。我对比研究了一些成功的课和失败的课，关于思维素养的一个重要特征，得出了这样的结论：在学习新教材的过程中，教师就应当看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，学生是怎样感知的，以及他们在认识的道路上遇到了哪些困难。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]4.[/SIZE][SIZE=16pt]教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见[COLOR=red]学生的思路是怎样开展的。[/SIZE]我这里所说的就是所谓反馈联系的原则[/COLOR][SIZE=16]----[/SIZE][SIZE=16pt]这本来是程序教学的一条重要原则。优秀的教师们在每一节课上都在实施这一原则，并不采用任何复杂的机器和设备。他们找出一些让学生完成独立作业的形式，通过这些作业使学生理解和掌握知识的过程从具体事物中反映出来，而对这些具体事物是可以观察到，可以下结论和下判断的。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]5.[/SIZE][SIZE=16pt]对于实现反馈联系的情况进行分析，可以得出对以后的实践有重要意义的结论：应当使学生感知、理解知识的过程，最大限度地包含学生从事的积极的独立劳动在内。[COLOR=red]学生不应当单纯地听讲和思考，还应当作一些事情。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]6.[/SIZE][SIZE=16pt]思考应当从“做事”中反映出来，只有这样，所有的学生在课堂上才肯思考，不注意听讲、思考开小差的情况才会消失。在这里，应当特别注意利用[COLOR=red]草稿本[/SIZE]。[COLOR=red]这种草稿本不是为了工整地记录任何现成的东西而准备的。这只是一种用来反映自己的思路的便写薄。应当密切注意学生的脑力劳动在草稿本里怎么反映出来的。[/COLOR][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]7.[/SIZE][SIZE=16pt]问题的实质就在于，我们的对象不是布，而是[COLOR=red]有血有肉的、有着敏感而娇弱的心灵和精神的儿童[/SIZE]。因此，一个真正的巧匠好像是把这个纸样放在心里。[COLOR=red]真正的教育技巧和艺术就在于，一旦这种必要，教师就能随时改变课时计划。[/COLOR][/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]8.[/SIZE][SIZE=16pt]我总结了在几十节课上所看到的事实，进一步研究：教师要具备哪些条件，才能看出学生的思路，才能感觉和理解到学生是怎样感知和理解所讲的东西的。在个别的一些课上，教师在叙述（或讲解时）所说的话，好像是非常痛苦地挤出来的，学生并不是在追随教师的思路，而是看着他在多么紧张地挣扎着用词来表达自己的思想这种课的效果是很差的，通过这样的讲课，在学生的记忆里只能留下很少的东西。当然，在这种情况下，就谈不上教师去顾及学生的脑力劳动了。这种讲课法对少年期的各年级更是不能允许的。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]9.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一的来源。真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]10[/SIZE][SIZE=16pt]．真正的巩固知识，是让学生对事实、事物、现象的实质进行独立思考。当学生对教材似乎是理解了以后（这里说似乎是理解了，因为对于个别学生一时还做不出肯定的结论），[COLOR=red]有经验的教师就拿出[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16]5[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16pt]分钟、[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16]10[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16pt]分钟甚至[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16]15[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16pt]分钟，让学生去思考，精神集中地、独立地周密思考[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]。很重要的一点是，要让这个思考的过程（这也就是巩固知识的过程）通过能够观察到的、能够加以分析的实际作业的形式反映出来的。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]11.[/SIZE][SIZE=16pt]一些优秀的教师们，都力求尽早地让学生解答综合性的算术应用题，让他们自编公式。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]12.[/SIZE][SIZE=16pt]我们全体教师感到迫切需要解决的问题，还有课堂上的兴趣和注意的问题。什么时候，在什么条件下，所学的东西才是有兴趣的？还有课堂教学和课外自学的关系问题，在课堂上怎样激发学生阅读科学著作的兴趣，怎样培养学生的兴趣、爱好、志向等问题。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]
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4楼 guanguan 于 2016-01-06 13:44:38
[P][LINE-HEIGHT=25.0p][ALIGN=center][SIZE=18pt]再读《给教师的建议》读书摘录六十四[/SIZE][SIZE=16](2016.1.6)[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][FACE=黑体][SIZE=16] [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][FACE=黑体][SIZE=16]一、题目[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][COLOR=red][SIZE=16pt]在课堂上怎样指导学生的脑力劳动[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][FACE=黑体][SIZE=16]二、段落[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]1.[/SIZE][SIZE=16pt]我们认为，不能把学生的脑力劳动看成是跟教师的一般素养、博学程度以及他的脑力劳动的素养互不相关的东西。[COLOR=red]学生的劳动素养乃是教师劳动素养的一面镜子。[/SIZE][/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]2.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维注意力和脑力劳动的积极性。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]3.[/SIZE][SIZE=16pt]少年的脑力劳动有一定的特点：抽象思维逐渐成为学生思维的显著特点，学生用心地感知新的信息，同时积极地思考、加工这些已取得的信息。这就对教师传授的新信息的质量提出了较高的要求：[COLOR=red]他应当准确、清晰，不应使学生对这些知识进行透彻理解和系统化时所进行的积极的脑力劳动发生紊乱。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]4.[/SIZE][SIZE=16pt]为了使少年学生能注意听讲，我们力求使讲课的思路达到最清晰的程度。[COLOR=red]这一点，对于那些思维操作比较迟缓的学生尤为重要。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]5.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16]10[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16pt]倍，多[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16]20[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16pt]倍，以便能够应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]6.[/SIZE][SIZE=16pt]教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在[COLOR=red]于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]7.[/SIZE][SIZE=16pt]刻板公式和墨守成规在学校里本来是不容许的，而用之少年则更加有害。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]8.[/SIZE][SIZE=16pt]对抽象思维和不断地由具体事物向概括过渡的需要，是少年时期学生自然的精神需要。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]9.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]对少年来说，最有趣的讲述是那种不要把一切都说到底的讲述，我们叙述事实，而让学生去分析它们和进行概括。[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]再由事实到概括的过渡中，如果少年感觉到思维的脉搏跳动，那么这种速度就是思维最迅猛地成长和最富于充实的情感的时期。在备课的时候，我们认真地考虑，怎样才能把少年引导到这个独特的高度，怎样帮助他成为思考者和真理的发现者。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]10.[/SIZE][SIZE=16pt]考虑到少年的思维的这些特点，我们就力求在教材的内容本身去寻找他们进行思考和概括的“食粮”。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]11.[/SIZE][SIZE=16pt]为了满足少年对抽象活动的需要，我们很重视让他们做一些推理的练习。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]12.[/SIZE][SIZE=16pt]在自然、历史、物理、生物、数学课上进行一些训练机敏性的练习，能引起学生巨大的兴趣。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]13.[/SIZE][SIZE=16pt]正是这个时期（少年期），当学生的头脑需要考虑、深思和研究问题的时候，人们却让它摆脱思考，教师使出教育学的所有巧妙办法，使自己得的教学变得尽可能地容易理解，以便像习惯所说的那样让学生更容易掌握。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]14.[/SIZE][SIZE=16pt]掌握知识就是让事物和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]15.[/SIZE][SIZE=16pt]对于那些思考缓慢的学生，必须特别耐心。不要因为学生头脑迟钝而责备他，也不要给他增加过重的负担[/SIZE][SIZE=16]---[/SIZE][SIZE=16pt]这些都是毫无益处的。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]16.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]数学课对于进行完满的智育能够提供特别广阔的可能性。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]17.[/SIZE][SIZE=16pt]数学教师继续进行在低年级已经开始的教育工作：把独立解题作为学生脑力劳动的基本形式。[COLOR=red]教师给每一个学生挑选适合于他的应用题。不催促学生，不追求解题的数量。让每一个学生都有可能专心致志地思考，深入钻研自己的题目。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]18.[/SIZE][SIZE=16pt]在对脑力劳动的指导中，我们还考虑到少年思维的另一个特点：具体事物归纳概括之间的依存性对学生越明显、易懂，学生的主观体验就越深刻。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]19.[/SIZE][SIZE=16pt]必须把“数学思维”这个概念所包括的那种思维特点，贯彻到所有课堂上的脑力活动中去。任何一个概念、判断推理、法则，在学生没有理解的时候，都不应当让他们去识记。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]20.[/SIZE][SIZE=16pt]我们努力做到处处用心，使透彻地理解概念在少年的脑力劳动中占有很大的比重。我们根据少年的眼神去注意研究他头脑里正在发生着什么变化。我们力求使概念（它们是思维的一砖一瓦）被学生所领会，成为他们积极的认识活动和获取新知识的工具和手段。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]21.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]兴趣和注意力的问题在我们的教育工作中占有重要的地位。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]22.[/SIZE][SIZE=16pt]如果少年的脑的“情绪区域”长时间的处于兴奋状态，兴趣就会消失，疲劳和漠不关心的态度就会来临。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]23.[/SIZE][SIZE=16pt]必须十分谨慎地对待激发脑的“情绪区域”的问题，我们首先是以掌握具体的东西跟抽象的东西的适当比例来激发“情绪区域”的。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]能够把少年“拴住”在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向认识，这是教育技巧的一个重要特征。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]经验证明：[COLOR=red]讲课中过分地追求激动人心的、鲜明的、形象的东西，会使得少年过度兴奋（喧哗、手舞足蹈），这时教室就不得不提高声音，压倒学生的喧闹声，而这么一来，则使学生更加兴奋。用紧张的、提高声调说出来的话，会使大脑两半球皮层进入某种麻木状态：学生什么也没有听见，这时候教师就非但要大声喊叫，而且有时候还得敲桌子了[/SIZE]。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]24.[/SIZE][SIZE=16pt]采取很原始的办法来激起学生的兴趣，在这件细致的事情上缺乏教育教养[/SIZE][SIZE=16]----[/SIZE][SIZE=16pt]这正是使人们感到少年是“最难对付的人群”的严重原因之一。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]25.[/SIZE][SIZE=16pt]我们不允许死记硬背（并不是所有），而是帮助学生掌握合理的识记方法，教给他们怎样对所听讲和所阅读的东西进行逻辑分析。在许多课上，我们在讲课开始之前就向学生提出明确的目的[/SIZE][SIZE=16]----[/SIZE][SIZE=16pt]要理解教材的逻辑组成部分，不要记住所有的东西，只要求记住最重要的。学生们以强烈的兴趣来对待这种活动，因为这样做是符合他们的乐于思考的愿望的。少年们逐渐过渡到完成极其复杂的作业：一边听讲，一边把教材的重要的逻辑部分及其顺序记录下来。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]
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5楼 guanguan 于 2016-01-10 20:38:09
[P][LINE-HEIGHT=25.0p][ALIGN=center][SIZE=18pt]再读《给教师的建议》读书摘录六十五[/SIZE][SIZE=16](2016.1.10)[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][FACE=宋体][SIZE=16]一、[LINE-HEIGHT=normal][FACE=Times New Roman][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][FACE=Calibri][SIZE=16]题目[/SIZE][/FACE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][COLOR=red][SIZE=16pt]让学生进行独立的脑力劳动[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16]----[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16pt]研究性学习[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]二、[/SIZE][FACE=Calibri][SIZE=16]片段[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]1[COLOR=red].[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]学生并未意识到他们对教材究竟是懂了还是没懂，[COLOR=red]因为教师在讲课开始的时候就没有使学生明确地认识到：究竟什么是必须理解的，在学习该教材的思维过程中究竟要达到什么目的[/SIZE]。要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。有些教师持一种错误的观点，他们认为把教材讲解得越明白易懂，儿童的疑问就会越少，学生对知识就会学得越深刻。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]2.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]事实的确如此，因为那位女教师在整整[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16]4[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16pt]年里小心翼翼地保护学生，不让他们碰到困难，所以他们事实上并没有学会积极思考。[/SIZE][/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]3.[/SIZE][SIZE=16pt]一些优秀教师对这个问题采取完全不同的态度。他们对学生的关心首先表现为：[COLOR=red]让学生先把他们将要克服什么困难弄清楚，并且不仅把注意力而且意志力都集中在克服这种困难上去。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]4.[/SIZE][SIZE=16pt]所谓详细讲解某一种现象、事件和规律性，就是教师不仅要向学生揭示教材的实质，而且要教给学生学会思考，使他们也能够独立地、依靠自己的努力做出同样的解释。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]5.[/SIZE][SIZE=16pt]总的来说，由具体的感性的表象向抽象（概念、判断、推理）的过渡，是促使学生开展积极的脑力劳动的十分重要的因素，而这一点在小学特别重要，因为这个年龄期正是由形象思维向抽象思维即逻辑思维迅猛过渡的时期。在这一方面，数学、特别是小学的算术，在智育上有极其重要的意义。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]6.[/SIZE][SIZE=16pt]优秀的数学老师们总是力求让学生看出抽象跟现实存在的具体事物和现象的联系。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]7.[/SIZE][SIZE=16pt]在优秀教师那里，学生学习的一个突出的特点，就是[COLOR=red]他们对学习的对象采取研究的态度[/SIZE]。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。学生通过实践（就这个词的侠义来说，就是对事实和现象进行直接观察，同时也通过间接的思维）去证明一个解释和推翻另一个解释。在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]8.[/SIZE][SIZE=16pt]研究性的学习法在人文学科和自然学科中都可运用。儿童在分析某种现象时在多大程度上积极地表现了智慧的智力，不仅决定着知识的深度，而且决定着学生在实践中运用知识的能力。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]9.[/SIZE][SIZE=16pt]如果学生在分析的过程中，依靠自己的独立的智慧努力，而获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识，那么这种知识就是极其宝贵的。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]10.[/SIZE][SIZE=16pt]对学生思维活动的观察表明，如果学生的抽象的概念、结论、判断是他们在研究和分析周围现实的过程中形成的，那么他们就能养成一种宝贵的脑力劳动的品质[/SIZE][SIZE=16]----[/SIZE][SIZE=16pt]即不仅通过直接观察而且以间接形式去研究、认识和探索事实和现象的能力。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]11.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]学生的知识范围越广，学习起来就越容易。[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]在学生第一次所接触的东西中，有许多用不着深入分析细节就可以理解，因为一些事实之间的的新的相互联系，对他来说只不过是已经熟悉的某种概括性原理的某一方面的具体化而已。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]
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