[P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]班主任的个性、观念与班集体[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt] [FACE=楷体]周文利[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]王老师的班级诊疗调查报告着眼于从问题到原因的剖析,不仅从班主任自己的角度,还从任课教师的角度,加入了平行班的对比。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [FACE=楷体]海蓝蓝老师的思考着眼于[/FACE]“复杂”。班级问题原因复杂,各个原因互相影响,原因和结果之间很难找到直接的关系。这样一来,结论的准确性就很可怀疑。例如班级的学习成绩一项,影响的因素就非常之多,家长的各种变量、学生的各种变量、学校制度的各种变量、班主任及任课教师的各种变量……的确,如果从科研的角度来说,变量、参照,光设计一个对比实验模型就非常复杂了,我们老师也不具备这样的能力。[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]我想从一个班主任的角度,谈谈班主任的个性与班风之间的关系,或者往更大一点说,老师的人生观价值观和班风之间的关系。这里面主要是我自己的看法,任课教师的评价不太多,基本没有考虑家长、学生、制度等各种变量,是一种非常朴素的反思,算不上诊疗。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]我带过的班级,最大的特点是学生比较快乐、轻松,这是因为老师留作业不多,课业负担不重。第二是比较活泼、有个性,这可能是因为老师不定那么多规矩,比较包容。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]我在两个不同的学校工作过,领导换了一拨又一拨,生源也不太一样,但我的风格一直如此,特点突出,如果说是周围老师中最突出的一个也不为过。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]我一直为此骄傲,虽然我知道有不喜欢我这种风格的,但我内心很坚定,我学习了很多教育学心理学,我的观念行为都有可依据的理论。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]但有些事情也让我心中偶尔不安。有一次,我教过的一个学生,在初中跟其他学生抱怨,都是因为小学的老师留作业太少,让他不适应初中老师的作业量。还有一次,去年六年级学生快毕业的时候,隔壁班的学生成天在教室里写写算算,我们班的学生照常快乐生活,任课老师反映我们班的学生反而有些浮躁,而隔壁班的孩子却比较踏实。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]今年我不当班主任,成为了任课老师,观察周围忙碌的班主任们,我发现,班主任们真是个性鲜明,哪一个的特点也不比我少![/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]比如有位控制欲非常强的老师,她不能忍受学生超出一点点她订的规矩,如果有哪个不怕死的犯事儿,她会即刻将他和他的家长一起狠批,不到孩子痛哭流涕、家长自责道歉绝不罢休!她训斥学生时的大嗓门响彻走廊,我们开玩笑,说下次她再教育学生,我们都打开教室的门,让自己班级的学生免费接受一下教育。照我们一般人想,这样的老师,等着家长投诉好了。但恰恰相反,她的家长都很合作,学生也守规矩。我观察了一阵,发现这位老师其实是非常关心学生,真心对待学生的。她对学习抓的紧,学生成绩很好。她对学生生活上也很照顾,吃饭、运动,都考虑的很周到。我没办法做真正的田野调查,跟她到课堂上去,到学生中去,到家长中去,学生和家长为什么是现在的态度,有多少是因为恐惧,有多少是因为爱戴,我不得而知。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]这位老师在自己的生活中也是这样的,她的工作作风忠实地再现了她自己的生活方式。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [FACE=楷体]另一位老师的风格也很统一。她非常进取、努力,可以每天连轴转忙个不停。她对自己的孩子和学生都是这样的要求,她痛恨不努力、懒惰的学生。她是非常受欢迎的老师,教学成绩突出,学校各种活动都领先。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]除了观察别人,我也有更多时间观察自己。这个问题渐渐出现在我的脑海中,我一向自诩的[/FACE]“快乐教学、宽松教育”有多少是源自教育学心理学,有多少是源自我自己的观念、价值体系?我的爸爸妈妈在他们那个年代是非常特殊的父母,他们不懂民主、尊重,但对孩子要求不高,简单说就是散养。我爸爸的口头禅是“先玩一会儿再做作业。”“别考第一,第二就很好了。”无论怎样,享受生活对他们来说都是非常重要的。作为他们的孩子,我深受这种价值观的影响。在我的意识中,“快乐”“兴趣”是第一位的,这当然有很多好处。比如,我会让课堂尽量充满乐趣,课下也会让学生做有趣的事,所以,学生的快乐轻松是真实的。但是,这也是有坏处的,没有快乐或无趣的事情对我的吸引力就不高,我对枯燥的耐受力也很不够。尤其面对复习考试的时候,看着那么多卷子我自己就很烦,哪能带领学生一遍遍重复再重复?幸亏我是在小学工作,学校对成绩的要求不高,学生的成绩还说的过去,如果换成中学,我怕我会被末位淘汰了。[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]我曾经在佐藤学的一本书中看到一段话,大意是这样的,教师说什么,怎样用语言教育学生是教师的[/FACE]“修辞学框架”,而教师实际怎么做是教师的“活动性框架”。“修辞学框架”是外显的,而“活动性框架”是内隐的,它们之间往往不是那么一致的,也并非故意的心口不一。“活动性框架”包含了文化、制度、个人观念对一个人的深层影响,这对解释我的“快乐教育”很合适。我自认为我的教育理念很大程度是学习的结果,然后实际上竟然有很大一部分来自于我的家庭观念。如果是这样的话,我凭什么理直气壮地宣称我的教育理念先进、科学?我的理直气壮,还让我很多年都没有认真思考,刻苦、努力,忍受枯燥,即便对于小学生来说,也有某种程度的需要。[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt][FACE=楷体]这让想起有关亲子关系的一句话:作为父母,你是一个什么样的人,比掌握多少教育技巧要重要的多。对于老师,可不可以说,你是什么样的人,比你的教育教学技巧更重要?[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][FACE=宋体]王[/FACE][FACE=宋体][COLOR=#3c3cc4]晓春读后:[/COLOR][/FACE][/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [FACE=宋体]周老师谈的这个问题很重要。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][COLOR=#3c3cc4][FACE=宋体][SIZE=14pt] [FACE=宋体]班主任能不能主导班风?一般都认为可以,我觉得不一定。我自己的经验是,班主任能力很强,而且班级学生个性总体上与班主任个性相容,班主任才能主导班风。如果班主任工作能力不够强,那就难以主导班风。比如班主任个性中规中矩,他带的班却很乱,他管不了。这种情况常见。另一种情况,即使班主任是优秀教师,但班级多数学生的个性与之不协调,则即使班主任能力很强,他也未必能主导班风。不信你去找一位优秀教师问问,他会告诉你,有的班带起来很别扭,师生总是弄不到一块去。所以,班主任对班风影响[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体]的大小[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][FACE=宋体],并不一定。[/FACE][/SIZE][/FACE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [FACE=宋体]人们回忆学生时代,常会说某某老师对自己影响怎么怎么大,甚至影响了一生。这是完全可能的。但是,为什么同是这位老师的学生,有更多的人没有受这么大的影响?这怎么解释?可见,所谓影响,其实本质上是一种共振、共鸣,学生必须有某种内因与教教师的教育相契合,影响才能达成,契合度越高,影响越大。一个学生如此,一个班也是这样。班级多数学生的个性与班主任个性契合,工作会比较顺手,那个班一看就是这位老师的学生,所谓有其师必有其徒。若没有这样的切合度,情况就另一样了。从小到大,我们每个人都经历过很多老师和班主任,肯定有些人我们印象很淡,因为这些老师与我们少有共鸣。足见教育是师生的互动,不是单向的影响。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [FACE=宋体]于是说到了班级诊疗。看来班级诊疗时还要考虑班级个性,教师个性,及二者的协调性。这可怎么调查呢?容我慢慢设计。既要全面了解情况,又不能繁琐,这很难呀![/COLOR][/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#3c3cc4] 2018,3,24[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt][/SIZE][/FACE][/P]