书影吧

再读《给教师的建议》读书摘录六十一(2015.12.26)

12楼 黄长贵于 2016-02-11 12:02:02

信任都没有，怎么谈教育？面对面的校园，心连心的帮助，手把手的引导，这才是教育最需要爱的新钥匙。

13楼 yhglll 于 2016-02-12 07:08:59

[P]确实如此，也正是民主的教育环境才会打开孩子们积极的自由辩论情怀！我们一起努力[/P]

14楼 guanguan 于 2016-02-12 11:29:30

[P]再读《给教师的建议》读书摘录七十一(2016.2.12)[/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][FACE=宋体][SIZE=16]一、[LINE-HEIGHT=normal][FACE=Times New Roman][SIZE=7pt] [/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][FACE=Calibri][SIZE=16]题目[/SIZE][/FACE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][COLOR=red][SIZE=16pt]教学方法问题[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]二、[/SIZE][FACE=Calibri][SIZE=16]片段[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]1.[/SIZE][SIZE=16pt]多年的经验使我们得出结论，可以把所有教学方法归为两类[COLOR=red]：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]2.[/SIZE][SIZE=16pt]完善的智育的一个非常重要的条件，就是[COLOR=red]教学方法、课的结构以及课的所有的组织因素和教育学因素，都应当与教材的教学目的和教育目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应。[/SIZE]人掌握知识的目的，就在于把知识通过某种形式在生活中加以运用，并在它与人们的道德的、劳动的、社会的、审美的相互关系中，以在教学过程中所形成的信念，作为自己行动的指南。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]3.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]历史叙述法应当始终用丰富鲜明生动的事实来揭示政治思想和道德思想[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]4.[/SIZE][SIZE=16pt]在这种历史课上，没有必要让学生以熟记为目的而独立阅读教科书（除非教学和教育的目的提出这样的要求）。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]5.[/SIZE][SIZE=16pt]语法课上的教学方法则是根据完全不同的条件决定的。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]6.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]教学方法要与智育的任务相适应[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]，这一点也决定着课的结构和课的各阶段之间的相互依存关系。我校全体教师为低年级、中年级、高年级分别制定了课的结构，在制定课的结构时，我们遵循下述几条原则：[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]把学生完成实际作业跟第一次感知知识和知识的发展、深化、运用紧密地结合起来。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]运用知识（通过各种各样的形式）不仅是使知识得到深化和发展的最重要的、主要的途径，而且也是检查和考核知识的最重要的途径。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][COLOR=red][SIZE=16pt]掌握知识过程的长期性和渐进性。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]7.[/SIZE][SIZE=16pt]无论选择的是哪一种教学方式，实际作业都是把知识的深化跟知识的检查结合起来。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]8.[/SIZE][SIZE=16pt]小学的课的结构，是由学生在这一教学阶段所应掌握的知识的特点所决定的。小学教学阶段的主要任务，就是让儿童学会阅读、书写、思考、观察和表达自己的思想。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]9.[/SIZE][SIZE=16pt]在每一节以加深、发展和运用知识为目的的课上，学生都要从事创造性的作业。只有当学生学会了使用语言[/SIZE][SIZE=16]----[/SIZE][SIZE=16pt]即写作文的时候，他才能成为一个能读会写的人。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]10.[/SIZE][SIZE=16pt]在小学的课堂上，占有重要地位的这样一些作业形式，其主要特征是要把（一）教师的话（二）直观形象（实物、图画等）（三）儿童的实际活动这三者结合起来。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]11.[/SIZE][SIZE=16pt]在小学各年级，我们十分重视阅读技巧，努力做到使学生在阅读的时候，[COLOR=red]不要把精力都集中在阅读过程上，而要用在所阅读的内容上。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]12.[/SIZE][SIZE=16pt]在中年级，对知识的理解、发展和深化，在掌握新知识的过程中所起的作用日益增长。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]13.[/SIZE][SIZE=16pt]在“演讲[/SIZE][SIZE=16]----[/SIZE][SIZE=16pt]实验教学体系[/SIZE][SIZE=16]”[/SIZE][SIZE=16pt]里，在一些课上，让学生完全独立地学习新教材。在这里，占首要地位的，是让学生独立地钻研好几种资料来源，或者让他们在完成实际作业的过程中一边读书一边研究某种现象。这一体系有助于动员学生自己去积极地获取知识。学生和他的精神世界不仅是教学法的主要动力。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

15楼 guanguan 于 2016-02-13 21:48:05

[P]再读《给教师的建议》读书摘录七十二(2016.2.13)[/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][FACE=宋体][SIZE=16]一、[LINE-HEIGHT=normal][FACE=Times New Roman][SIZE=7pt] [/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][FACE=Calibri][SIZE=16]题目[/SIZE][/FACE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][COLOR=red][SIZE=16pt]少年期学生思维特点[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]二、[/SIZE][FACE=Calibri][SIZE=16]片段[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]1.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]日益深化的智力发展和情感发展是少年期的特点[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]。情感生活与智力联系虽然还不够牢固，但是比学初期更为深刻：对情感（特别是有意义的公益活动相联系的情感）的有意识性有了发展。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]2.[/SIZE][SIZE=16pt]在认识周围世界各种事物和现象的属性时，少年不仅注意那些明显的、易见的、作用于感官的属性，而且注意那些[COLOR=red]隐蔽的、不易觉察的属性[/SIZE]；并且他们更多地是对后一种属性进行思维的分析。这一特点，既表现在少年的兴趣上，也表现在他们的志向上，而特别重要的是，[COLOR=red]表现在他们的积极的活动中。[/COLOR][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]3.[/SIZE][SIZE=16pt]少年的这些特点之一，就是他们对事对人持一种批判态度。少年不像学龄初期儿童那样听信教师和家长的话，不肯无条件地接受对他们的要求。他们好像在故意地找出一些理由来反驳年长者的话。这种现象的原因就在于，在他们的智力可能性跟他们向自己提出的具体思考任务（企图从思想上弄清楚别人对他们所说的话）之间，还有不能适应之处。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]4.[/SIZE][SIZE=16pt]使少年的批判态度得到正确发展的重要条件，[COLOR=red]就是不仅要满足而且要千方百计鼓励他的好奇心[/SIZE]。在教育工作实践中，我们努力使少年在带有研究性质的积极的创造性活动过程中，去尽可能认识更多的东西。这种认识应该引导他们形成自己的信念。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]5.[/SIZE][SIZE=16pt]试验的顺利完成对学生有很大震动，在他们的意识里留下了不可磨灭的印象。现在他们对新的未知的、不熟悉的事物的态度转变了：[COLOR=red]他们已经不是表示不信任，而是力求去检验某一真理的正确性。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]6.[/SIZE][SIZE=16pt]值得注意的是，少年的兴趣常常远远超出学校教学大纲的范围。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]7.[/SIZE][SIZE=16pt]对少年产生的任何一个问题，都不应让它悬而未决。在我们学校里，为少年们创办了一个全校性的“[COLOR=red]求职者俱乐部”。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]8.[/SIZE][SIZE=16pt]与日益发展的分析事物和现象、钻研事物的细节和局部的能力的同时，少年思维的另一个更突出特点就是，他们比学龄初期儿童更明显地表现出一种从整体上把握感知对象的意图，并且力求根据占主导地位的正面特点或反面特点提出关于感知对象的看法。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]9.[/SIZE][SIZE=16pt]少年的智力积极性不仅要求从事独立的脑力劳动，而且更重要的是要求意识到这种劳动的智力目的（[COLOR=red]遗憾的是，教师往往忽略了这一点[/SIZE]），并且由此而体验到智力情感。我们考虑到这个特点，尽量使少年的智力活动集中到对事物、现象、事件的总的评价、说明和描述上。至于对细节的思考，特别是记诵和识记，则使之服从于这一明显独立的、有创造性的活动。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]10.[/SIZE][SIZE=16pt]在对周围现实的智力的和道德的评价的形成过程中，随着学生的概括性思维和逻辑推理能力的提高，[COLOR=red]在教师的叙述和解说中的任何一点点不明确、含糊和不准确的情况，都会降低少年对进一步的智慧努力的兴趣[/SIZE]。这种现象既涉及学生的智力领域，也涉及其情感领域，所以[COLOR=red]教育者要特别细心地对待少年的精神生活。[/COLOR][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]11.[/SIZE][SIZE=16pt]即使在正确教育的条件下，这种内心的改造也不是一帆风顺的。少年的智力发展的矛盾性表现为：[COLOR=red]一方面他不能容忍在对某种现象的评价上有不明确和含混的地方；另一方面，有很需要对他做出完满的彻底的说明。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]12.[/SIZE][SIZE=16pt]有些教师认为，少年的倔强说明他不愿意承认自己是不对的，不愿意改正错误。但这只是表面上看来如此，实际上学生只是装出坚持己见的样子而已。实际上他是在加紧地思考，在寻找正确的答案。对少年的观察表明，他们对自己的错误在内心的感受是很深的，而由于他们的自尊感在这个年龄期正在成长，所以不应当要求他们对自己的观点进行冷静的深思熟虑的批判。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]13.[/SIZE][SIZE=16pt]由于思维的积极性，少年不仅竭力明显地表明他在想些什么，他的观点是什么，而且（这一点特别重要）还在内心确信自己的观点和信念的正确性。正是由于这一点，在这个年龄期，学生对于言行一致的要求越来越高[/SIZE][SIZE=16]([/SIZE][SIZE=16pt]往往会达到苛求的程度[/SIZE][SIZE=16])[/SIZE][SIZE=16pt]，他们的意见非常直率，甚至过于激烈。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]14.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]少年对智力活动的日益增长的兴趣，不仅表现为他们渴求知识，力求找到自己所关心的问题的准确答案，而且表现为他们对现实、对思想和信念的力量有了深刻的认识。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]15.[/SIZE][SIZE=16pt]少年力求以自己的思想去把握的自然现象的范围，一年比一年更多地超出科学基础学科。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]16.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]少年智力生活的发展甚至反映在学生集体内的相互关系上。[/SIZE][/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]17.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]那些要求进行紧张地思维努力、深入钻研和大胆探索的学科，特别受到少年的尊重[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]。其中，首先是数学。在少年数学家小组里经常解答一些[COLOR=red]训练机敏性[/SIZE]的习题，所以这种小组在少年的智力生活中占有非常重要的地位。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]18.[/SIZE][SIZE=16pt]少年的思维积极性和情感积极性成长的一个标志，就是他们开始记日记。学生把自己的思想、观点、信念记下来，不是为了记忆，也不是为了将来使用，而是为了探求思想的正确性和真理性。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]19.[/SIZE][SIZE=16pt]许多少年开始评价自己的智力。但他们不是根据科学基础学科的学习成绩，而是根据他们[COLOR=red]在课外小组里的独立工作，根据他们解决超出大纲范围的复杂的思维任务的能力来进行这种评价的。[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]20.[/SIZE][SIZE=16pt]在这个年龄期，正确地组织学生的脑力劳动，创造必要的条件来促进学生智力的积极发展是一件非常重要的因素。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]21.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]智力积极性是少年精神发展的极为重要的因素。[/SIZE][/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

16楼 guanguan 于 2016-02-14 10:05:41

[P]再读《给教师的建议》读书摘录七十三(2016.2.14)[/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][FACE=宋体][SIZE=16]一、[LINE-HEIGHT=normal][FACE=Times New Roman][SIZE=7pt] [/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][FACE=Calibri][SIZE=16]题目[/SIZE][/FACE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][COLOR=red][SIZE=16pt]青年期学生思维活动的特点[/SIZE][/COLOR][COLOR=red][SIZE=16][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]二、[/SIZE][FACE=Calibri][SIZE=16]片段[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]1.[/SIZE][SIZE=16pt]随着年级的升高，青年期学生的[COLOR=red]抽象思维[/SIZE]即[COLOR=red]概念思维[/COLOR]能力日益提高，这一点已经表现得十分明显，并且成为青年期学生的有代表性的特点。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]2.[/SIZE][SIZE=16pt]在青年期，确定所研究的事物或现象中的逻辑关系所需要的[COLOR=red]证明性思维[/SIZE]，在学生身上已经发展到相当高的程度。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]3.[/SIZE][SIZE=16pt]对于感知、判断和推理的对象，学生已经能够运用自己的思维从各个方面进行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，[COLOR=red]这些概括常常离开了思考的对象而把人引入另一个境界中去。[/SIZE][/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]4.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]一项真理得到证明所花的努力越大，学生就越加相信这项真理[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]5.[/SIZE][SIZE=16pt]青年对于各种事实、现象、相互联系的解释和说明表现出浓厚的兴趣。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]6.[/SIZE][SIZE=16pt]对优秀作品中那些阐明社会关系或者人们精神生活的哲理的、世界观的问题的地方，青年们则不仅反复阅读、摘抄在日记里，而且加以分析和深入的思考，学生经常在书的页边上写下一些有关的批语，也像在跟作者进行争论。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]7.[/SIZE][SIZE=16pt]青年们喜欢利用任何事实和现象来揭示隐藏在人的思想中的最意想不到的因果联系。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]8.[/SIZE][SIZE=16pt]青年对于那些跟人的社会关系和内心世界有关的问题进行着特别深入的分析。他们竭力要弄清楚事实、现象和事件中矛盾的各个方面，以便得出客观的结论。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]9.[/SIZE][SIZE=16pt]辩证思维是智力发展的高级阶段，他合乎规律地完成着[COLOR=red]由情感形象思维、具体形象思维向抽象思维的过渡[/SIZE]。[/COLOR][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]10.[/SIZE][SIZE=16pt]到中学毕业的时候，学生们已经懂得了自然界和社会发展的基本规律性。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]11.[/SIZE][SIZE=16pt]青年不仅能够靠思维深入到事物、现象、相互依存性的实质中去，而且能在思考的过程中从记忆的储备里挖掘材料，把以前已知的东西跟新的东西进行对比和比较。教师常常感到惊奇的是，高年级学生能够援引大量的补充材料，用来证明或反驳某种提法或思想。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]12.[/SIZE][COLOR=red][SIZE=16pt]辩论会、读书讨论会、问答晚会等，才那么有力地吸引着他们[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]。从青年们的观点来看，跟不正确的思想妥协，就等于是对无道德的行为无动于衷视而不见。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

17楼 于松峰于 2016-02-14 17:25:14

[SIZE=4]感谢管校长的分享，学习了！[/SIZE]

　 1 234 6 　

电脑版 Page created in 0.0156 seconds width 5 queries.