真我的风采－－再读《班主任兵法》

　　（有幸在班主任半月谈Q群参加《班主任兵法》读书讨论，以下是我谈的一点感想，请大家批评指正。）
　　我首先是被《班主任兵法》这个书名吸引住的，这多么有气魄啊！我先是在网上读，后来觉得不过瘾就买了一本。读完《班主任兵法》，给我最直接的感受就是“本真”、“实用”、“操作性强 ”，这些具体的案例都是原生态的、原汁原味的，让人有身临其境的感觉。或许以前接触的教育类图书多是理念性、说教味浓的缘故吧，使得这种感觉来得特别的强烈。这些事例哪个班主任没经历到？又有哪个不为这些事烦恼？班主任读后都会说：“这不是在说我班的某某某吗？这就是我碰到的难题呀！”
　　“真”就能操作。你方法最好，如果读者认为是遥不可及的，操作不来的，那也是水中花镜中月，是海市蜃楼，中看不中用的，只能是当作惊险小说来看了。
还有个明显的特点是语言的轻快，幽默，不掩饰什么。很多时候我都是笑着读下去的。比如“以巧敌力”说的漂亮的学生妈妈，“瓮中捉鳖”的那个学生用身子挡住老师的视线等等。
　　读实践篇的每个文章，我边读边想，如果这样的事在我身上我会怎么处理？万老师说的方法可不可以用在自己的学生身上？效果会怎样？要注意什么问题？当然，照搬是不可能的。否则就只有马列主义，而没有毛泽东思想了。对同一类事件，解决方法也许有很多种，但万老师的做法应该是比较省心、快速的、有效的，而且收效与付出的“成本”的比率会很高。呵呵，这个万老师可能是算过了吧？因为您是复旦的数学高材生啊！
　　书中有很多令人得到深刻启迪的话。如：
在“遇强更强”中说到，“遇到这样的学生，一定要从气势上首先压倒他，别让他觉得老师是软弱可欺的。不是所有的人都适合跟他讲道理的，有的时候，根本就不需要讲什么废话，强硬就是硬道理”，现实就是这样，这话是千真万确的，但，我们学的教育学、教育理论里有这样的话吗？
　　这样的话还有很多，让我再列举一些：
　　相信老师能稍胜一筹，先要有这个底气，碰到问题，不是埋怨，不是发火、而是动脑筋，想办法，因地制宜，随机应变，想出最佳办法来。
爱学生是第一位的，在这基础上再研究学生心理，师生关系如果搞僵，教师再怎么努力也没用的了。
　　工作中有什么事情没处理好，我总是第一个反思自己。就如围棋中的‘复盘’。
　　这些都充满着教育的智慧：学生心灵改变的过程，是他自己体验、自己感悟的过程。（151页）
　　对后进生的教育，教师保持一颗平常心最重要。（形篇）
　　“学生抗拒的不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。”（谋攻篇）
　　呵呵，我在我的一篇习作中引用了万老师说的这句话。这篇文章发表了。
　　当然，有时想想，这个题目显得过于冷酷了，有点残忍了。有些做法不是很“正统”。很多是以教师为出发点、从教师的自身利益出发的，主要是为了把自己的工作做好（如“自保第一”“阵地战”等）。而没能更多的从学生的角度去思考，没有体会学生的感受。人们争议的，可能就是因为兵法这个字眼吧？不过，这又有何关系呢？我觉得我们每个老师都能把自己的工作做好，这不就行了吗？现在就是有部分老师连自己的工作都做不好呢。其实，广大班主任特别是我们年青的班主任很喜欢《班主任兵法》这本书的，这才是最重要的，好不好由读者说了算啊。
　　《班主任兵法》带给我们的不只是实战与策略，更是一种新的思想、新的理念，让我们努力追求书中最后 “无形篇”中说的那种理想的教育境界！

寂寞，生命的真实
——读《给一个青年诗人的十封信》

　　真正地静下心来读书的时间确是很难得――《给一个青年诗人的十封信》早就放在书架上了，却一直还没得与它见面。偶然在网上读到了它其中的一段精彩文字，于是就有读这书的冲动。
　　很快，与文中的寂寞、孤独产生了强烈的共鸣。世上的人，不正是园里的树吗？ “又沉静，又孤单”，无论多么的繁闹喧嚣，那都只是 “枝叶”而已，人始终要回归真实的自己——真正走进自己的内心，别人是帮助不了你的。
　　在这里我们看到了生命的艰难、悲哀与孤寂，但更主要的是从寂寞孤单中显示的强大的生命力，使人产生了积极向上的力量。正如译者序中所说的，“四周是一个穷乏的世界，在枝干内却流动着生命的汁浆”，这又是多么的令人震撼和振奋！
我想到自己的职业生涯――清贫，艰苦，压力大。记得上次与几个初中同学相聚，我明显感觉到我们之间在物质财富方面的差距，而且，随着时间的流逝，这种差距会越来越大。还有工作当中时而出现的那种力不从心、势单力薄、不堪重负之感，使我怀疑：我自己面对的，难道就是一个“艰难而孤单”的“穷乏的世界”？还有自己进行着的阅读之旅，路上也必定会是“寂寞孤单”的。周围隐约传来搓麻将的声音，炎热的夏天，有麻将，有啤酒的陪伴，许多同事就这样在欢腾……这个时候，我却是在敲打着键盘，或者捧着一本书，陪伴自己的，只是一杯袅袅清茶――我，还是选择追求内心的充实。里尔克告诉我们，生命本身是孤单的，一个个的人在世上好似园里的那些并排着的树。枝枝叶叶也许有些呼应，但是它们盘结在地下摄取营养的根却各不相干，又沉静，又孤单。人每每为了无谓的喧嚣，忘却生命的根蒂…我想起这样一句话：寂寞是一个人的狂欢，狂欢是一群人的寂寞。许多看似的热闹，繁嚣，表面上看来，自然是“无所谓艰难”，也无所谓孤单，但这“只是隐瞒和欺骗”。“昨夜笙歌容易散，酒醒添得愁无限”。近段网上不是流行着 “我吃的不是饭，是寂寞”这句话吗？或许，寂寞就是生命的本质吧。
　　里尔克说，“你的职责是艺术家，那么你就接受这个命运，承担起它的重负和伟大，不要关心从外边来的报酬。因为创造者必须自己是一个完整的世界……”是的，我们不必去计较太多外来的东西，既然人生命的本身就是艰难的、孤单的、寂寞的（人们为了表面的喧嚣而忘却生命的根蒂，这只是对自己的欺骗），所以，我们何不坦然地回归并分享这生命的真实和生命的本身，让“别人的喧扰只远远地从旁走过”？

感受阿凡老师的深刻的思考，取得现成的学习
经验。

问候勤学的阿凡。

[QUOTE][B]下面引用由[U]八月桂花香[/U]发表的内容：[/B]

感受阿凡老师的深刻的思考，取得现成的学习
经验。[/QUOTE]
呵呵，我的哪里是经验？你要多给我提意见呀。

[QUOTE][B]下面引用由[U]高堂明镜[/U]发表的内容：[/B]

问候勤学的阿凡。[/QUOTE] 谢谢明镜的问候，我要学习你的勤奋呢！

[QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

充实的暑假，勤奋的阿凡！[/QUOTE]
谢谢并问候君子兰！也希望自己有个充实的暑假吧。

难得有的低温天气，让你我能够暂消酷暑。
问候你，阿凡。

谢谢陈老师，暑假快乐。

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][COLOR=#000000][B]教育，应让每个学生感到幸运
[/B]
　　读《窗边的小豆豆》，一股暖流，一份说不出的感动，从心里慢慢流淌，为那善良率真主人公，为有高尚人格魅力的小林校长，为可敬的母亲，为书中描绘的人性美丽和幸福快乐的童年时光。特别是，为这美好的教育。
　　《窗边的小豆豆》留给我的思考太多了。
　　孩子们喜欢怎样的教育？巴学园这样独特的教育内容和教育方式，或许显得很“另类”， 让人意想不到天然的绿色的校门和 “电车教室”。不固定的座位；可以在地板上涂鸦的音乐课；学生在上午完成了一天的学习任务，下午就可以去散步；经常开展丰富多彩课外校外活动，如特色运动会，旅行、野炊、游泳、露营等；民主，自由、快乐，在那里没有明显的说教，没有“差生”，大家就是在玩中学，为了方便玩耍，提倡穿最不好的衣服回校。特别顽皮淘气的小豆豆，每天都盼望着早一点到学校！我想，如果学校成为学生成长的乐园，学生能在快乐中学习、成长，而不是个性的压抑，童真的泯灭，哪还有什么厌学的道理？
　　作为老师，我们怎样去爱学生？小林宗作校长让我们懂得，爱学生不是表面上的关心，不是对个别的学生，也不只是称赞鼓励“你是个好孩子”，而是真正地为每一个学生一生的成长着想，为每一个孩子的一生幸福奠基。包括小豆豆这样特别顽皮的孩子和泰明、高桥君这样身体有缺陷的孩子。如吃的午饭要有“山的味道”、“海的味道”，为保护他们的自尊心，使其像正常人那样健康成长，专门在运动会设计了特别的比赛项目，还有游泳不穿泳衣等，真是用心良苦，这是爱的最高境界！还有为了教师一句可能伤害学生的话而对教师发火（当然是在私底里），无不体现了小林校长对孩子深深的爱！巴学园的每个孩子都是幸福的，幸运的。
　　对学生的爱，要有平等民主，要有尊重，能蹲下身子去聆听孩子的声音。无疑，小林校长的做法令人非常感动。能静静地听孩子说话四个小时；在午饭的说说话活动中当一个孩子觉得没话说时，小林校长说：让我们一起想办法，当学生说了“哎－”时，鼓励他：“说了哎－，这不是有话说了吗？哎之后，再说什么呢？”“早上一开始做什么？”终于使这个胆小的学生说了几句话，并因此而得到了掌声。我在想，我怎样去与学生平等地沟通？学生提出一些简单的问题，我是容易显出对他们的不耐烦，还是有足够的耐心并给予鼓励？
　　小林校长用他对教育、对孩子的热爱，用他的创新开拓精神创办了巴学园这样一个教育的“世外桃源”， 在这里可在打到美好教育的全部内容：平等、和谐、民主、自主、全面、健康、快乐……
　　小豆豆是幸运的，巴学园的孩子是幸运的。但同时也说明还有很多的孩子却是不幸运的！因为我们的教育就是用事先定下的标准，把孩子贴上标签。像小豆豆这样在“窗边”的孩子还会有很多，老师是不是都把他们贴上“坏孩子” 的标签？如果每个教师都像小林宗作那样，如果每个小学都是巴学园，那么，每个孩子就能像小豆豆这样幸运的了。

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