“在以考试分数至上的体制下，班规的奖与罚有多大底气？量化分数能有多大魅力？班机制度能走多远？如何处理班规与应试教育的关系？”
     靳增果老师说的好，大家可以来谈谈。

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

                            与规则较量的纪念

     我们习惯于给学生制定各种规矩，我们提出这样那样的要求，只要求孩子们遵守。当孩子现实学习和生活中不是十分需要这...[/QUOTE]
[COLOR=#f70909][SIZE=5][B]"一个人一定要为自己的错误负责——付出代价。"[/B][/COLOR][SIZE=4]双手赞同![/SIZE][/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑光启[/U]发表的内容：[/B]

     “在以考试分数至上的体制下，班规的奖与罚有多大底气？量化分数能有多大魅力？班机制度能走多远？如何处理班规与应试教育的关系？”
     靳增果老师说的好，大家可以来谈谈。[/QUOTE]
感谢郑老师的支持!

[QUOTE][B]下面引用由[U]靳增果[/U]发表的内容：[/B]

我的“班规困惑”

    7月3日发布班规讨论题目，至今已半月有余。常思班规粗与细孰是孰非？想不出个所以然来。看了大家的帖子，倒是觉着班规细一些好。可总觉得问题没那么简单，分出个粗细高低就罢了...[/QUOTE]
靳老师是个善于思考的老师，提出了许多有深度的问题，提升了此次研讨的质量，我们比较多的是实践型、经验型的教师，期待靳老师的高见。

[QUOTE][B]下面引用由[U]看云卷云舒[/U]发表的内容：[/B]

 
靳老师是个善于思考的老师，提出了许多有深度的问题，提升了此次研讨的质量，我们比较多的是实践型、经验型的教师，期待靳老师的高见。[/QUOTE]
    感谢王老师的支持。向您学习。
    我是不善于思考的，要不怎会常钻进牛角尖里不能自拔？您说我“提升了此次研讨的质量”，实在是折杀小生也。
    您这一鞭子，抽得我又进牛角了。

    我想很多班主任在班级管理过程中都制定过班规，可是1000个老师制定出来的班规有1000个样子。有些老师认为制定班规应该是勾勒出一个班级管理的线条和指导思想，没必要详细到每个具体的违纪现象；有些老师认为班规就是一个班级的“法典”，是班级成员各项活动所依赖的基础，所以应该穷尽班级日后可能出现的所有违纪现象。为此，班主任工作半月谈群内的几位老师进行了友好但又激烈的争论。

    下面从班规制定的目的这个角度来分析一下，我们需要什么样的班规。

    愚认为制定班规的目的有两个：

    首先，制定班规是班级管理走向科学化的第一步。用科学的方法和规律来实践我们的班级管理工作符合班主任专业化发展的要求。当然我并不是反对班主任工作需要激情和爱心，现在很多教师不缺乏激情和爱心，相反，在很多情况下恰恰是激情泛滥、爱心泛滥，缺乏必要的科学研究的态度和实践。班主任工作仅仅靠激情和爱心是行不通的，从老师们对“赏识教育”的热情消褪我们就能窥见一斑。所以现在很多有识之士在大力的为班级管理的科学化鼓与呼，如王晓春老师。

    其次，制定班规是解放班主任、培养学生自我管理、自我约束能力的有效途径。现在很多教师对班主任的生存状况颇有一些看法，很多“名师”在做报告的时候也都是大讲特讲是如何牺牲了个人的健康和家庭的幸福，换来了教育事业上的“成*****”。对这样的成*****我是不以为然的，我不是说教师就应该坚守君子固穷的思想，但是我认为班主任为了学生甚至是为了所谓的教学业绩，牺牲了个人健康、家庭幸福的做法不可取。应该主动反思自己的班级管理行为，是不是缺少了学生的参与？是不是自己整天跟在班级后面？是不是事无巨细都要自己来做决定？如果答案是肯定的，那么班主任不被拖垮才怪！当代班主任应该能够从班级管理的纷繁芜杂的事物中解放出来，把权力下放给学生，培养学生自我管理、自我约束的能力。而班规的制定就是一个有效途径，让学生根据制定的班规来管理班级事物，碰到学生无法解决的问题时再由班主任出面解决。

    从以上两个角度出发，愚认为班规应该制定的越细越好。原因有二：

    一、粗放型的班规只能勾勒出班级管理的思路和指导原则，那么如何操作？如何就班级出现的具体违纪行为对学生进行相应的惩罚？操作性不强，科学性不够。

    二、如果班规过于粗放，那么班规的执行者是谁？学生能有这样的分辨能力和尺度把握能力吗？具体到班级的某个违纪行为，学生如何把握惩罚的力度？所以，执行者还得是班主任，这样就又回到了事无巨细都由班主任“出头”的老路上去，班主任又成了“事妈”，对于班主任享受班级管理艺术、班主任的“幸福指数”的提高都是非常不利的。

    我也承认，再详细的班规也无法穷尽班级日后可能出现的所有违纪情况，这也正是班规执行过程中的难点所在，所以我认为要在班规里单独一条列出：若遇到班规中无明确规定的违纪现象，则全班对这种现象进行讨论，通过班级大会的方式决定惩罚的尺度，由班主任决定加入班规生效。这样才能真正体现有民主、有集中的科学的管理方法。

    我在班级管理过程中也制定过班规，结果后来不了了之，反思失败的原因，我认为就在于班规不够细致。比如以仪容仪表一项为例，班规仅规定了男生不得留长发、女生不得佩戴耳环，后来有出现了校服很脏、在校服上乱涂乱画、校服破损后补丁是警徽等班规上没有规定的项目，后来这种现象多不胜数，把原来的班规改得不成样子，最后也就不了了之了。

    当然，把权力下放给学生并不意味着学生可以为所欲为。在班规的实施过程中班主任要注意引导学生形成民主的风气，让学生敢于管理而又不滥用班规，要形成必要的监督机制。可采取以下措施：
    一、      民主选举出公正的班规执行人
    执行人要正直、公正，这样才能使班规的执行建立在一个稳固的基础上。
    二、民主选举产生班规执行督导组
    对执行人偶尔出现的执行不当的情况进行干预，督促执行人公正、合理的执行班规。防止出现偶然因素导致的班规执行不力甚至执行人徇私舞弊的情况。
    三、民主选举产生班级小法庭
    如果当事人与执行人或督导组与执行人在班规执行过程中发生矛盾或冲突的时候，可以由班级小法庭进行调解或“审判”。若有一方仍然不服可以上诉到班主任处，由班主任出面解决。
任何事物都处在动态发展变化的过程中，从物理学角度讲：运动是绝对的，静止是相对的。任何教育理念、教育方式都不可能一劳永逸的解决所有问题。如果我们以不能穷尽所有违纪现象为由，就不去制定详尽的班规，这就有点因噎废食的意味了。法律还有时候让坏人有空子可钻呢，难道因为这个就不立法了吗？综上所述，窃以为班规越细越好！

[QUOTE][B]下面引用由[U]高飞[/U]发表的内容：[/B]

    我想很多班主任在班级管理过程中都制定过班规，可是1000个老师制定出来的班规有1000个样子。有些老师认为制定班规应该是勾勒出一个班级管理的线条和指导思想，没必要详细到每个具体的违纪现象；有些...[/QUOTE]
高飞，好久没见你了，最近很忙吧。

[QUOTE][B]下面引用由[U]高飞[/U]发表的内容：[/B]

   [SIZE=3]任何事物都处在动态发展变化的过程中，从物理学角度讲：运动是绝对的，静止是相对的。任何教育理念、教育方式都不可能一劳永逸的解决所有问题。如果我们以不能穷尽所有违纪现象为由，就不去制定详尽的班规，这就有点因噎废食的意味了[/SIZE]..[/QUOTE]
同意高飞的观点。高飞好像就是在说我呢，我需要思考。

高飞老师的班级小法庭很有意思。既可以培养学生的自主能力，又能减轻班主任的工作负担。向您学习，做幸福班主任。

　　               班级规定制定要做到＂三个突出＂
　　＂无规矩，不成方圆＂．上至一个国家，下到一个家庭，任何的确团体都要有一个规章制度（或法律）．学校作为教育学生成长＼成才的特殊集体，而班级则是其最基本的单位．班级规定制定应该有其不同其他规章制度的特殊性．班规制定应做到＂三个突出＂．
一＼要突出对学生的正面引导．
　　班规的语言表述应多用引导性＼建设性的要求与措词，使学生明白在日常学习生活中应该如何做，少用不能怎么做的负向词语．因为正面的词语在无形中向学生强化了学生的正面行为，负向的词语还极易使学生产生逆反心理．
二＼要突出联系学生的实际．
　　不同年龄的确学生有不同的特点，不同地方＼学校＼班级学生有不同的实际情况．适用小学生的确规定，中学必定不适用；同样班级学生到了高中也应该修改原来在初中时的班规．甲班的学生在甲种的规定的引导下，班风一流，学风浓郁，但用于乙则不一定有效．班级规定制定必须联系本班的特点，符合本班学生的实际．
三＼要突出学生的自我教育．
班规制定的最终目的，应该是促使学生养成良好的行为习惯，使学生能自我调节＼自我约束＼自我教育．在制定与执行班轨中应该以学生为主体，让其参与到制定＼执行班规的过程．

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

这几天在桂林讲课去了，今天下午才回来。看到大家很多新帖子，感想很深。对于班规的粗细讨论，实际牵涉到班主任的治班理念是依法治班还是依人治班的问题，也牵涉到科学治班和权威治班的问题，要讨论的东西很多，需要...[/QUOTE]
 
师傅此行收获颇丰啊，是不是应该开专帖给弟子们传经送宝才好。