记者在山东一些中小学校采访时发现，教师们普遍感到很累。
   譬如，胶东一所中学从高一开始，师生便没有了真正意义上的节假日，早上5点半起床，晚上9点半上完自习，每周只有周日半天休息。如此年复一年，教师的身体负荷已近极限，但更让他们感到难以承受的是，学校对其业绩进行的量化考核，使他们时时处于紧张和焦虑之中。
　　记者调查得知，将教师的评优晋级、资金发放与学生考试成绩挂钩，已经作为“调动教师教学积极性”的主要手段，在相当多的中小学校普遍实行。衡量毕业班教师业绩的标准，是看中考、高考上线率，升入重点高中、重点大学的人数；对其他教师的评价依据，则是班级的排列名次，所教学科在一个地区的考试成绩排名。
　　单纯地以学生考试成绩来评判教师的优劣、决定教师的收入，弊端不少。诚然，考试是对学生学习效果的检验，但是，我们的教育，既要教书又要育人，其目标是培养“四有”新人。学生是受教育对象，教师的教育成果如何，应当体现在他们的德、智、体、美、劳等综合方面，智育只是其中一个方面，不是也不应该作为唯一的标准；同时，教育的成效需要一定时间才会显现，因此，单凭一次考试分数对教师作出或优或劣的评判是很不科学的。
　　研究机构对中小学教师的调查表明，许多教师存在心理问题，其原因并不在于教师工作之苦，而是现行评价机制带来的巨大压力。一旦学生考试成绩不好，在评比、排队中落后，教师不但要受到批评，而且会影响到自己的经济收入和职称职务晋升，甚至要被“末位淘汰”。