善用批评艺术    提高教育效果


                         江苏泰兴市新市小学        张建权　　邮编：225452
批评是老师教育学生的常用手段，如何针对不同学生、不同事情采取不同的批评方法，以使其收到理想的效果呢？
学生难过时：直话曲说。一些情感脆弱、性格内向的学生，一旦犯了错误，往往心情难过，眼泪汪汪，此时，如果直来直去地批评他们，他们很可能接受不了，甚至会因此而一蹶不振。因此，对一些情感脆弱、性格内向且犯错误后心里难过、精神萎蘼的学生，可采取直话曲说的方法，或者旁敲侧击，予以暗示；或者迂回前进，最后挑明；或者分散提出，减低压力；或者分解责任，帮助承担。从而让学生在教师婉转的话语中既认识到自己的错误，又体会到老师的爱心。如：一学生晚上作业未做，被同桌告诉后，他涨红了脸来到了我的眼前，还没张口泪水就流了下来。我见他如此，随即帮他擦去泪水，一是给予充分肯定。肯定他长期以来学习态度的端正，作业完成的认真。二是了解真情。通过拉家常，说闲话，了解该生作业未能完成的原因，原来是该生晚上陪妈妈去外婆家有事，回来晚了，本想一到校就向老师说明情况，不想同桌一发现他作业未做便告诉了老师。三是消除顾虑。告诉了他这类特殊情况老师一定谅解，不会责怪。四是提出希望。要求他一如继往，认真学习，按时完成作业。这样，该生心中的石头很快落地，并在中午散学前把补做的作业工工整整地交到了我手上。我想，如果对学生情况不作了解，或者了解后不问学生性格，批评一通，结果教师的不通情达理必然会造成学生心灵的伤害，其结果是可想而知的。
学生迷惑时：曲话直说。有些学生犯了错误自己往往还意识不到，或者纵然意识到了，也认为无关紧要，因而一旦他们因此而来到老师面前，往往会大惑不解。对此，教师可曲话直说，简而言之，讲明情况，言明关键，指出错误，这些可以迅速消除由于迷惑不解而在老师面前出现的不安，可让他们尽快“恍然大悟”，既而认识错误。一次，本班一学生在检查卫生时，发现班级卫生角有一张纸屑，便仗着自己是值日组长而免于扣分，谁知竟然有同参加值日的同学告诉了我。我想，这件事非同小可，随即找到了她，起初她一脸疑惑地看着我，那样子似乎在问：老师，我做错什么了吗？我随即告诉她没有严格执行卫生检查标准。她又疑惑地看着我，好像在说：我少扣了班级的分数，为班级争了光，这错在哪里。我随即提出：你是一个值日组长，肩负着代表少先队大队“公平执法”，维护学校卫生的重任，对大家给予的权利，怎能用来为自己班级服务呢？此时，该生很快认识了错误。我这才跟她她讲了现在能用好自己的“权力”，为同学服务，将来就能用好自己的“本领”，为人们造福的道理，使他心悦诚服。
学生恐惧时：长话短说。有不少学生，性格内向，胆小怕事，一旦犯了错误，他们往往会极为恐惧，他们犯了错误来到老师面前，往往有度日如年之感。对此，教师与他们谈话要长话短说，以最短的时间消除他们的恐惧，打消他的顾忌，让他们尽快恢复常态，立即趋于平静。如：一次一学生下课后，因外出速度快，不想与从教室门前路过的一个小同学撞了个满怀，一下子把那小同学头上撞破了，那被撞伤的孩子很快被送到学校医务室。我班同学也不喊自到，来到了我面前，我见他满脸泪水，身子还轻微颤动着，马上让他坐下，并温和地对他说：“别怕，事情我已经知道了，那孩子只是擦破了一点皮，不碍事。”我发现他脸色一下子变得轻松了些，我又接下去说：“你不是故意的，这件事纯属意外。”这下，我发现他止住了眼泪。“不过”，我变换一下口气，“这也得给大家一个教训，今后无论在校在家，出门时，走路拐弯时，都要控制自己的速度，免得意外。”这些，他笑着看看我，不断地点头。很快，他就轻松地离开了我。面对上述意外，学生的恐惧心理是不说的，因此，我简短三句话就解决了问题：第一句让他知道被撞的孩子不碍事，让他放心；第二句话告诉他事情纯属意外，不是他故意的，言下之意，责任也不全在家；第三句话以接受教训的方法让他最终放下心，并了解老师找他谈话的真正目的。试想，如果让该生老是在老师面前低头沉默，那学生的紧张恐惧是难以言状的。
学生发怒时：短话长说。有些学生性格倔强，犯错不知错，甚至知错认错，他往往面对老师“昂首挺胸”，火气十足，对他的，试图三语就解决问题是不可能的。有效的慢话是短话长说，拖延时间，逐步冷却。如：一次我班一学生在学校组织的“我为患者献爱心”活动中，偷了家中50元钱交到我手中，我有些不解，随即问他钱的来历，他说是爸妈给的，我还不放心，打电话到他家中了，这才弄清情况，虽然我再三要求家长要妥善处理此事，可家中回家还是狠狠地训了他一通。第二天，我想对此进行教育。不想，他一到我面前，就老大的不满，满脸怒气，我知道我打了电话他怀恨在在心呢？我故意不声不响，改着我的作业，停了一会，我首先告诉他，我所以要打电话到他家中了解，就是要弄清楚钱的真正来历，如果他直接告诉我家中不知道，我一定不会直接打电话，一定会亲自找到他家长，不想，这电话一打，让他受了家长的批评，我做老师的也觉得难过，此时，我见他眼睛从天花板转向了我，接着，我对他对五年级以来的一贯表现尤其是关心集体、关心他人方面的表现给予了充分的肯定，此刻，我见他火气消了一些；再接着，我又向他介绍了同学捐款援助对象近期的病情和他家庭的困难，告诉他生病的孩子是个人见人爱的好学生，可是家中太困难了，在这样的活动中，全校师生人人伸出温暖的手，目的就是为了让他战胜病魔，早日康复，回到我们中间，末了，我问他：“你说，是不是这个意思。”他轻轻地点了一下头，再接着，我又说：“其实，你心里比老师可能还焦急，你真恨不得把一切献给他，让他的病一下子好起来。”他看着我笑了。“但是”，我话题一转：“如果你是那个生病的孩子，当你知道有人不让家里知道，拿了家里的钱献给你，让你治病，你会同意吗？你会好受吗？”他摇了摇头。“其实，帮助同学只要尽了努力，不在于钱的多少，你说是吗？”他起劲点了点头，“我相信，你爸妈是非常通情达理的，如果你讲明情况，他们是会给予支持的。不管钱多钱少，这样，我相信你也会心安理得。你拿了家里钱，看起来是为了他人，但拿家里的钱不让知道，这显然是错误，同一件事又做好事，又做错事，我们怎么评价呢？”此时，他看着我真心地笑了，我又跟他谈了做了的许多道理，他也敞开心扉向我承队了错误，并答应我回去向爸爸妈妈认错。第二天，他拿着50元钱高高兴兴地送到我手上，我逗他说：“这可非同一般啊？”他看着我，脸一红，会心地笑了。我想，对这样的事情，这样的学生简单从事，三言两语是根本解决不了问题的，而来个短话长说拖延时间，可以化解矛盾，真诚交心，以趋和避害，从而使批评达到理想的效果。
学生内疚时：丑话好说。俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但对小学生而言，“良药甜口更利病，忠言顺耳更利行”。对那此自尊心强的孩子尤其如此，有些学生犯错误时，自知之明，表示深深的自责和不安，对他们如果进行言辞苛刻的批评显然很不适宜，此时，如来个“丑话好说”，不仅一样能达到批评的效果，而且其效果将更佳。看起来“轻描淡心”，实际这些学生一定会“心灵神会”。如：一次语文测验，我发现虽然考试成绩不错，但其中一条造句与同桌完全一样，且又都错了，无疑，考试作弊了。这在该生是很难见到的。我随即找到了该生，他红着脸站到了我的面前，并不点自明向我承队了错误，并具体告诉我：“由于上次生病缺课，该词所在课文没有及时补课，所以不会造……。”我忙说：“你的心事我知道，一道题不会做，交上空白，多不雅观，很对不起老师，是不是？”她点了点头。我告诉他：“其实，我做老师的，小时读书也有这样的事，总想，多考点分数才觉得对得起老师，谁知，等老师批评了我，才知道，老师需要的不是这样的分数。打那以来，不仅类似的事情没有再出现，而且凡是虚假话我不说，虚假的事我不做。我想，你一定会像我一样。”临走前我说：“去吧，别老放在心上，老师相信你，下回考个高分给老师看一看。”他吐了吐舌头，笑着跑走了。匆庸置疑，这样的谈话效果是可想而知的。

可见这是您在平时工作中的总结啊！