“课改首在课堂，创新更需研究”的教学理念。
教师在新形式下的教学必须是对学生的创新教育，而创新更要注重研究性学习的勇敢探索，因此，我们下一步的教学必须以创新为主要目标，以研究性学习为课堂主要教学模式。
研究性学习追随世界课程改革发展趋势，是教育发展的必然结果。1998年6月1日，江泽民同志在会见“两院”院士时，发表了“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力”的谈话，而当今的知识经济时代更让我们达成共识：教育要培养创新人才，开展研究性学习正是我国教育界面对新世纪社会的要求而采取的一项课程改革的重大举措。因为研究与创新密切相关，没有研究就不可能有创新，研究是创新的基础。要培养学生的创新能力，就必须先培养学生的研究能力。在研究性学习中，通过由学生自己发现问题，主动探索解决问题等环节，让学生大胆地想象，提出创造性的见解，激发学生的创造灵感，使学生创造性潜能得到充分发展。与之相对应，研究性学习中，教师必须改变传统教育中“师道尊严”、“唯命是从”的师生观，确立相互尊重，相互信任的民主、平等、合作的的新型师生观。教师不再是单纯的知识传授者，他的角色也将学习者、组织者、指导者和参与者集于一身。
首先，教师是学习者。在传统的教学模式中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一源泉。而在研究性学习的整个过程中，教师与学生一起对教材内容进行学习，并在此基础上，对教材进行挖掘和拓宽。
其次，教师是组织者。在研究性学习中，教师主要作用是维持研究性学习活动的进行。帮助学生克服困难，树立信心，创设轻松和谐的学习环境，鼓励学生发挥主观能动性；帮助学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。
再次，教师是指导者。需要明确的是，教师的指导决不是将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
最后，教师还是合作者。研究性学习创造了一种新的运动的学习文化，教师成了学习者、研究者和共同的合作者。在研究性学习中，谁占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。因此，从很大程度上，教师要顺利地完成教学任务，就必须与学生合作，更要与自己的同事合作。
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