[P]影响学生心理健康的诱因[/P][P]近年来，中小学生心理健康问题已引起全社会的高度重视。讲座、文件、咨询辅导基地和各种专项活动，预防遏制中小学生突发心理危机事件的发生，主要领导亲自督办……相比之下，那些令人痛心的消息依然时不时冒出来。痛定思痛，笔者以为，学生心理问题的解决靠消防员似的“扑火”不如老中医的治标治本，要切中命脉，找准源头，才能立竿见影。笔者观察、思考、总结了几点原因，希望能为青少年心理健康发展提供一点帮助：[/P][FACE=等线]1.      [/FACE]班级活跃分子管理不到位：以大欺小，恃强凌弱，没被发现。[P]有个班级的某些学生，性格顽劣，天天挂彩，在无人监督的时候会欺负别人。有个女生被不公正虐待，跑到厕所乱抹大便，后来，学校进行了全年级的心理监测，又结合明察秋毫的暗访，找到这个学生，及时对孩子进行心理疏导，事情总算平稳解决。然而，现实学校教育中，很多这样的带有暴力、年龄特征、有特定爱好的小团体在老师的佛系敷衍中被忽略掉了。[/P][FACE=等线]2.      [/FACE]老师的以暴制暴。[P]有个班的老师，带头孤立表现欠佳的学生。全班吃蛋糕，唯独留他一个人在门外观看，可怜巴巴的。老师还振振有词，“你家长不配合不参与，我有什么办法？”说的在理，做的没错，可是这个孩子的伤心、失落却无处诉说，那些长大后的仇视社会的人是不是也有如此经历？[/P][FACE=等线]3.      [/FACE]权力失去监管。[P]疫情过后，返校复学的疫情防控措施要求严格，体温监测更是层层把关。家庭测，校门口测，教室测。有的老师给学生权力测体温，结果就被滥用，成了变相控制同学。这个学生也和老师一样，把本该进班读书的同学堵在教室外面，排着队，一个一个进门。遇到自己看不爽的同学，也不测体温，拉到一边，不让进，一直留到最后。白白浪费早读时间不说，还恶劣到让同学从他的胯下钻过去。如果这个被区别对待的同学在反映情况时得到老师帮助还好，得不到怎么办？那个心理阴影有多大？更有甚者，有的孩子被恶意对待之后选择忍气吞声，等待情绪积累到一定程度，就是毁灭性的。[/P][FACE=等线]4.      [/FACE]关系户的偏爱[P]现在的校园，请客送礼之风屡禁不止。有的老师明一套，暗一套，善于钻营。选中队长、班干部、发奖状，谁送的多谁关系铁给谁的孩子。导致六年毕业，有的孩子眼巴巴地期盼一年又一年，最终铩羽而归，心里能平衡吗？[/P][FACE=等线]5.      [/FACE]家长失职失责[P]有个学生，家长离异，偷懒，逃学，装病。老师要管理，他居然联合孩子骗老师，说孩子肚子痛请假。老师放下手边工作去家访，他还装模做样地拿着一盒钙片蒙骗老师。[/P][P]还有一个家长，早上和孩子闹矛盾了，孩子赌气不上学。等老师检查班级情况，打电话询问时，他还说不知道。老师告诉他会去家里时，终于要送孩子上学。走到楼下，冷不丁问孩子“是你送我上班，还是我送你上学？”结果，孩子一赌气，又折回去了。[/P][FACE=等线]6.      [/FACE]体育运动缺失。[P]几千人的学校，磨盘大的操场。体育课就是下饺子，什么活动都组织不起来。各种运动器械与学生数量相比少得可怜。差不多十个班左右的学生同时上体育课，器材都不够一个班学生使用。学生曾为了打篮球和其他班发生摩擦，所幸处理及时妥当，否则后果不堪设想。[/P][P]体育课的随意。孩子们想上体育课，期待体育课，可是体育课确实随意的不能再随意的课程。那份期待之后的落空带来的心理失落可能不亚于烫伤留下的水泡。一个有形，一个无形，无药可救！最著名的段子，是“体育老师请假了……”一年到头的请假，所以网络传言，学校里就体育老师最忙。[/P][FACE=等线]7.      [/FACE]频繁检测。[P]一个班，几十个人挤在一起考试。有什么意义？加上小学生的考查模式是学什么考什么，如此造成一堆假象，我只要把老师反复强调的知识弄懂会写，学习就算完成了。那些启发、发现、小组合作探究，只是公开课的表演形式而已。家长不明就里，总是习惯性地追问：“为什么成绩下降了，少考两分哪去了？”如此一来，孩子明白了，分数少就要挨训，为了分数不少，眼睛左右多瞟瞟，这样的考查环境，造成孩子思维定势、成绩虚假也就不足为奇了。等到大考，比如中高考，成绩落差大，心理落差大，极端的个例层出不穷，是不是必然的结果？[/P][FACE=等线]8.      [/FACE]学科间的协调[P]有个别老师能力强，效率高，教学效果突出，确实令人敬佩。有的老师的那点成绩全靠“刷”“逮”，加之考试模式单一，的确考出了高平均分。可是，这样的老师却凭一己之力干掉了孩子其他科目的学习时间。时间分配不均，导致偏科。家长不明原因，总是问孩子“为什么这科能学好，为什么不在那科多下功夫？”我想说的是，家长们，你来这样的学习环境你也会偏科。你的这科老师手段辣，作业多，理由充足，你不配合逃得掉吗？曾经看过这样的老师，只要孩子不写作业，就打电话通知家长。家长到学校，把孩子倒着从三楼拖到一楼，试想，这样的孩子心理不出现问题，那都是奇迹啊！有的老师授课，眼里没有搭档，没有学生，只有期末考试那点分数。教学挣面子，育人沦为空谈，等到孩子出现心理问题，发生极端事件，却能逍遥事外，因为没有凭据啊！所以师者仁心，教师要“学高为师、身正为范”真的不是空谈。[/P][FACE=等线]9.      [/FACE]课堂的绝对控制权[P]课改二十多年了，课标陆陆续续[COLOR=red]三四套[/COLOR]了，至于现实的课堂还是老师一人独大。这可能与人的劣根性有关吧，抑或是这代教师本身就是从高度控制的课堂里走出来的，也是一种经验的延续吧？高度控制的课堂，就是学生别有其他意见，学生更不能有错误意见。于是，学生举手可以视而不见。理由很充足，由着学生说下去，这节课没法上，目标不能完成，如何高质量授课，成绩哪里来？殊不知，这节课的目标与孩子的人生相标，心理健康目标相比，差不多是小巫见大巫吧。发言不充分，表达不充分，交流不充分，学生说话可以被任意打断或叫停。转换一个角度，当你的话没说完，讲到一半噎回去，甚至到最关键的时候被别人不耐烦地打断，你的心里好不好受？有的老师理直气壮，“那么多人举手，难道都让说？还上不上课？”其实，当一个很问题提出来，很多人齐刷刷地举手，这个问题是不是问题，有没有必要讨论，才是真的问题吧？[/P][FACE=等线]10.             [/FACE]处理学生的事情简单粗暴[P]老师、学校喜欢针对一些规章制度提出一些限制学生行为的要求，这无可厚非。但是，一定要站在学生立场考虑其合理性。举例来说，有一次课间，看到一个老师把学生排成一队，挨个打手心，一边打还一边问“谁让你们下课去打球了？”“课间就二十分钟，上下楼梯五分钟，上个洗手间五分钟，跑到操场就剩十分钟，能打几球？”“我讲的话不听，我的话不好使了是吧？”“就知道打球，作业可订正呢？我讲下课就到我办公室订正作业，怎搞就不听……”学生们不说话，伸着手，任凭处置，其无语的态度一览无余。高年级学生打几下，疼痛其实不是问题，况且，看得出来，老师也不敢下狠手，还不如下嘴狠呢！可是，这样的要求，本身就无理至极，十分钟不能打球，纯粹歪理邪说。对孩子来说，抱着球，跑上跑下，一群人吵吵闹闹，这是他们无与伦比的快乐，就这样被三下五除二地压制了。当无错变有错，我们老师给孩子的引导教育是无效的，是[COLOR=red]非[/COLOR]不分的教育法则与措施，会不会引起学生的心理问题？更悲催的是，所有这一切都无形，都找不到追溯的源头，却无时无处不在！[/P][P]还有简单粗暴的是处理学生之间发生的鸡毛蒜皮，我们老师很随意随性地听听说说，还带着自己与学习态度挂钩地偏见，简单地解决“好了，算了”“那你不去惹他，他怎么会惹你”“欺负你也活该，谁让你学习不用心”“字写得那么丑，现在还让我帮你……”这些是老师办公室经常传出来的话，乍一听没毛病，仔细揣摩，这每一句话里都压制了学生多少委屈和愤懑。其实，学生也是一个小社会，品行与成绩是很难挂钩的！[/P][FACE=等线]11.             [/FACE]在以自我为中心的教养环境中成长起的孩子，吃不得亏，受不得委屈[P]现在的孩子，从出生那一刻起就是整个家庭的中心。排除极端个例，吃穿用度，无一不是家庭所能提供之最优等的，而且处处优先，时时优先，让孩子错误地觉得自己需要被重视被表扬被厚待被偏爱，如果不称心，便会陷入个人情绪之中，无法自拔。比如我班有个小女孩，瘦瘦小小的，斯斯文文的，说话写作文头头是道。可是她就是非常情绪化，动不动就掉眼泪，老师合理的批评、惩戒都难以释怀。有一次过生日，班里一位调皮的男生送她一张卡片和几颗棒棒糖，神奇的操作是，她收下棒棒糖后退还了卡片，然后泪如雨下哭了起来，原因是卡片上写了“SB”两个字。[/P][P]所以，再多的心理咨询室面对如此诸多的问题也只能是隔靴搔痒而已。个人以为，小学不超过一千人，平行班两三个，中学不超过两千人，平行班四五个，操场的比例扩大，器材的使用方便，加强学生道德品质、素质修养提升，规范监督管理公共开放的校园场所，做到既严谨细致，确保公共财产不会丢失，又宽松大度，让学生能去想去的地方锻炼、阅读、谈心、玩耍、学习，如果这样的话，我相信一切美好皆如所愿。[/P]