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    转化学困生是教师最好的科研课题
    [P][SIZE=14pt] 孝感市孝南区实验中学 陈少春[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]俗话说,十个手指有长短,不管你承不承认,在我们各个阶段的教育活动中普遍存在学习困难的学生(简称学困生),学困生通常智力和身体状况正常,但对于学习的确存在兴趣不大,学习过程中或多或少的存在困难,这种学困状况长期下去,学生就会慢慢厌学、甚至会放弃读书。这种情况像流行病一样,扩散后会去感染他人,学困生对我们九年义务教育阶段的巩固率是一个很大的挑战,因此,转化学困生是广大教师最好的科研课题,它是我们教育教学质量提升的重要增长点之一。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]学困生产生的原因很多,对我们九年义务教育阶段的学生来说,由于学生年龄原因,受社会因素影响程度不深,最重要的还是来自家庭教育和学校教育两个方面。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]在家庭教育方面,家长对教育的认识、家长的教育水平和方法、家长的行为、家庭状况等对学生的影响都很大,需要广大教师认真学习,发挥教育工作者的优势,做好家庭教育的指导者,真正做到学高为师。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]     [/SIZE][SIZE=14pt]我认为学困生的转化是一个大工程。需要多方面的合力。[/SIZE][SIZE=14pt]我们要和家长多沟通,[/SIZE][SIZE=14pt]鼓励家长关心学生学习,不定时向家长发短信,汇报学生在校表现、学生成绩、以及家长关心的事情,要求家长支持学生学习。通过[/SIZE][SIZE=14pt]多家访,了解学生的生活环境;同时,我们对家长的教育能力应该自己进行一个初步的评估,如果我们分析孩子的问题和家庭有内在联系,家长能解决的,充分相信家长的能力,家校结合,共同帮扶。例如,我们对[/SIZE][SIZE=14pt]缺少正常管教,经常光顾网吧、打游戏、看电子书籍的学困生,可以要求家长在时间上实行控制,要求家长多带孩子参加有益的活动,提升家长管理孩子的能力,融洽亲子关系。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]但是对大多数学困生来说,问题出在孩子身上,根子确在家长那边。对这类学生的问题,是对教师能力的一种挑战,因为这类问题是家长自身是无法解决的,需要教师用自己的知识能力、特别是人格魅力去感染学生,征服学生,真正做到“一日为师,终身为父”,需要我们注重感情的投入,更需要讲究有效的方法,这就是我们的教育科研的好题材。我们要用心去收集教育案例,分析得失,更有效地指导家庭教育。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]在学校教育教学活动中,学困生转化更加重要。[/SIZE][SIZE=14pt]一个好的老师一定是首先走进孩子的世界的人,用梦想照进现实,带给学生希望和信心。通过学生集体的舆论导向,激发每个学生的无限潜能。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]我们学校是一所处在城乡结合部的学校,生源范围广,入学时学生差距大,学困生多,但是每一届通过三年的努力,学生合格率都有大大地提高,处于我市、区的先进行列。我们转化学困生的做法是:[/SIZE][/P][P][b][SIZE=14pt]一、在活动设计时关注学困生[/SIZE][/b][/P][P][SIZE=14pt]教育教学活动中要真正做到面向全体学生就必须心中有学困生。设计活动时考虑学困生参加活动的热情,激起孩子们的活动动力,关注学生弱势群体是活动的基本点,从最后一名学生做起,力争人人可以做到。特别是在编写导学案时就要设计不同层次的问题,在问题的设计上要由易到难,层层递进,基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题,让他们品尝到成功的喜悦。[/SIZE][/P][P][b][SIZE=14pt]二、抓好小组建设,在学习活动环节上重视学困生[/SIZE][/b][/P][P][SIZE=14pt]小组建设是培养学生自主管理能力、学习习惯,自主学习能力的关键,是课堂活动实施的保障。建设好小组,可以让每一位学生在小组中感到家的温暖和责任,在他管和自管中成长,成为自管的主人。我们的课前预习、课中自学预习检查、学生点评时,[/SIZE][SIZE=14pt]基础差的学生有优先发言的机会,小组讨论时,优秀学生帮他们开口[/SIZE][SIZE=14pt]能很好地促进学困生的学习热情;小组建设不仅培养了学生会预习、会讨论、会合作、会展示、会点评、会纠错、会整理资料、会反思改进,还加深了学生之间的友谊,让每位学生明确了自己在小组中的角色,知道怎样做,怎样做的好,怎样去自我约束,自我管理。这种互动的捆绑式的管理,可以帮助学困生心态越来越阳光,目标更明确,永葆上进心。这种做法需要教师研讨小组管理中出现的新问题,提出新方法,对教师提出了更高的要求。[/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14][/SIZE][/FACE][/P][P][b][SIZE=14pt]三、用制度来监督学困生转化,不断探讨教学质量提升的新途径[/SIZE][/b][b][FACE=宋体][SIZE=14][/SIZE][/FACE][/b][/P][P][SIZE=14pt]我校采取的管理模式是年级管理为主,这种扁平化的管理模式有助于及时调整管理策略。对学困生转化工作,我们用制度作保障。在导向上,我们在考核时各项指标都以学籍在册人数为分母,重点看合格率的提升程度,确保无学生流失。在课堂教学评价上,以小组为考核目标,确保小组整体优秀,利于学困生在同学们的帮助下积极向上,同时在组内开展“[/SIZE]一帮一”,“优帮差”的活动。在日常管理上,[SIZE=14pt]年级组织行政干部包班、包学科,落实对课堂模式执行情况的管理、督促、检查,要求每个班组有自己的文化特色。[/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=14pt]     [/SIZE][SIZE=14pt]同时我们开展一些适合学生特点的学科活动和竞赛,以激发学困生学习的兴趣,让学生在活动中找到乐趣,享受进步的喜悦。有针对性的防止产生新的学困生。[/SIZE][/P]
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      学困生往往是教学的关键所在,把这一块的工作抓好了,那整个教学工作也就水到渠成了![P]
      [/P][P]很希望能从陈老师这儿学习一些转化学困生的具体案例。我班有几个学困生,可真让我犯难啊![/P]
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        学而不困有精神,真做到是一件特难的事情
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