教学，从分析学生开始
山东省威海市乳山二中微机组  于春雷  （邮编：264516）
批改着默写本，我变得越来越气愤。经过一周的子网规划学习之后，为了检测学生掌握的情况，在课上出了一道基本测试题。收上来批阅时，却发现学生连最基本的内容都没有掌握。伤心，连带着失望，我一遍一遍地追寻到底是什么原因导致了这种结果。为了教好这部分内容，我在前两年授课的基础上，对原有的教案进行了反复的修改，自认为能够达到预定的教学目标，至少不会比前两年差。可是究竟是为什么，学生掌握的情况反而不如前两年了呢，是学生的原因，还是教案出了问题？
内心已经烦躁不堪，为了排遣这种感觉，沿着月色铺满的校园小路，我漫无目的地走着，思索着到底什么地方出现了问题。今年我带的是往届生和应届生的混合班，因此学生的起始水平是不一样的，另外，由于学生是从全校挑选出来的最差的，学习能力弱。在课堂上，往届生回答问题不但异常积极，而且冲出一股烦躁的情绪，会不会因为他们，让我以为学生都学好了呢？可是，在课堂上，应届生的表现也不差啊，为什么到了检查的时候，他们忽然就什么都不会了呢？我继续思考着，可是无论如何也得不到一个合理的答案，第二天上课的时候，我有意的注意应届生的表现，尽管往届生还是带动着课堂向前冲，我还是逐渐的放慢了授课的节奏。我发现大部分的应届生都能跟上上课的节奏，那么是什么原因让他们无法在测试中崭露头脚呢？
当情绪平静下来之后，我开始翻阅教学设计中的相关原理，按照它的理论，逐步的分析问题的所在。当我翻到分析起始技能时，突然想到“教学，最重要的是学生已经知道了什么”，是不是我对学生的分析不够，在某些方面，过高的估计了他们的起始技能?子网的规划，涉及到二进制的运算，在讲授这部分之前，我一方面询问了高二教他们的教师，确信二进制与十进制之间的转换和二进制的相关运算都学过了，另一方面，在授课之初，我首先问学生是否学会了二进制运算，在他们作出了肯定回答之后才开始讲授新课的。会不会因为我理解的“会”与他们所回答的“会”不一致而导致他们在学习中受阻呢？为了验证我的假设，我重新设计了一份习题，通过揭示他们做题的心理活动入手，将解题的过程一一呈现，然后让学生练习，以此通过他们的答案来推测问题的原因。
再次批阅，我逐渐的理清了问题的所在，一是学生能够进行二进制运算，但不熟练，反映了他们在高二掌握得并不好；二是复习生上课比较积极，课堂节奏较快，导致后面所学的概念与先前所学的概念相混。再联系桑代克的准备律与练习律，如果后学习的知识点与先前学习的知识点形不成鲜明的对比，导致概念模糊，必然导致教学的失败。通过这次事件，我逐步认清了分析学生的方法，不能仅仅通过简单的访谈，而要通过一定的形成性测试，从根本上认清学生的起点能力。记得有一篇文章中讲，一位捧着获得国家级比赛奖教案的特级教师，在送课下乡活动中出丑的案例，作者分析其原因就是在授课之前，没有认真分析学生。因此，我们的教学，应该从分析学生开始。

哈哈……这很正常啊！别急，慢慢来！学生需要好多遍的重复才会有点进步的，这就是教育！哈哈……