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    小学留守生,一个不容忽视的群体。
            小学留守生,一个不容忽视的群体。
                          湖北省孝感市玉泉小学  
     留守生即父母双方不在家,由孩子的直系亲属或其它亲朋好友代为监管,照顾他们的学习与生活、饮食起居的这一类学生群体,我们称之为留守生。从小学低年级起,我就对一些孩子的成长情况做了跟踪观察,发现问题比较大的孩子应该是这些留守生
    留守生的父母大多双方出外工作、经商或打工,可能认为孩子年纪尚小,不会犯什么大的错误,趁着这个机会,双方出外,一方面可以挣钱养家,积累将来孩子上学的资金,另一方面两个人在外能互相照顾。这样的想法,从一个家庭的角度来说,未尝不可,但对于这些时刻需要亲情、温情润泽的年幼的孩子来说,笔者认为这样的决定是不恰当的。
    我们不妨看看下面的一些现象,来看看这些留守生成长的共同特点(有极少数留守生除外):
    低年级:好动、调皮,不能与同学友好相处,常闹小矛盾,能够按时按量地完成课内外作业。
    中年级:自控能力不强,有一点攻击性,有时欺负弱小的同学,作业能够按时完成,但不太能按要求完成,不受同学们的欢迎。
    高年级:急燥、冲动、叛逆,做事不计后果,不讲道理,对学习没有兴趣,作业在教师的监督之下才能完成,同学们不愿与他们来往,他们有的成为一个小团体,极易犯错。
    从上面事实可以看出,这些留守生存在的问题在低年级还没有明显突现,但随着年龄的增长,父母关爱的缺乏,学习难度的增加,外界各种媒介不良信息的冲击,网络游戏的侵袭,孩子认知水平与判断能力的薄弱,家校教育无法统一,孩子青春期的萌芽等诸多因素的深刻影响,留守生更易受一些社会的负面影响。正因如此,方方面面的原因导致这些留守生一步一步成为道德品质的“边缘人”,他们稍有不慎,轻则学业半途而废,重则有可能误入歧途。
    留守生道德品质不良的形成的诱因为:
    (1)家庭教育的严重匮乏
    父母长期在外,这些孩子在成长的过程中,行为方式没有衡量的标准与尺度,孩子道德品质的形成,没有借鉴的模式,与父母长期缺乏接触,缺少来自他们的正确指导,不仅淡漠两代人之间的感情。同时使这些留守生的心灵易变得脆弱而又冷漠,-有些孩子从小学开始到小学毕业,父母与他们在一起的时间不足半年,那么他们的家庭教育都由监管人代理,爷爷奶奶或外公外婆一则年龄大,大多文化水平不高,无法施以教育。二则心疼这些父母不在身边的孩子,不忍心责罚他们,有时责罚过严,又害怕儿女埋怨。另外亲朋好友也只能照顾孩子的饮食起居,而寄人篱下更不利于他们身心正常发展。从以上可以看出,这些留守生的品德教育应该是纵容、放松的,久而久之,也就形成一种任性、散漫、我行我素的不尊重他人的不良品质。
     (2)学校教育得不到延续、巩固、强化与提升。
    家校合力教育的作用是非常明显的,无数个案说明,道德品质不良行为如果发现得早,家长加强教育,教师配合,完全可以剔除孩子身上的不良品质,使之健康成长,留守生之所以成为比较难管的学生之一,是因为学校的教育得不到延续、巩固、强化与提升,从而显得事倍功半。比方说,我所教的一名男孩李某,天资聪慧,但由于从小学二年级起父母双方都在广州工作,与爷爷奶奶生活在一起,性情多变,急燥冲动,不讲道理,应该说作为他的班主任,我怜他父母不在。常常多给他几份关爱,严格管教他,但往往是校内守纪校外犯错,上学时风平浪静,周末时“狂风又起”,由于家庭教育跟不上,就这样,他的行为反反复复,为了教育他,我耗费了大量的时间,几年来,与他谈话、辅导作业许多次,但临近毕业,虽然学习没有掉队,但道德水平仍停留在中等偏下。上面这个孩子上初中后,假若家庭教育仍然得不到改善,孩子的教育效果可想而知。可以这样说,从小在孩子的心中种下爱的种子,孩子成人后,就会爱溢满心间。不然,慈母严父爱的匮乏,只会让孩子心中杂草从生,孩子成人后,为人父母者只会自食其果。
    (3)智力教育得不到有效的后勤保障,学习困难时得不到父母的帮助与鼓励。
     小学知识用成人的眼光来说,应该非常简单,而对于一个小学生是有一定难度。就我所教的数学来说,从三年级起,孩子从接受知识方面来讲难度明显增加,在比较、判断、逻辑推理能力方面是一个大的飞跃。这时, 如果在学习过程中能有父母鼓励、引导孩子,那么他学习劲头肯定足一些,而留守生父母不在身边,学习有困难时,在校能请教老师,在家却无人问津,导致学习下降,更加会促使他们自暴自弃,从而引起一系列的不良变化。
    在教育实践中很多教育者深深感到,那些有着父母关爱的孩子,道德品质不良的孩子相对很少,他们大多善良、自尊、自爱,尊敬长辈,与同学能够和睦相处,在成长的过程中,也能够自觉抵制不良文化的侵袭。而留守生缺乏的就是这些品质,我所带班六名留守生,其中五名留守生,通过我家访、电话联系,已经有三名学生的父母的一方回到家庭,我明显感觉到孩子的家庭教育跟上来以后,孩子的不良习惯得到了有效遏止,成绩也有不同程度的提高,关健是逐渐明理,校内校外孩子的行为都能得到正确的引导。
      上面其中两名学生父母由于主客观原因,未能及时回到家庭,而他们的孩子的行为可以说正面的东西接受得慢,不良的事物却一见如故。孩子是家庭的未来,假若孩子教育出现问题,的确是人生最大的遗撼,因此我们每一个家庭要重视这个群体的生存环境与情感需要,尽自己的最大的能力避免孩子在人生的起点就缺少关爱,成为留守生。鉴于此,我们在外的父母或即将远行的父母,请履行父母的教育职责,陪伴孩子健康成长,就是由于生活的原因不得不出外,至少父母中的一方应该在家担负起家庭教育的责任,孩子教育的缺失是无法用金钱弥补的!

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        泉鸣老师,你好,非常高兴在这里认识您。我仔细看了你的帖子,我觉得非常不错。正如你说的我觉得父母在教育中是占着非常重要的地方,而孩子的教育缺失是无法用金钱弥补的。呵呵。欢迎您经常来到这里,希望能够和您成为朋友。
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      祝贺你以自己的实力成为原创空间的班竹,希望多多指教,谢了!
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      [QUOTE][b]下面引用由[u]泉鸣[/u]发表的内容:[/b]

      祝贺你以自己的实力成为原创空间的班竹,希望多多指教,谢了![/QUOTE]
      [COLOR=red]泉鸣老师,指教是谈不上的,因为我很年轻,各种经验都是不足的.我想我们应该一起学习吧.希望能够成为好朋友.我QQ78847472[/COLOR][em10]
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      ——父母在孩子成长过程中起到的作用是举足轻重的,“留守生”身上暴露的一些问题越来越受到大家的关注,泉鸣老师的这篇文章可以说是非常及时,相信对我们这些教育工作者起到很好的警示作用。这里我想对作者说几句,不当之处,还请谅解!
          一、造成留守的原因,作者例举了出外工作,经商或打工,其实,生活中还有一种较普遍的情况,造成了父母虽在,形同留守的现象。比如:父母离异,孩子成了他们的包袱,还有就是沉谜赌博,对孩子不管不顾,这两种情况比父母因工作顾不了家更加严重。对孩子心理造成伤害或不良影响更甚!作者所列的留守生的这些特点,在这些家庭里更加突出。以下是我原来写过的文章片断,给您参考一下:
         [COLOR=red] “独生子女”问题给教育带来巨大的困惑。当前,小学教育的对象已基本完成了向独生子女的转变。随着物质生活水平的不断提高,独生子女身上出现的问题也越来越突出。由于不少家长缺乏科学的家庭教育方法,对子女从小溺爱,总是千方百计地满足子女的物质要求,把许多本属于子女自理的事予以包办,致使子女受到过度的娇宠,自理自立能力、实践能力得不到应有的发展。他们不知珍惜劳动成果,不愿参加力所能及的劳动,缺乏艰苦奋斗的精神准备和战胜困难的信心与勇气。
      与之相反的是,目前,社会上单亲家庭日趋增多,许多无辜的孩子成了受害者。心灵上的巨大创伤使丧失父母之爱的孩子们经常处于不安、紧张、忧愁和思念的情绪之中,严重损害其身体健康,阻碍智力和个性的正常发展。他们缺少关怀和温暖,性格孤僻,学习上很少有好的表现,更谈不上创新人格的培养。另外,部分家长由于工作繁忙或沉迷于赌博等活动,很少照顾到孩子,把孩子留给祖父母照管或放任自流,也在很大程度上给学校的教育工作产生了不利的影响。笔者在景德镇市珠山区小学范围内就学生家庭情况进行了调查,在所调查的班级里,单亲家庭的孩子占全班人数百分比最高为23.8%,由祖父母或他人照顾的学生占全班学生数百分比最高为36.5%,调查结果不容乐观。[/COLOR]
          二、建议写此类文章时,能有翔实的数据来佐证。比如前面例举“留守生”的特点时,如果是经过对低、中、高三个阶段进行过调查的,有实实在在的数据,则更有说服力。
          三、建议除列举留守生道德品质不良形成的诱因外,最好能提出改变这种状况的建设性的意见与方法。这样文章显得更完整,也更有份量,您说呢?
         以上纯属人个观点,不当之处,请指教!
      班主任之友感谢您的参与
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        感谢大卫班竹的精读细批,原文在修改前,我也象你所提出的“提出改变的意见与方法”这种思路(1)履行父母的教育职责,陪伴孩子健康成长。(2)关健时期绝不离开(3)可以考虑学校寄宿的形式。但因由于内容不太丰富,就改为后两段了。
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