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    老规矩 让契约成为文化
    [P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]“老规矩”[/SIZE][/FACE] [FACE=宋体][SIZE=16pt]让契约成为文[FACE=宋体][SIZE=16pt][FACE=宋体][SIZE=16pt]化[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt] [/SIZE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]江苏省建湖县沿河中心小学胥加洲 224713 qq827376158[/SIZE][/FACE]
     [FACE=宋体][SIZE=12pt]“老规矩”,已经成了我班学生的口头禅。每次上第一课时,我完成一个导入,进行手一挥时,学生都会齐声说:“老规矩!”的确,在我语文第一课上是有一套规矩。那么规矩又是怎么来的呢?[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]片段一:[/SIZE][/FACE][/B][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]开学没多久,我 从李镇西老师的一篇文章中得到一点启发,是关于语文第一课时“读读、说说、写写”的,就想试一试。我于是根据“契约文化”自主管理原则,就与学生协商,签订了第一份第一课时学生自学协议:[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]1.[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]课文自读一遍,同桌互听一遍。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]2.[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]标出课文段落序号,给生字词描红,字词。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]2.[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]找出课文中不认识的生字,不懂意思的词语或者读不通顺的句子。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]4.[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]概括课文主要讲了什么。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]5.[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]找出课文中你欣赏的句子或者人物,读读,并且说明理由。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]……[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]第一周,学生不太适应,我就把要求写在一块小黑板上,逢上第一课时,就挂出来;后来学生有点熟悉了,就大手一挥:“老规矩”。于是,“老规矩”这一名词就诞生了。[/SIZE][/FACE][/P][P][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]【思考】[/SIZE][/FACE][/B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]我班践行的“契约文化 ”班级自主管理模式。《班级公约》第一条就规定,班级制度由教师与学生协商决定,任何一方无权单独更改。因此相对而言,我班的学生胆子大点,课堂上相对活跃点,但是过去的课堂教学模式虽然有学生集体和师生对话活动,但他们的思维课堂上大多时间能处于“闲置”状态,要么就“乱插”,要么就“打杂,为了更好地体现学生在课堂上的主体地位,更好地让学生在课堂上有“事”做,所以才与学生协商制定出课堂“规矩”,以保证学生的思维始终紧跟教学节奏。[/SIZE][/FACE][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]片段二:[/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt]运行一段时间,我发现很多时候学生自学仅仅是一种形式,没有完全发挥“契约”中应有的作用。比如读书,按照规矩同桌之间应该互听一遍,但是有的学生却没有,而是在闲聊,问道他们结果都是听过了;再比如学生字词上功夫下得也不够,一有不认识的字或者意思不懂的词语,就举手询问或者坐等别人答案;有的更干脆,一问都会,结果一查就错。于是我与学生协商,进一步完善“协议”:[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]朗读与小组积分挂钩,凡在朗读展示环节(小组间交叉点名)中读不准确,出现错字,漏字,添字的,有一例扣该小组一分;准确无误的给该小组加五分。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]小组交叉点名检查中,生字词全读准,且组词描红的,加2[/SIZE][/FACE]分,课文中抽到的陌生字词能够全部正确说出大意的,加5分;生字词中读错的,有一例扣一分,没有描红的,扣2分,没有组词的扣2分,课文中抽到的陌生字词不能准确说出大意的,有两处扣一分……[/P][P][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]……[/SIZE][/FACE][/B][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]立竿见影,学生热情高涨。比如朗读,不但同桌互听,小组内还交叉听读,重点对象重点关照。还有关键字词,才开始小组内不懂怎样解决,我就给他们指导:一是通过查字典理解关键字,从而理解整个词语或者成语的意思;二是让学生把陌生字词带入句子、课文中多读几遍。就这样,学生全都“动”起来,通过小组合作,大多能解决掉。后来当我再说:“老规矩”时,下面就有大胆学生插嘴说:“老师,不是老规矩,是新规矩呢!”全班学生哄笑。[/SIZE][/FACE][/P][P][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]【思考】[/SIZE][/FACE][/B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]很多时候,试想是好的,但离具体做法仍有一段距离。规则很多时候是需要不断完善的。学生“假”合作,乃至“不”合作,是现代课堂改革失败的主要原因。怎样监督,以保证课堂规则不走样?这是我在推行课堂规则中思考的主要方向。一方面需要教师的坚持,另一方面更需要教师别出心裁,巧妙利用班级资源,乃至环境。我就是充分利用“契约文化”,巧妙地把课堂规则与班级规则有机统一起来,从而达到理想效果。[/SIZE][/FACE][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]片段三:[/SIZE][/FACE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt]一声“老规矩”,学生全都动起来。有的读课文,有的查字典,还有的在给小组成员纠正读音。总之,他们都有事做,都在忙碌。近段时间,课间我曾翻翻学生语文书上,发现上面最后几篇课文生字都已组词,描红,甚至课文中还有圈圈点点的,这几篇课文我们还没有学呢。我就问:“你们怎么提前做呢?”学生大多回答:“习惯了,反正要做呢,不如提前做。反正你也是老规矩!”[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]是呀,学生提前预习,已经成为习惯,课堂上有更多的时间交流,甚至去“扣”别的组。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]记得前几天,学生还在争论,究竟谁概括课文字数少,谁能把开始、经过、结果说完整,而且字数最少……[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]记得昨天,在学了《春联》这一课,学生初步熟悉了修辞对仗,就试着完成练习七中的“对对子”,出现了很多精彩。比如“山没水美人更美”,有学生对“
    [/SIZE][/FACE]你好我好大家好”,还有学生对“天新地新万象新”,当然也有学生借用顾宪成的对联“风声雨声读书声”……[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]……[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]现在,我班的“老规矩”已经成为“契约文化”的一部分。[/SIZE][/FACE][/P][P][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]【思考】[/SIZE][/FACE][/B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]何谓文化,很多时候是一种习惯的体现。从这一点上讲,我班课文课堂上的“老规矩”已经成为一种文化;但从文化的更深含义来看,我班的“契约”还有一段路要走。其实,课改的目标也就是要让学生学会学习,培养他们终身学习的习惯。从“契约”到文化,这一变化,说到底也就是学生学会学习,从“扶”到走的过程。这也是课堂重建规则的根本目的。[/SIZE][/FACE][/P][IMG]http://b1.qzone.qq.com/ac/b.gif[/IMG]
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      不错,值得学习。
      本人新书《幽默感:成为学生更喜欢的老师》由源创图书策划,中国人民大学出版社出版,在源创图书公众号及京东、当当、淘宝等网店均可网购。
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