[P][ALIGN=center][B][FACE=Times new roman]朱小曼[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B] [B][FACE=Times new roman]情感关注，班级育人的基础[/FACE] [/B][/ALIGN][/P][P][B][FACE=宋体][FACE=Times New Roman]一、            [/FACE][/FACE][/B] [B][FACE=Times new roman]班级为学生提供怎样的情感环境[/FACE][/B][/P][P][FACE=Times new roman]陶行知：生活就是教育，什么样的生活就是什么样的教育。每个人都是真实的人，都有真实的喜怒哀乐。[/FACE][/P][P][FACE=Times new roman]阿姆纳什维利：每个孩子来到学校，不仅仅是为了学习，也是为了交流，交换玩具，说悄悄话。[/FACE][/P][P][FACE=Times new roman]什么感情对儿童学校生活最重要？安全感、被承认、被爱、信任感、自尊、自信、胜任感、有力感、自我价值感[/FACE][/P][P][FACE=Times new roman]以班主任工作主导构建的班级生活，可以为学生们提供保障，也可以给孩子们播下恶种子，一边是天堂，一边是地狱。[/FACE][/P][P][B][FACE=宋体][FACE=Times New Roman]二、            [/FACE][/FACE][/B] [B][FACE=Times new roman]班主任的岗位职能通向何方？[/FACE][/B][/P][P][FACE=Times new roman]管理是教育的手段，并不是教育的目的。同样，集体教育也是手段，而不是目的。[/FACE][/P][P][FACE=Times new roman]作为班主任老师，我们必须承认个体生命的独特性、独立性、唯一性，这样才可以锻炼人的宽容、尊重与敬畏之心。[/FACE][/P][P][FACE=Times new roman]人际间的差异性是重要的学习资源，是丰满人的个性的明镜与土壤。[/FACE][/P][P][FACE=Times new roman]郑英老师把班规比喻成学子形象，通过规则之美在班级建立适合孩子们生长需要的班级规范。[/FACE][/P][P][FACE=Times new roman]苏霍姆林斯基：试图通过从属关系、领导和被领导的关系来体现教育力量，他的希望是不可能实现的。[/FACE][/P][P][FACE=Times new roman]什么叫适应？我们又该培养孩子适应社会的什么方面？难道是适应社会不好的东西，让自己可以过得更加自如？[/FACE][/P][P][FACE=Times new roman]惩罚方式的教育只能种下冷漠的种子。[/FACE][/P][P][B][FACE=宋体][FACE=Times New Roman]三、            [/FACE][/FACE][/B] [B][FACE=Times new roman]班主任何以成为情感教育者[/FACE][/B][/P][P][FACE=Times new roman]仁慈不是放任，只是不苛求。[/FACE][/P][P][FACE=Times new roman]苏霍姆林斯基：教师的人道主义信念在于不仅相信人的可教育性，而且压根不相信有缺乏某种天分、完全没有禀赋、没有任何天资的人存在。[/FACE][/P][P][FACE=Times new roman]同一个班，心理年龄差[/FACE][FACE=Times New Roman]3-5[/FACE][FACE=Times new roman]岁，如何分辨，如何应对？需要班主任倾注情感。[/FACE][/P][P][FACE=Times new roman]朱老师特别讲诉了一个四年级孩子为写不出[/FACE][FACE=Times New Roman]800[/FACE][FACE=Times new roman]字检讨跳楼的故事，当朱老师讲到“楼好高，我好害怕时候，她自己都几乎潸然，因为教师一句讽刺性的“写不到就跳楼”，一个四年级的孩子就这样傻乎乎地服从了，遇到这样较真或者说理解能力、承受能力特别薄弱的学生，班主任老师除了加以情感的关注，还能多做些什么呢？[/FACE][/P][P][FACE=Times new roman]班主任是平凡但是抱有自我改善和提升他人信念的人。班主任不仅自己是关心者，更要有能力建构关心关系，培养关心者的能力。[/FACE][/P][P][B][FACE=Times new roman]（补充：班主任何以成为情感教育者？）摘自百度[/FACE][/B][/P][P][B][FACE=Times new roman]作为班级的的领头雁，优秀班主任是学生成功的关键，甚至能影响、改变学生的一生。显而易见的是，情感教育在班主任工作中具有不可替代的价值作用。[/FACE][/B][/P][P][B][FACE=Times new roman]朱老师在发言中特别指出，班主任有权力在学生面前表露自己的情感，因为班主任也不是无形体的天使，当然所有的情感都要在尊重人格、提高人品这一背景下展现。[/FACE][/B][/P][P][B][FACE=Times new roman]对此，朱小蔓表示，教师的人道主义信念在于不仅相信人的可教育性，而且压根不相信有缺乏某种天分、完全没有禀赋、没有任何天资的人存在。[/FACE][/B][/P][P][B][FACE=Times new roman]而教师的一个功能，则是经过与儿童沟通的理智，发现、爱护、强化孩子“归属”，使他们摆脱“价值不足”的感觉。[/FACE][/B][/P][P][B][FACE=Times new roman]不过，朱小蔓坦陈，情感人文素养是长期积累涵养的过程，情感素养及情感能力直接影响与学生良好关系的构建。[/FACE][/B][/P][P][B][FACE=Times new roman]针对班主任职业倦怠症状，朱小蔓也开出“药方”：学校管理的赋权、教师个体潜能的释放。[/FACE][/B][/P]