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[P]　　[ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]管建刚谈教育写作（下篇）[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P]　　[ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]管建刚[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]所有的麻烦，都能化为幸福的故事[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]周老师的麻烦事[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]前脚刚踏进学校大门，后脚跟还没来得及从大门里提进来，周老师的手机响了——班上C[/FACE]同学的家长打来的。[/SIZE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=宋体]A[/FACE][FACE=宋体]同学的家境好，父母给他一个高级手机，据说能X[/FACE]光拍摄。一向自制力不错的A同学，忍不住带到班里，在同学面前炫耀了一下。B同学见了，心里发痒。他家也有，朋友送给老爸的，老爸没用，放着。一回家，B同学就将老爸的手机取出来，留下个空包装盒，放在那儿唱“空城计”。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]原想玩上三两天，再神不知、鬼不觉地放回手机。哪料，伙伴C[/FACE]缠着B，要借回去研究。C向他借，而不向A借，B很开心，借给了C。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]天有不测风云。C[/FACE]玩着、弄着，一不小心，手机掉地上，机壳上有了小裂缝。B闻听，脸色大变，这么放回去，老爸会追问，到时候，吃不了不说，连兜着走也难。[/SIZE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=宋体]B[/FACE][FACE=宋体]要C[/FACE]赔。C理亏，也不好说什么。好几千的手机，C赔不出来，哭丧着脸回家了。这不，C的家长找周老师询问。C的家长说：“学校怎么可以让学生带手机呢？还是那么高档的手机。搞得学生小小年纪就要攀比。”[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]教室里不可能安装摄像头，老师也不是千里眼、顺风耳。周老师只好耐着性子跟C[/FACE]的家长说：“等会儿我去调查一下，一定妥善解决好。”周老师到了教室，找了几个同学了解情况。A来了，B来了，C来了，周老师一一谈话。弄清楚了原委，再打电话给B的家长。[/SIZE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=宋体]B[/FACE][FACE=宋体]的家长尚蒙在鼓里，吃了一惊。周老师了解那家长的脾气，连忙安抚，说：“你不要对B[/FACE]大发雷霆，他现在很不安，认识到错了，你点到为止就可以了。”好在B的家长比较大度，说：“不要紧，换个壳子，没几块钱的。”[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这事总算过去了。周老师一脸疲惫，说：“唉，做班主任真是累啊。”是啊，家里一个个“小皇帝”、“小公主”就够你操心的了，这个与那个起了摩擦，此个与彼个有了纠纷，按了这个瓢，起了那个葫芦，此起彼伏，活泼的班级，都这样。那种规规矩矩、按部就班的班级，已经不是“班级”了，差不多能叫“班房”了。走进这样的教室，儿童不再是儿童，只能叫“学生”了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]烦恼那么多，你要再为那些“烦恼”而烦恼，烦恼会呈几何级地往上长。“凡人”，也可以叫“烦人”，你要没有了烦恼，你就不是“人”了，你是“神”，你是“仙”，你是“活佛”了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我安慰周老师：“我有一个秘笈，能够把你做班主任的烦恼，转化为快乐。”周老师一脸不相信，急急地问：“什么秘笈啊？我不付费的哦。”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“免费免费。”我对周老师说，“你把这个事写下来，不就是一个很好的教育故事吗？学校不是每个月都要交一个随笔吗？”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]的确，又到月底，要交随笔了，周老师听了我的话，把那故事写了出来。刚经历的事，历历在目，当初汹涌的烦恼奔涌而出，一两千字的故事，一点也没觉着“挤”，好了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]后来，校刊登了这则故事。走廊上，周老师遇到我，笑道：“谢谢你啊，管老师。”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]寻找“麻烦”里的价值[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]人都不喜欢麻烦。不喜欢麻烦，不表示麻烦不来了。麻烦这东西，时常不请自到。有的人见麻烦来了，转过身，给“麻烦”一个冷屁股。你以为“麻烦”没办法了，谁想，“麻烦”不认得那个圆鼓鼓的东西是人的“冷屁股”，还是人的“热脸蛋”，它一脚踩着“冷屁股”，照样爬进你的心思里。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]麻烦来了，不要躲，不要怨。对着麻烦，瞪大眼睛，找“麻烦”里的价值。所有的“麻烦”都有一个共同的价值点：曲折。不“曲折”，事儿一下解决了，麻烦就“不麻烦”了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]谁喜欢“曲折”呢？——故事。所有的故事都喜欢“曲折”。一个“曲折”的故事，仿若一个天然的、清水出芙蓉的美女，不用任何的化妆，就能写出一则打动人心的文章。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]不是我吹，我发现了一个伟大的真理：只要你拿起笔来，将你教育中的“麻烦”事写出来，你的一件件“麻烦”事，都会转化为一个个曲折的、吸引人的“好故事”。于是，所有工作上的“烦恼”，都转化为了写作上的“快乐”。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]从“魔鬼”到“天使”，写作，让“麻烦”彻底“转身”。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]写作，最怕平淡、无奇，写作要的就是麻烦、曲折。有了“写”的习惯，遇到麻烦事儿，内心有担心，也有喜悦：一个好故事即将发生了。处理的时候，你不再追求“短、平、快”，你不再追求工业社会的“速度”、“效率”，你回到了教育的农耕社会，你有了“慢”的艺术，啰嗦一点，费劲一点，然而，你一点也不急，一点也不恼，处理得“慢”一点，“曲折”一点，写起来就能“快”一点，“兴奋”一点，“精彩”一点。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]处理学生间的纠纷，你不再机械、粗暴，不再力求简单、速战速决，你会选择策略的、迂回的处理方式，你不只在做一个工作，也在“生长”着一个艺术品，每一个好故事都是一个艺术品，每一个“艺术品”都在你的心灵的智慧中诞生。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]班上的两个男生，为发泄心中的怨气，敲打同学的椅子背，那椅子背用螺丝拧的，一敲一砸，松了、掉了，不见了。按说，事情明摆着，好处理，该赔的赔，该批评的批评。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这样处理，不曲折，不麻烦，写下来，多没意思啊。我找到那两个男生：“管老师请你们帮我做一件事，统计其他班级，各自损坏几把椅子。”两人怀着将功赎罪的心，很快统计出了结果，其他班的椅子都完好无损，就我们班损坏了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我找到总务处，总务处说，马上派人来修，我说不用，只要给我几个螺丝就行。那两个男生主动修理了椅子。修理中，我拍了照，表扬了。该批评的事，成了表扬，他俩不好意思了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这么一处理，曲折了点，麻烦了点；动起笔来，却轻松了，精彩了。你说呢。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]好故事就是这么干出来的，好故事几乎不需要涂脂抹粉，“写”，使你工作中的曲折、麻烦，变成了欢快、跳跃、一波三折的文字。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]每天上班，我常会想：今天又有什么故事呢？一天下来，没有什么故事，有点失落，有点郁闷，没活出滋味来，总想着去创造点故事。实在没故事，看见学生来了，我躲在走廊的转角，要是在办公室，我就匍匐在地，躲到桌子后，学生大失所望地走了，我哈哈大笑，逗他们来找。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]学生开心了，老师幸福了，故事诞生了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]投稿：给你一份幸福的期待[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]写了东西，一定要投稿。以前担心一稿多投，编辑说你不道德。现在我担心，你一稿也不投，编辑说，看不见你的东西，怎么发你的文章。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]投稿，以前要买邮票，要塞进邮筒里，一稿多投，信封、邮票也心疼。现在多好，电子邮箱，不花钱。别担心有人找你打官司，普通老百姓，一稿三发，谁来注意你。真注意了，也不会举报；真举报了，恭喜你，那说明你的文字产生影响力了，或者你这个人产生影响力了。普通小民，吵个架，离个婚，哪个报社愿意给你一个版面爆你的料，阿锋哥和柏芝妹，拌个嘴都得躲在“拆弹房”，不小心引来了“狗仔队”，能把邻居震得想跳楼。对不对？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]石沉大海也要投，精卫填海、锲而不舍。咱的水平不好，不能以质量来取胜，那咱就以数量来取胜。每周，我都会把学生的作文投出去。学生看见自己的作文发表了、见报了，拿到自己有生以来的第一笔稿费，那个兴奋啊，开心啊。真的，发表是对“写”的最好奖赏，也是对“写”的人的最好奖赏。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]全国小学生那么多，小学生的报纸杂志，理事单位又那么多，自由来稿想发表，难度不小。我拿着学生作文，给编辑部第一次投稿，邮件标题写：“尊敬的编辑，管建刚第一次给学生投稿，敬请审阅。”第二次投稿，邮件标题写：“尊敬的编辑，管建刚第二次给学生投稿，敬请审阅。”第十次投稿，邮件标题写：“尊敬的编辑，管建刚第十次给学生投稿，敬请审阅。”第二十次投稿，邮件标题写：“尊敬的编辑，管建刚第二十次给学生投稿，敬请审阅。”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]当我写到“尊敬的编辑，管建刚第一百次给学生投稿，敬请审阅”，我就不信那编辑不给我的学生发一篇，再不发，他情感内疚，非生病不可。全国的报刊社那么多，每个报刊社都给我的学生发表一篇，数量也不少了，对不对？实际上，一旦你敲开了编辑部的门，以后你就能“常来常往”。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]写了东西，投了一次不中，不要紧；投了十次不中，不要紧。要紧的是，你要有“屡败屡战”的勇气。敲啊敲，一次次地敲，不看功劳看苦劳，说不定也会给你发一篇。于永正老师说，他的退稿信，多得堆成一大摞。投啊投，投到40[/FACE]岁，于老师才发表了第一篇文章。你才几岁啊？[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]要投不同层次的杂志。先盯着低一级的报刊，投高一级的，权当闹着玩。高一级的报刊发表不了，低一级的可能发表得了。踩着已经成功的低一级的发表，再往高一级的报刊投，越投越有信心，越投越有心得，这“信心”、“心得”，别人无法替代，别人的“心得”也难以成为你的“心得”，“心得”必须用自己的“心”去“得”。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]稿子投出去了，期待产生了；投稿，给我们的教育生活，带来一份美好的期待。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]投稿不要忘记“礼貌问候”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]每次将学生的作文发给报刊社的编辑，我都会写上礼貌的问候。春天了，我写：江南，莺歌燕舞，春光明媚，愿您看到孩子的作文，也有此刻的春色。冬天了，我写：冬天，有了您的关心和鼓励，孩子们的心里便有了明媚的阳光。国庆了，圣诞了，春节了，投稿之际，别忘了留一句祝福的话。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]编辑每天都会收到很多的信，少有回复的，但我始终会留言。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我办“班级作文周报”，学生发电子稿给我。有的学生只一个附件，什么话也没有。有的学生写“管老师，祝你工作顺利、万事开心”的话，我会复制下来，给大家看。我说：“我来不及给你回信，不表示你也可以省略礼貌的问候。”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]语文高考，阅卷老师心情好，作文成绩自然高一点；心情孬，考生只能自认晦气。编辑的心情的好坏，自然也影响到你的稿件。尽管不会很大，然而，有的时候，一根头发可以吊死一个人的。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]当年，阿庆编辑不经意的发表，彻底改变了我的人生轨迹。编辑不经意的、一次可用可不用的发表，或许也会彻底改变你的一生。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]附带说，不能乱投稿，要熟悉杂志的用稿取向。《小学语文教师》的用稿方向，和《语文教学通讯》的用稿方向，不太一样的。投稿，必先读要投的报刊，这个“读”，不是一般的读。写，要求你有不一样的读，这个部分，留待下一节再讲。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]写，给你带来最好的“读”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]现在开始，马上写[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]常有老师说：“我读的书不多，写文章，那不是给人家看笑话嘛。”“我也想写，只是肚子里没什么理论，写不出像样的东西。”不少老师认为，自己不会写文章、写不出好文章，一个重要原因，读的书少，理论书更少。好像只有大把大把的理论书装进肚子里了，才能拿起笔来写。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]很多老师的写作才华，就此被绑住了，一辈子也没挣脱出来。读书不多，为什么就不能写？理论不多，为什么就不能写？为什么一定要等到“条件成熟”，才能动笔？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]好几年前，一个同事手头有10[/FACE]万块钱，要买100平米的房，那房要20万，差了整一半。同事说，再挣一年，亲朋那里借一点，不用贷款了。一年里，同事一家三口挣了5万，手里有15万了，房子却涨到了30万，又差了整一半，一半的基数还变大了。很多事情，不是要等到所有的条件成熟了才能去做。等你心中的所谓的条件都成熟了，“条件”本身又涨价了，你又得去等“条件”了。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]英国青年科莱特，考入美国哈佛大学，有一个常和他坐在一起听课的青年，叫比尔·盖茨。一天，盖茨找科莱特商议，咱们退学吧，开发32Bit[/FACE]财务软件去。科莱特摸了摸比尔的额头，说：“你没发烧吧，开发Bit财务软件，不学完大学的全部课程，那怎么可能？”[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]十年后，科莱特成为Bit[/FACE]领域的博士，比尔·盖茨则进入了《福布斯》杂志亿万富豪排行榜。又过了几年，科莱特成为博士后，比尔·盖茨成为美国第二富豪。几年又过去了，科莱特认为自己能够开发32Bit财务软件了，比尔·盖茨已经绕过Bit软件，开发出Eip财务软件，速度比Bit快1500倍，两周内占领了全球市场，比尔·盖茨成了世界首富。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]作家刘燕敏看到这个故事，感慨道：“在这个世界上，似乎存在着这么一个真理：对一件事，如果等所有的条件都成熟才去行动，那么他也许得永远等下去。”我读了这个故事，也想说一句：“一边做一边学，效果最好，速度最快。”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]不会写，不要紧，写起来，写着写着就会写了。游泳要在“游泳”中学会。“游泳”的理论、技巧全装进肚子里，再去学“游泳”的人，那叫书呆子。那样的“书呆子”去学“游泳”，比没看过什么“游泳”理论、技巧的人，学起来未必快；搞不好，淹死的那个，就是满肚子“游泳理论”的仁兄。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]写自己的，不东施效颦[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]费老师是一个常喊“缺理论”的人。我对费老师讲，没有理论不要紧，要紧的是，你有没有故事，教学故事、教育故事。费老师又说：“我没什么教育故事，我觉得自己做得不好，老是有很多教育问题解决不了，或者解决得很不满意。”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“干嘛要写成功的故事呢？”我纠正费老师的错误观念，“不要老盯着你做得好的教育故事，完全可以写你的教育失误、教育失败呀，那也很有价值。”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一次，于漪应邀谈她的成长。于老师从头到尾，谈的是自己从教以来的教育失败，在场的人都很震撼。哪天我是不是也要写一本书，专门讲我的教育失败的故事，书名就叫《我的教育失败》，那将是本很好读、很好卖的书。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一线老师的教育写作，和大学教授的教育写作不一样，和教科院的专家的写作不一样。在大学教授、教科院专家那里，或许理论很重要；在我们一线教师这里，重要的不是理论，重要的是每天发生的成功的、失败的、快乐的、烦恼的教育故事。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]对于一线教师来说，重要的不是理论，重要的是思考，对自己的教育故事有自己的见解，好在哪里？不好在哪里？不要理论的“武装”。大白话，大实话，心里话，有什么不好？我就喜欢读，身边的一线朋友，都喜欢读。倒是那些满脸严肃的理论文章，一线朋友大都丢在一边，懒得去碰。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]别跟我说“我没有思考”。只要你拿起笔来“写”，“写”本身，就是一种最好的思考的姿态。换句话说，只要你拿起笔来“写”，你就已经进入了“思考”。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我对费老师说：“不要丢了我们的长处——故事，不要东施效颦学人家的理论。”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]费老师依然不服：“评职称要论文，教育故事不算。管老师你老讲故事，我的论文怎么办？”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我看过老师们的职称论文，很震惊，震惊于老师们论文八股气息的严重。腐尸般的八股论文，我读得很难受。以为这是真正的教育写作的话，那真的完蛋了。前不久，应邀担任小学生作文大赛的评委，十一二岁的孩子，满口的老气横秋，满口的哲学话语，那个难受！我说：“为什么要让孩子去说这样的话呢？为什么不让孩子用自己的话，说自己的故事呢？”同样，我们一线教师，为什么不把教育写作的重心，转向写自己的教育故事，用故事来说话，用教育故事代替教育论文呢？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]当然，我没有力量改变体制下的“官样论文”，我只是对费老师说：“只要你有10[/FACE]个精彩的教育故事，我确保你能提炼出一篇精彩的、真正意义上的一线教师的论文。只要你有100个精彩的教育故事，我确保你能出版一本真正意义上的、属于一线教师的专著。”[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]教育故事，我们的长处，每个人都能立马上手。写着写着，你或许发现，自己的思考好像总停在这个水平线上，总在皮上挠，挠不到里面去；写着写着，你或许发现，自己讲故事的能力还有缺陷，还得往前走一步。那我要恭喜你，你已经有了大的进步，你已经自动自发地发现了自己的问题所在。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]注意，是你“自己”在“写”的时候，“自己”发现的，这比专家看了你的东西，指出你的问题所在，要宝贵很多、很多。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=宋体] [/FACE][FACE=宋体]“写”，然后“知不足”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“写”，然后知“不足”，更可贵的是，知道“不足”的具体位置。不写，只知道自己有“不足”，永远不知道“不足”的具体的方位、具体的“点”。所谓的“缺理论”，只是你的想当然。君不见，好多发表出来的文章，没有多大的理论；君不见，好多发表出来的故事，我们身上也有，只是没有写出来，或者写出来了，没那么好读。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]哦，你的问题在于，写得“不好读”。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]发现了自己的问题所在，你再去阅读，你会发现，你的阅读好像“水滴到了海绵上”，而不像以前那样，胡乱地翻翻，“水滴到了蜡油上”。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]为了写好《不做教书匠》，我查阅了大量的励志类书籍；翻阅杂志，只要是与我所写的内容搭边的故事、警句，我都会摘录下来。写作《不做教书匠》的一年里，我读了上百本励志书。写作，大大提高了我的阅读效率；阅读呢，大大丰富了我的写作，加快了我的写作。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]写《我的作文教学革命》，我知道，不能光把做法罗列，还得把“做法”背后的东西讲出来。我讲不清楚，写不明白，只好去读“作文教学”的理论书，哎呀，这里有一句和我的做法相吻合的“理论”；哈哈，那里也有一句和我的做法相吻合的“理论”。一边读，一边找，一边乐，嘿嘿，读“理论”也可以如此快乐！“读”的背后有着那个“写”的等待，再枯燥的书，你也能“读”下去。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]很多老师读“理论”，枯燥，晦涩，读不下去，他们不知道什么时候能“用”上，枯燥地去“读”可能一辈子也“用”不上的东西，越读越泄气，越读越烦心，只好对不起那本书，拜拜了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一线的我们，不是要有了一肚子的理论，才能写作；写的时候，遇到不明白的，去寻找相支撑、相呼应的理论，这样，一边写，一边读，“读”的东西，很快和“写”的东西，调和起来。这么“读”，有很强的“功利性”，可这里的“功利”是个中性词，不是贬义词。因为“功利”能激发我们内心的原动力，能帮助我们更快、更好地成长。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我以为，工作后的阅读，绝大多数就该有指向，有目的，有“功利”。套用“二八定律”：二分自由散读，八分目的性阅读。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]求学时代的阅读，可以漫无目的，可以遍地开花，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。工作之后，我们已经失去了漫无目的、自由漫步的时光。工作需要时间，谈恋爱需要时间，结婚了，照顾家庭需要时间，所剩的时间，不允许我们胡天乱地。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“写”而后“读”，它针对困惑的、需要的，从而节省出大量的时间。从这个意义上讲，“写”给了我们最好的“读”的指南。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这样的阅读，不只发生在老师身上，各行各业都有。从事营销的人，营销中看了很多“营销书”，一边做“营销”，一边读“营销”，书里的“营销智慧”转化为自己的“营销行动”，越读越有滋味。从事计算机、网络工程的人，看的大都是网络编程、计算机原理，一边读，一边应用，“读”“用”结合。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]人过中年的吕老师，民办教师出身，人踏实，肯干，学校要他管后勤，电脑维修一块，也带着“管”了。某人的电脑坏了，他自己琢磨，琢磨不过来，上网查，看书学，一年下来，所有的人都惊奇地发现，他已经把“电脑维修”做得挺专业了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]前面有个“用”牵着，“读”的效率高了。“用”了，有成效了，“读”的兴趣也高了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=宋体] [/FACE][FACE=宋体]“写”，带来的另一种“读”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“写”而后的“读”，“读”的不只是人家讲了什么，不只是拿一点人家的“招”。前头有个“写”，你的“读”，会琢磨人家怎么“写”的，怎么“讲”故事的，怎么归纳的，怎么提炼的，为什么“故事”到了他们的笔下，编辑青睐，读者喜欢？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我称这样的“读”，叫“专业的读”。我们去看摄影展，看出照片上的意思、意境，可以了，不错了。然而，作为一名摄影师去看，还要琢磨人家是怎么把“意思”“意境”，用“光”和“影”表现出来的。摄影师的“阅读”，就是“专业的读”。摄影师为什么能“专业的读”？他一直在“摄影”，有了“摄影”的实践，再“读”人家的作品，你的心眼就发生了“质”的变化。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“写”里，还藏有另外一种“阅读”，“阅读”自己的教学实践。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一部好电影，第一遍，你关注的是电影的整体的故事，关注的是起伏的情节，男女主人公的情感纠纷，以及后来的结局；第二遍，你会关注起细节来，你会关注到第一遍没有关注的东西，第一遍“没”看到的东西；第三遍，你或许会关注起电影的表现手法，或许会领悟到导演别出心裁、匠心独运的地方。读文章也是。第一遍，主要关注内容、情节；第二遍，或许会关注细节；第三遍，或许关注语言、关注表达。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]多次的“阅读”，才能“读”出其中的“味”，其中的精华。我们的教育实践，也需要几次的“阅读”。第一次的“阅读”，我们处在教育事件、教育实践、教育故事之中，往往没法看清自己的行为高明在哪里，不高明在哪里。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“写”的时候，大脑的放映机慢慢“回放”现场，你或许发现了自己的教育智慧，这些教育智慧经由笔的传递，在你的大脑皮层留下了深刻的印象，智慧由此深入你心；或许你发现了自己的教育缺陷，这些教育缺陷经由文字的剖析，在你的大脑皮层留下了深深的遗憾，教育缺陷由此转化为“教育经验”，你由此知道了教育的“沟”和“坎”。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]有的时候，写着写着，又把前面写好的东西，删除了，从头再写，从头再“读”自己的教育行为。写好一个故事，要多次“读”自己的教育行为，从而将自己的教育行为里的纹理，看得清清楚楚、明明白白。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这种阅读，谁也无法替代，只有你才能“读”到自己脑子里的“书”。正是这个意义上的“读”，让教育写作充满了唯一性，谁经常出入于这个“唯一”，谁就能变得清楚起来，敏锐起来。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这大概也是为什么那么多的人，提到教师发展，就要提到教育反思、教育写作的一大内在的、隐秘的原因吧。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]点线面：教育写作的三个阶段[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]由“点”起步的我[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我是农民的儿子，母亲不识字，父亲只上过两年学，家里没人看书、读报，也没有一本课外书。小学里，除了连环画，不知道世上还有报纸、杂志和课外书。读师范，数学一直顶呱呱。师范毕业，一心想当数学老师的我，阴差阳错地成了语文老师。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]转眼，二十个年头过去，一个从小怕作文、怕语文的人，竟在语文的海洋里成长起来，先后在《人民教育》《人大报刊复印资料》《中国教育报》《中国教师报》《小学语文教师》《小学语文教学》《小学语文研究》《教师博览》等发表论文、随笔200[/FACE]来篇。[/SIZE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=宋体]2011[/FACE][FACE=宋体]年4[/FACE]月，《小学语文教学人物》出了管建刚专辑；2011年10月，《小学语文教师》出了“管建刚作文教学艺术专辑”。2005年起，几乎每年出版一本书，《不做教书匠》《一线教师》在教育界还卖得不错，“管建刚作文教学系列”5本，也在小学作文教学界引起了一点反响。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]以我当年的臭水平，要是有人对我说：“嗯，管建刚，将来你能写好几本书啊。”我一定以为，那人在讥讽我。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]起初，我的“写”，小小的，一“点”“点”的，逮到什么“点”，就写什么，哪一“点”有感觉，就写哪一“点”。只要有东西写，笔不停着，隔几天，就能写出一个小东西。内容很庞杂，教育故事、课堂反思、教育批判、教育争鸣、教育理想，每天工作中、工作时、工作后，常想，今天能逮住个什么，写一个小东西。小东西不管长短，都力求成“篇”，能向各大教育报刊投稿的“篇”。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]德育的，教学的；阅读的，作文的，写字的——当时我在一所“写字特色学校”工作，一个“中国字不中国”的人，居然是学校里唯一将“写字”论文发到《小学语文教师》上的人。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]现在看来，这个逮住什么就写什么的，这里一个“点”、那里一个“点”的杂乱的“写”，对我的作用很不小。我由此每天都动了笔，磨了笔，磨“快”了我的笔，磨“尖”了我的笔，我的发现素材的敏锐的触角，我的语言的基本功，就是在这个时候，“磨”出来的。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]那段时间，我处于强迫自己“写”的状态，强迫自己每天去发现“写”的东西，渐渐地，又是自然地，“写”，从工作之余的外在的附加，成为和生活中刷牙、洗脸一样自然的习惯。小孩学刷牙，你逼着他刷牙，他躲猫猫似的，能少刷一次是一次。刷牙成了习惯，哪天没刷牙，他“噌”地从床上爬起来，刷了牙，嘴里有了清新的口气，他才睡得着。“写”的习惯，也是这么回事。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]写作辛苦吗？你去问打球的，打球辛苦吗？你去问打牌的，打牌辛苦吗？你去问拍戏的，拍戏辛苦吗？你要把一个事情做好，没有辛苦那不可能。然而，辛苦的背后，有一个幸福在等着你，那么，任何辛苦你都会觉得值。写作的辛苦的背后，有什么幸福？我以为，是“发表”。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]每一次的发表，都会有人说，“管老师，你又发表文章啦！”“管老师，你好厉害啊，什么时候教教我！”我知道，那老师并没有真的要我教的意思，不过，你听着就是觉得舒服，自豪。大多数的写作者，都是在不断“发表”中获得了“写”的勇气和底气。若没有发表带给人的刺激，恐怕会有很多人在第一阶段就坚持不下来，被淘汰，被淹没。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]进入“线”的写作的我 [/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“点”的写作，大都是豆腐干，“豆腐干”的味道也很不错，哪怕是“臭豆腐”，也有人喜欢得要死。我一次又一次品尝到了“豆腐干”，给我的教育人生带来的美好的味蕾享受。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我也写自己的教育困惑、教育迷惘和教育失败。笔，仿佛一个钻头，带着我从教育的表层，进入教育的里层。我以这样一种对教育现象的敏锐的观察、批判和发现的状态去做教育，我发现，教育的失败不只是失败，失败也能淘出“金子”来，至少能淘出一块块的“豆腐干”来：我为什么失败？失败的原因在哪里？这种失败仅仅是我一个人的吗？它的共性在哪里？克服失败的策略又是什么？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“点”的写作，我经历了六年。六年里，老在同一个水平柱上绕圈子呀，我进入了“高原期”了。那个时候，我依然不停地写，也发表了不少文章，然而，我清晰地感到，我的反思能力、实践能力都停在一个地方，上不了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我反思了“反思”本身，哦，制约我、让我停滞不前的，恰恰是“反思”本身。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我的“写”一直处于“点”的写作，有什么写什么，这些“点”没有形成“线”，实践也好，反思也好，没有形成大的冲击波、冲击力。我明白了，我要进入“线”的反思，“线”的写作。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]所谓“线”的写作，相对于以往的“点”的写作而言，着重的是实践、反思一个主题，进行“专题化”的反思性写作。我的第一个“专题性”反思写作的主题是“这一年，我当班主任”，为了不给自己偷懒，我在“教育在线”开了一个专帖。这个时候，我不再期望每天写的东西成为一个较为完整的“篇”，只是忠实地记录自己的做法和想法。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这一年，我写了十多万字的班主任工作笔记。双休日、假期，我再将“笔记”里的内容、主题相一致的文字，糅合在一起，于是，《期盼点燃希望》《别样的教育》《秋风沉醉的晚上》等长文在《江苏教育》《教师之友》等杂志上发表，《黑龙江教育》的编辑见了我的专帖，给我来信，请我编辑自己的文字，传给她。不久，《黑龙江教育》一下编发了四则主题相近的日记，并作如下“编者按”：[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一个偶然的机会，我看到了管建刚老师所记下的“班级工作手记”。在那一刻，我被深深地感动了。管老师用教育的艺术和艺术的教育感染着他身边的学生，可以说他所记下的篇篇感染至深、篇篇值得回味。由于版面有限，我只好忍痛割爱，在其中选摘了四篇，希望它能给工作在一线的班主任们带来一些启迪。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我的第二个“主题性”写作是“我的作文教学故事”。那时，“我的作文教学革命”实验正进入“攻坚战”，我将反思的精力全部投注到这一根“线”上，陆续写了几十个作文教学故事，后来，福建教育出版社将之结集出版为作文教学故事集《魔法作文营》。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我的第三个“主题性”写作是“我和五（1[/FACE]）班的故事”。一个老师每天上的课，所占去的时间并不是太多，一线的我们，课堂之外，究竟在忙碌什么呢？我们所忙碌的，又有怎样的教育价值呢？我记录了课堂之外我和学生的交往故事，两年后，整理出版了《一线教师》，很受一线老师的欢迎。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“线”的写作，突破了“点”的零乱、无序，能针对一个教育研究的“点”，作深入、“线”性的实践与思考，从而有效地突破了“点”所带来的“瓶颈效应”。X[/FACE]老师，跟我差不多时间拿起笔来，至今X老师还处于“点”的写作阶段，我很为他惋惜。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]什么是“面”的写作[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]如果说，从“点”到“线”是一种突破，那么，从“线”到“面”则更是一种飞跃。“线”到“面”，缺少“高”，高度的“高”。缺少反思、审视的高度，是我们一线教师的文字飞不起来的重要原因。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]反思性写作中的“高”是什么？——宽阔的教育视野、深厚的理论视野。你不能仅仅站在自己的角度看问题、看现象，不能只停留于对实践的记录和零星的思考，要从理论的高度去审视自己的实践，提炼自己的实践。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]那个时候，我以文字的方式，记录“我的作文教学革命”的操作、点子。这样的“写”依然是“面”。我不满足于此，于是边记录，边大量阅读，阅读跟作文教学相关的文章、著作。带着我的作文教学实践走进叶圣陶、张志公、夏丏尊、朱光潜、钱理群等先生的世界里；带着我的作文教学实践阅读了潘新和教授的《语文：表现与存在》，阅读了李海林先生的《言语教学论》，阅读了孙有康教授的《文章是怎样写成的》，阅读了李白坚教授的“快乐大作文”、储晋的《从此不怕写作文》、丁有宽先生的《丁有宽读写结合教例与经验》、袁浩老师与戴潜汝先生的《袁浩小学作文教学心理研究与实践》，这些阅读，使我站在了一个较为开阔的作文教学实践的经验舞台上，也使我站在了一个具有一定高度的作文教学思考的理论瞻台上。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]有了实践，有了记录，有了“写”的冲动，我的阅读时常出现“心有灵犀一点通”的美妙。带着那些“心有灵犀一点通”的美妙，再看自己的记录，再对“记录”进行反思，于是有了《我的作文教学革命》。书一出版，《江南时报》《小学语文教师》《教师博览》都做了报道。中国写作教学学会副会长、福建师范大学潘新和教授评说：“经验主义、实用主义思维，是教师科研的死结，他（管建刚）解开了，尝试超越，终于探出头去，见着了天边的曙光。对理论品格的追求，将使他逐渐甩掉许多前辈，和原来在同一起跑线上的同伴，进入到更高的学术方阵。”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]后来的《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》的写作，都以“面”的方式去“写”。与“线”的反思不同，“面”的写作，在“专题实践”的基础上注入了“专题阅读”的活水，进行的是“专题实践”加“专题阅读”的“写”。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]走向“立体”的写作[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]多年前，读过一个故事，某位青年教师每天都写教学反思，校长见了，预言青年教师必有出息。果然，青年教师成了骨干教师，成了特级教师。我的成长经历似乎也在证明这个故事。又想，这个故事不一定“放之四海而皆准”。像前面我提到的X[/FACE]老师，一直停留于“点”的写作，掉进了“有限度、没高度”的陷阱。或许，不是每位教师都必须经历我所说的“点”“线”“面”；或许，前面那位青年教师一抬脚，走的便是“面”的写作的路。那当然可喜可贺。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“点”“线”“面”后，有没有第四个东西呢？应该有。我的看法是“立体”。“面”到“立体”，缺了个“高”。“面”的写作，借的是专家的“高”，也就是所谓的“理论”，那“理论”的“高”，本质上是“借”来的，不是自己的。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]真正的“立体”的写作，那个“高”，是自己的，自己有了独特的、犀利的、自成一家的思想；是思想，不是思考。这正是我和你，一辈子要努力的。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]请允许我回到最初：重要的是每天的“记录”。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一老师问我：“管老师，照你这么说，人人都可以干出一番事业来。”问题在于，很多人不相信，写作如此简单，也不屑于去做简单的事。这是件好事，别人不相信、做不到，你的机会就来了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]拿起笔，记录吧。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]（作者单位：江苏吴江实验小学）[/FACE][/SIZE][/P]

[P]　　[ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]孩子，让我们学会“议事”[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P]　　[ALIGN=right][FACE=宋体][SIZE=16pt]——罗氏规则的班级实践[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P]　　[ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]陈   [/SIZE][/FACE]春[/ALIGN][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]秩序来自哪里？或许，一切有价值的理念和一切有理念的技术会给我们一些务实而有益的帮助。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[ALIGN=right][FACE=宋体][SIZE=3]——题记[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]缘起[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]班级管理中如何议事是孩子们学会自我管理的基础。经过这十多周的相处，孩子们在班级日常议事中的问题日渐凸现出来，一些具体的议案讨论，常常会有争执，甚至演变成互相的嘴仗，常常拖拉很久也解决不了，或者做出了不成功的方案。这说明孩子们还不习惯一种规则的议事，不知道在群体的相处中，个体该如何表达自己的观点，他们习惯于依赖老师或父母的强力介入，以权威的方式解决问题，而忽略了自己应有的在一个既定的程序里寻求平等、合理的对话和协商地位。我认真地阅读一些资料，寻找到一些可能解决议事问题的技术方式，提供给孩子一种自我表达的演练。因为他们是未来的公民，有些素质和能力需要有一个基础的萌芽和建构，这就是最初的想法。由此，我遇到了罗伯特议事规则。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]罗伯特议事规则[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=宋体]2011[/FACE][FACE=宋体]年12[/FACE]月1日[FACE=宋体]，相关学术调查机构发布了《2011[/FACE]中国城市人群罗伯特议事规则意识调查报告》，数据显示，在中国内地的城市人群中，知道罗伯特议事规则的人数很少，只有7%。而即使知道罗伯特议事规则的受访者，也往往只是停留在“听说过”的层面，并未深入了解。同时，中国内地普遍缺乏对议事规则的运用，75%的人认为中国人开会“很少”或者“几乎没有”议事规则，甚至认为就是“一锅粥”。在议事规则普及的必要性、普及所需的时间等方面，中国城市人群都给出了积极评价和乐观预期，表现在：高达94%的受访者认为中国有必要推广“议事规则”，80%的受访者认为“议事规则”在中国的普及不会超过30年。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]罗氏议事规则的根本原则包括：[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]平衡：保护各种人和人群的权利，包括意见占多数的人，也包括意见占少数的人，甚至是每一个人，即使是那些没有出席会议的人，从而最终做到保护所有这些人组成的整体的权利。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]对主持人权力的制约：集体的全体成员按照自己的意愿选出主持人，并将一部分权力交给主持人。但是同时，集体必须保留一部分权力，使自己仍旧能够直接控制自己的事务，避免主持人的权力过大，避免他（她）将自己的意志强加在集体的头上。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]多数原则：多数人的意志将成为总体的意志。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]辩论原则：所有决定必须是在经过了充分而且自由的辩论协商之后才能做出。每个人都有权利通过辩论说服其他人接受自己的意志，甚至一直到这个意志变成总体的意志。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]集体的意志自由：在最大限度上保护集体自身，在最大限度上保护和平衡集体成员的权利，然后，依照自己的意愿自由行事。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]（以上资料整理自“百度百科”）[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]训练[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]刚刚把罗氏“议事规则”引入班级的时候，孩子们常常无所适从，要么废话连篇，要么哑口无言。我们对于罗氏议事规则的训练采取了循序渐进、潜移默化的方式。以下从发言、提议、辩论、表决等几个环节予以简要的阐述。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]发言：发言必须有一些基本规则，发言前必须申请，倘若孩子“随便乱说话”干扰现场秩序，就会被主持人打断；只要有人正在发言，别人就不能发言；发言者必须等主持人准许才能开始发言，主持人要判断谁先举的手。我们先从举手训练开始，一旦得到发言权，就要马上说出自己想要表达的内容，准确而简练。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一开始训练时，有孩子抢到发言权，站起来却无话可说，或者紧张得语无伦次。我们一开始模拟一些话题，例如“假如我当值日生”“我是班长怎么做”等等，找一些贴近孩子们生活的话题进行发言的训练，这个过程需要两到三周，孩子们就可以学会这样的发言方式。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]提议：孩子在会议中自由发表见解并争取多数人认同。提议不是私下或不经思考的信口开河。要求孩子的理性与积极思考。希望向会议提出讨论事项的孩子，要学会“我提议通过下列协议……我的理由是……”的表达句式，主持人同样也有相应的句式，如：“已有提议和附议要求通过……请大家予以讨论表决”，然后进入讨论与表决的环节。当一项提议被主持人承认待决，是否成为会议正式议题，必须用会员表决的形式来决定。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一个有价值的提议是很珍贵的，可以看出孩子对某一个问题的理解，同时对班级管理有价值的提议也有利于改进群体的行为方式。在这个环节的训练上，我们先从书面建议的方式入手，如：“如何让我们拥有一个安静的学习环境”“为课间活动献一计”“何时打扫厕所卫生最好”等等，让孩子们从书面提议开始训练，有助于培养他们缜密的表达，注重提议的理由是否恰当，并逐步过渡到现场的即时提议，这同样需要一个训练的过程。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]辩论：对孩子们提议的辩论必须限于会议正在讨论的问题。可以通过规则限制与会人对同一问题的发言次数，以及每次发言允许的时间。在普通会议上，任何会员对同一问题发言不能超过两次，每次发言时间不能超过三分钟，如有三分之二的人同意，可以允许一位孩子发言次数多些或发言时间长些。在全部想发言的孩子都已发言之前，已发言孩子不能对一个问题做第二次发言。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]辩论环节很容易变成意气用事，往往是因为辩论双方无休止地多次重复自己的观点使情绪升级，偏离理性。因此，要在规则上规定每一方就同一问题表述的次数，以及相应的时限。主持人有权力在必要时驱逐涉及人身攻击的发言者。发言时要面向主持人，而不是另一方，不得与另一方直接交锋。常用的句式是：“主持人，我的观点是……”“我反对刚才的观点……”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]辩论、主持人讲话、表决时，禁止耳语，或在现场走动，或有任何扰乱会场秩序的举动。孩子们总是好动的，但如果这个话题与自己有关，他们就会专注得多。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]表决：学会表决是孩子们决定自己事务的关键。表决某提议时，主持人首先要问：“大家对表决这个问题准备好了没有？”如无人站起反对，主持人称：“赞成刚才宣读的提议的人请举手（或投票）。”在投了赞成票之后，主持人说：“持相反意见的人请说反对。”然后宣布表决结果：“提议已表决——已通过（或否决）。”多数票（二分之一）足以通过大多数决议，但有些决议例外（需要三分之二票数才能通过），如：修正规则，停止规则。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]需要提醒的是，涉及孩子“切身利益”的规则协约，需要逐条表决。首先是主持人一条条宣读，然后问询是否有修正意见，直至最后一条。期间任何人都可以提出协约任何部分的修正提议，重复以上几个主要环节，直到表决完成。一开始训练表决的时候，为了避免孩子的盲从，采用投票或者闭上眼睛举手的方式，慢慢地孩子觉得自己的举手表决真的可以影响议事的结果，不是虚假的，不是老师指定的，也就会遵从内心的判断，开始认真对待了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]主持人：罗氏规则议事过程中一个很重要的角色是“主持人”，规则规定主持人必须中立，不能参与辩论，不能发表自己的观点。当然也有灵活的地方，作为组织成员，主持人发现大家忽略了一个事实或议题会造成严重后果时，可以站出来提醒。主持人必须不偏不倚地主持会议，会议的理性公正，主持人是最为关键的，每个与会的孩子，也要尊重主持人，这实际上也就是遵守规则。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]主持人决定谁有发言权，方法是点出发言人名字“A[/FACE]同学，请讲”，原则如下：一般是第一个举手的先发言；如果提出议题的孩子也举手了，虽然不是第一个举手，主持人也可以请他先发言。在会议讨论同一个问题的时候，只要有人要求发言，发过一次言的孩子暂时没有资格再发言。如果是论辩，正方发言完，必须是反方发言，反之亦然。给双方平等机会，以体现公正原则。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我们班上的会议主持人目前是阿宁，这个孩子性格温和，处事大方，深得同学们的信任。我们最初一起研习这样的议事规则，阿宁很快就对这里面的程序以及背后的理念理解到位了。她自己有一个比喻：“其实我就是天秤，提供两个托盘，不会照顾任何一方，重量的决定权在他们自己……”有这样的认识，她应该是一个合格的主持人了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]当然，“罗伯特议事规则”远不止以上几点，其文本内容非常详细，还有大量普通与会者的规则，以及不同情况下的表决规则。考虑到孩子们的世界相对比较单纯，我们可以制订一些较为简单实用的班级议事规则。请注意，这些规则的制订同样需要这个议事程序去规范。经过两年多的实践，孩子们已经逐渐适应这样的议事规则，至少他们不会感到规则无用或者无话不说。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]以下记录两个完整的案例，涉及班级公共领域管理和孩子利益冲突处理，或许琐碎，但却是真实的。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]公共事务演练[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]时间：2009[/FACE]年12月16日11点15分[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]地点：视听教室[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]人员：五（2[/FACE]）班全体班委7人（班委都是民主选举出来的，代表班级民意，属于代议制），我是旁听者。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]主持人：阿宁；记录者：阿玥[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]整个议程按照“罗伯特议事规则”进行，我尽量详细地记录一些细节，包括他们的对话和神态。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁咳嗽一声，她手里的本子记录下了今天的主要议题：今天我们开会讨论一下班级布置完善问题，第一个议题是名称，有这样几个：争章角、先锋角、读书角、卫生角。有没有其他的建议？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿敏立刻举手示意，阿宁说：阿敏，你说自己的提议，简短些！[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿敏：好，我提议应该有个手工角，把同学们的一些精美的图画、手工制品陈列起来，展示给大家看。我们班里有很多手工做得好的同学，在手工角里他们可以发挥长处啊！[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿薇点头表示同意，但男生洋洋有点不屑一顾，似乎有意见。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁提议大家表决，看到大家都举了手，洋洋最后也举手了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁又问了一句：“有没有反对的意见？”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]洋洋抿着嘴不说话，大家也笑了，其实他不是反对，只是对手工角不感兴趣罢了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【按照罗伯特议事规则，对一个议题持相反意见者，必须公开说明理由，反对意见者可以优先发言。】[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁：好，确定下来增加手工角。那么手工角的展示时间多长合适？这是下一个议题。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿敏：我觉得一周更新一次。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]有两个人立刻举手反对，阿薇说：我反对，一周一次时间太短了，手工制作本身就费时间，展览起来不容易，我觉得一个月更新一次才好。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]继续有人举手。洋洋说：我不同意阿薇的意见，一月一次太长了，我们班这么多人（60[/FACE]人），每次展览才几个，一学期才几个月，轮不到几个人。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]有人同意洋洋的说法，阿敏举手，阿宁看到没有其他人发言，就让阿敏继续说：那就两星期吧，半个月，这样的话既可以多一点同学展示，时间也比较合适。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【在会议讨论同一个问题的时候，只要有人要求发言，发过一次言的与会者暂时没有资格再发言。】[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁：我们还是表决吧！同意一周的举手（无人举手），一个月的（阿薇举手，她坚持自己的观点，其他人没有举手），两周的（六个人举手）。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁：那就定下来，手工角两周更换一次，争取一学期大多数同学都有机会展示自己，由宣传委员阿敏负责。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【这里的表决依照多数决原则。】[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁：下一个议题，读书角的布置。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿敏：我提议要展示一些喜欢阅读的同学照片。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿薇：读书之星是需要的，也可以是一些书目，推荐好的书目给大家，让他们自己选购。（大家点头表示同意）[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]之前一直沉默的阿骏忽然举手：“什么是读书角？难道就是照片和书目，没有书么？”这个问题问得好，是围绕议题的，因此，阿宁让大家就此展开讨论。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]书瀚：读书角是要有书的，可是管理起来有困难呀，四年级的时候也搞过，结果有遗失。（大家沉默，这是一个现实的问题）我们是不是规定借书者必须要捐书，并且要保护好？这应该成为一个规则。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿敏：对，我同意要有人负责管理书柜，最好把教室前面的书柜清理一下。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿薇：我建议洋洋负责管理，他做事比较细心。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]洋洋举手：我可以管理，但需要有人配合做好记载工作。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]婕妤推荐阿薇，大家举手表决表示同意。阿薇也是一个很负责的孩子，可以配合洋洋管理好书籍。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿薇欣然接受任务，并说需要制作一个书籍图表。我举手示意可以帮助打印一些表格，包括班级学生名单等等，这个事情就这样定下来。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁：下一个议题关于先锋角，如何布置？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]洋洋：我觉得应该是学习好、品德好的同学才可以上榜，原来有过照片贴在那里，很醒目的，也起到了先锋榜样作用。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿薇：也可以是进步者，要不然，一直是那几个好学生，其他同学就没有机会了，而进步的同学可以是任意一个同学，只要他确实比原来有了大的进步，大家一致公认的进步，就要贴照片呀。（大家同意阿薇的补充）[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿骏：我补充一点，除了贴照片，也可以是文字叙述的，让其他不认识的人，包括家长看到具体的进步或者优秀在哪里，不然就一张照片，别人看了也不理解。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]大家举手表决，同意增加进步者和增加文字说明的形式。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁：卫生角请劳动委员洋洋说一下布置想法。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]洋洋直起身子，清清嗓子，大家都笑了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]洋洋说：其实卫生角就是要卫生，还有就是值日生把清洁用具摆放整齐，负起责任来，没别的要求了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿薇：我同意洋洋的观点，值日组长最后一定要检查好，不然有人会乱丢笤帚的。班干部也要及时监督好。洋洋事情很多，我们每一个人都可以做好这件事。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]洋洋冲着阿薇翘了一下大拇指，表示感谢支持工作。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁：今天几项事情大家都表决过了，总体安排本周内确定，需要材料的，把过去的一些资料收起来，新的内容更新上去。还有一些像卫生角之类的，今天就可以做好了，你们还有什么补充么？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]大家都举手表示同意，没有什么补充，一致通过。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿玥在记录，她把一些孩子的主要意见记录在班队会议记录上，这是最原始的资料。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]会议结束，用时不到30[/FACE]分钟。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]事后有孩子问我：“如果我的意见是对的，但没有人举手赞同，怎么办？”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我说：“每一个人发言都会说自己的理由，但在一些问题上不会是数学题目的绝对答案，你的意见只是其中一种，你只能代表自己表达，其他人也在思考，如果他们认同会举手，认同的人多了，就应该依循多数决策原则。你要相信你的同伴也会独立思考，而不是盲从。同样，你也是如此，在倾听别人意见之后，也应该想一想他的理由是否成立。独立思考是一种很好的品质，不光是学习上，在工作中也是如此。”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]解决冲突实战[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【如果说，上面这个场景是一次似乎不涉及孩子切身利益的公共领域的议事，那么，接下来这个案例就是和孩子们切身利益休戚相关的，罗氏规则在一些利益争议问题解决过程中同样有效。】[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=宋体]2011[/FACE][FACE=宋体]年3[/FACE]月8日[FACE=宋体]　周二[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]校园里的三张乒乓球台正式启用，孩子们开始争抢地盘，形成了“乒乓海啸”，有部分孩子痴迷在上面，上午的课间休息也会抓紧时间练两手，由此带来新的管理问题。怎么协调好学习与游戏的关系？简单的禁令必然侵害到孩子们的游戏权，必须要让他们讨论一下。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]午间，在阿宁的召集下，几个喜爱乒乓球的孩子开了一个会，同样按照罗氏议事规则，班长阿宁主持，体育委员阿骏记录，最后的文本需要讨论的这几个孩子一一签名确认，算是达成一个协议。以下是现场讨论的实录：[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁：今天我们讨论的议题是如何安排乒乓时间与学习时间。可以自由辩论，我会掌握时间，你们想好了观点就举手。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【简短有力的开场白，主持人显得自信洒脱。】[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿亮：让我们说什么呢？（有学生窃笑，偷眼看看我）肯定是不允许打球了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]佳琪：学校既然放了球台在那里就是给我们打的呀。（对啊，附和者众多）[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阳阳：不会禁止我们打球吧，只要一起商量一下怎么处理好时间就行了。先问一下，今天上午每个课间都去打球的举手。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]结果到场的孩子大部分举手了，看来这个讨论还是及时的，有点玩疯了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]接下来是一段沉默，阳光洒在阳台上，暖暖的。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]负责记录的阿骏停下手中的笔，轻轻地说：我提议我们上午不玩球！因为都是语文、数学、英语，课间比较短，订正家庭作业时间太紧了。有的同学，例如阿钰你们都来不及完成课堂作业呢（阿钰和阿骏是好朋友，阿骏的话也是事实，阿钰咧咧嘴），楼上楼下跑来跑去，时间真是不够。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿钰举手，阿宁示意他发言：那大课间可以的呀，本身就是阳光体育嘛。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]其他孩子也附议：对，这个时间可以利用起来。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]佳琪：我反对阿钰的意见，我们在外操场做操，结束后还要整队回教室，这个时候我们从乒乓球台跑到操场上集合，时间上是不够的，肯定来不及，整队不好的话，也影响班级形象。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁让大家先静下心来想一想，然后举手表决，孩子们安静下来，觉得还是阿骏说的对，举手表决的时候，7[/FACE]票赞成，1票反对。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【逐条表决是很重要的一个程序，可以确保每一条都符合公正公平的理念。】[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁：什么时候玩乒乓球游戏较为合适呢？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿钰第一个举手：我提议中午时间，吃完饭，休息半小时，剩下来还有半小时呢，足够了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]家乐：对，中午时间是可以玩的，我们都是在校午餐的，省下了路上来回走的时间呀！打一会乒乓球是可以的。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【附议者说明理由支持提议者的观点。】[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿骏：作业完成才可以玩，否则会影响到学习的，家乐，你说呢？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【家乐在学习上还需进步，尤其是作业态度不好，经常拖拉。】[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]家乐：我想我可以完成作业的，努力做到认真吧！[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]大家都表示同意，阿骏写下了：六（2[/FACE]）班乒乓协议：一、上午时间不打乒乓球；二、中午完成作业之后至午习课之前可以玩半小时……[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【协议条文是一种很好的范本，议事结果落实到文本，有利于各方监督。】[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿胄举手：我提议晚学之后其实也可以有一点玩耍时间的，这个应该不属于上学了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿书：但不能太晚，回去晚了，父母也会担心的，差不多半小时吧！[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]孩子们也觉得有道理，我想起我们小时候也是在这样的时光里自由地游戏，情景是差不多的，可对于现在的孩子来说，这些似乎是奢望了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]孩子们都支持这个观点。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿骏继续写：三、晚学后，可以打乒乓球，但不超过半小时。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿庆迟到一会，他问大家在热烈讨论什么，阿骏告诉他大致的讨论经过。他大大咧咧地说：“这下完了，没有机会玩了。”然后咧嘴想跑，我喊住他，想听听他的意见。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿庆：我不太会打，但已经买了球拍想学，这个球拍50[/FACE]元，昨天新买的，还没有拿热乎呢！今天就遇到讨论打球了，我的意见是，不要禁止，但也不能一天到晚打。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【说这话时，小子一脸坏笑，他在这个群体里还是有号召力的。辩论增加了不确定因素。】[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阳阳：你这个等于没说。不禁止的话，你就一天到晚打，还是要讨论一下的。你同不同意刚才大家的意见，我们是一个乒乓球队的。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁把刚才的三项条文读了一下，并且告知表决的票数，阿庆也点头表示了同意。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【主持人的表现很好，尊重阿庆的权利，并及时征询他的意见。】[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿庆：我能不能再加一条提议，如果体育课上老师让我们自己安排一些运动项目，是不是可以打球呢！[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【任何人追加提议都是可行的，只要合理，且有附议。】[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]其他孩子也像发现新大陆一样地兴奋，终于又“挖回”一块时间。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁提议大家表决阿庆的这条建议，9[/FACE]票赞成，0票反对。阿骏就写入条约：四、如果体育课老师安排打球应该没问题。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁：接下来讨论做不到怎么办？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【一个制度需要罚则才是完整的。】[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿庆：我提议，如果有人违反这个规定，我们一起禁止一天，有福同享，有难同当嘛。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阳阳：一天太短，一周差不多。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]孩子们立刻起哄，“太长了，这个不能接受，阳阳你又不会打，尽来害我们！” [/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]大家就这个禁止时期激烈争论，有不同意罚的，也有觉得要约束的，与会的每个孩子都发表了自己的意见。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【辩论就此展开，有孩子也用手指着阳阳，阿宁制止了这样的行为，要求他们面对主持人和记录者陈述。主持人有权打断一些无理的争吵以保证会议的继续，孩子们也在辩论中学会了妥协，在禁止时间上渐渐达成一致。】[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]最后关于罚则的协议文本是：“如果任意一人违反以上几点中的一条，所有人自觉三天不打乒乓球。”也就是说，只要有一个人做不到，所有人三天之内都会受影响，他们自己想到这个约束方式。虽然我不赞成因为一人犯戒，而使其他人的权利受到侵害，但如果是他们自己的协议来约束自己，也并无不妥。先试一段时间再说，估计也会有人犯戒，熬不住的，那就实行之，也可以让孩子们体会到契约的力量，契约有时候不一定是绝对公平的范本。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宁结束了这次讨论，将条款逐一大声完整地读出，虽然有个别同学在某些条款上有反对意见，但也依照多数决原则通过了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【最终的文本表决很重要，此刻，如果有孩子反对其中的任意一条，依然可以进行新的提议，然后重复前面的几个环节，用多数决的方式通过文本。】[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]至此，寥寥几条不足百字的乒乓协议制定完成，在场的孩子一一签名落实，阿骏、阳阳、阿书、阿庆、佳琪、阿星、家乐、俊文、阿钰。在他们安静地排队在那张纸上签字的时候，我想起了《独立宣言》的签字场景，两者在某种意义上是等同的。大家就一个问题展开讨论，争论，然后互相妥协，放弃一些利益，最终形成一个条文的形式固定下来。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]之后一周，乒乓协议执行得很好，没有大的问题，孩子们自觉遵守自己订立的条文。这就是一种自我协定，把前几天狂热的“乒乓风暴”调适成了一种可约束的正常状态：上午安静学习，中午和晚间有时间会快乐地打球，有时我也会陪他们玩几局。偶尔，上午的课间看到几个孩子站在阳台上遥望楼下远处的乒乓球台，内心的诱惑和制度的约束之间的冲突是显而易见的，但他们坚持了下来，每个人都是胜利者。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]并非尾声[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]孩子们的议事表现可圈可点，只要制度合适，他们对于议事规则的把握是如此恰当，无论是公共领域的事务，还是涉及利益矛盾冲突。他们运用规则可以避免无休止的纷争拖拉，也可以避免“一言堂”的片面单一或者教师的权威武断带来的伤害。当然，涉及孩子的切身利益，争论或许会多一些，但因为是公开的博弈，采取“多数决”的原则，是可以得到“最不坏”的结果的。这一点已经在乒乓协议上得到确认。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]罗伯特议事规则本身是一个技术体系，需要一定程度的训练和巩固，我们经常说让孩子自主管理，但如果仅仅是空泛的谈论，而没有实际技术和训练的支撑，结果依然是虚幻的。这，只是一个尝试。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]（作者单位：江苏南通通州区南兴小学）[/FACE][/SIZE][/P]

[P]　　[ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]教育事业的境界[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P]　　[ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]李镇西[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]人生在世就几十年，我们每一个人都有自己的职业，如何把自己所从事的职业尽可能做好？或者说，决定人生高度与事业境界的究竟是什么呢？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]第一个是“技术”。各行各业都强调“技”，因为这是一个人的饭碗，所谓“一技走天下”。一个工人，如果他的技术比别人精湛，他就会引人注目，受到奖励，赢得荣誉；一个农民，如果他农活比别人熟练，他就会多打粮食，被人尊敬。同样的道理，在学校，你的教学技能强，教学水平高，那质量自然就胜人一筹。再说通俗些，技术的比拼，就是分数的竞争，谁有本事把分数提上去，谁就是强者。如何围绕提高分数而各显神通，这就是本事，就是“技术”。在这里，我说“技术”和“分数”，没有贬义。无论做什么，技术都非常重要。因为技术里面包含着能力。通过技术提高业绩，从学校的角度说，就是通过技术提高分数，理所当然。如果一个老师连基本的教育技能都缺乏，连学生的成绩都提不高，那就是失职，或者说不合格，再说严重一些，就是对不起孩子！因此，无论怎样抨击“应试教育”，应试训练本身不但无可厚非，而且是必需的！一个上课精彩而应试成绩也很突出的老师，理应扬眉吐气，洋洋得意。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]第二个是“人文”。刚才说了，无论做什么，技术很重要，但如果仅仅停留于技术，其发展也是有限的。比如我和一位老师同教一个年级，我俩的课都上得好，也就是说我俩的教学技艺难分高下，同时我俩各自教的学生都考得不错，在这种情况下，我们还比什么呢？那就比“人文”，也就是说，比技术的人文含量。从教育上来说，如果不仅仅是抓分数，而是在抓分数的过程中，还有情感，还有智慧，还有素质，这就是“人文”。以课堂为例，两位教师的教学思路都很严谨，知识讲解都很清晰，但一位教师仅此而已，其教学效果也就是高分数而已；而另一位教师则还有旁征博引，妙趣横生，学生在课堂上不仅学到了知识，锻炼了能力，还陶冶了情操，拓宽了视野，还激发了想象，萌生了理想，还体验了快乐——用新课改比较时髦的话语来说，就是还给了学生以“情感、态度和价值观”，这就是素质教育。而素质教育，就是充满人文精神的教育。当然，课堂的人文气息源于教师自身的人文素养。大家的分数都不错，但你的分数里面蕴含素质；大家带班都不错，但你的班主任工作充满人性，那你定比单纯有技术的同行更优秀。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]第三个是“思想”。应试教学也好，素质教育也好，如果不是出自自己的思考，而仅仅是听命于校长的指挥，听命于专家的理论，那不过是在实践别人的想法。应该看到，相当多的一线教师每天都是在机械地重复“昨天的故事”，更多的是体力劳动，其工作缺乏思想的含量。我们常常赞美一位教师：“这是一个有思想的教育者！”在我看来，这是很高的评价。所谓“思想”并不抽象，也不高深，说白了，就是我们在做每一天的工作时，在做每一件事的时候，有没有想想：我为什么要这样做？这样做对不对？我将把学生引向怎样的未来？我的教育人生究竟追求什么？我的终极目标是什么？等等。自由的灵魂，批判的精神，质疑的眼光，创新的勇气，就是我所说的作为一名基层教师的“思想”的标志。我们每天都在匆匆赶路，有没有偶尔停下来对自己每一天的工作乃至教育细节的反思，同时也尽可能思考一下一些“形而上”的问题？一个人的思想当然源于实践，但也和他的视野有关，这里的“视野”主要包括阅读——读书、读报、读网、读脑（与人交流）。国内思潮，国际风云，都在自己的关注之内。如果给自己的教育注入了思想，也就提升了教育品质，你的教育自然就比别人有更高的境界。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]第四个是“信仰”。所谓“信仰”解决的是这样一个问题：每天从事的工作是为别人做，还是为自己做？是别人对自己的要求，还是自己内在的需要？最近看电视剧《身份的证明》和《悬崖》，从瞿皓明和周乙身上感到了信仰的力量。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，这就是信仰的力量。我们对教育有没有这样的信仰？所谓“信仰”，我们还可以换一个词，叫“理想”。现在这个词有时候已经是贬义词了，如果有谁说他有理想，多半会被认为“有病”而且“病得不轻”，或者是“假得很”“装得挺像”。但是，有理想的人做教育会有一种内在的坚韧与执著，他不会因任何外在的干扰而懈怠，也不会在乎别人的褒贬和一些功利的评价。苏霍姆林斯基长期在远离喧嚣的乡村实践着自己的教育理想，即使在面对各种恶意非议的时候，也没有动摇自己的意志，因为他有教育信仰！教育技巧、教育素养、教育思想，都比不上教育信仰更能让人持久地坚守自己的教育阵地，只有教育信仰能够使人保持教育良知，守住教育阵地，能让教育之旅无限地延伸。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]第五个是“人格”。这个世界上不乏绝顶聪明的人，但有的人聪明却不善良，他把聪明用于算计，用于钻营，用于投机，甚至整人害人等等，而且能够获得小成功——也就是“小成功”而已。其实，人与人竞争到最后，什么“聪明”呀，什么“技巧”呀，什么“智慧”呀，统统算不了什么了！归真返璞，洗净铅华，最后剩下的是朴素人格的较量——善良、宽容、豁达、坚毅、淡泊……随时想着别人，随时成全别人，“让人们因我的存在而感到幸福”“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”“夫唯不争，故天下莫能与之争”……这些都成为自然而然毫不做作也毫无功利的生活状态。不以任何人为敌，便天下无敌。说到这里，我脑海里呈现出了很多我尊敬的人——朱永新、朱小蔓、杨东平、于漪、钱梦龙、李吉林等，他们之所以能够成为中国教育的大家，当然和他们的智商、能力、学养有关，但最后决定他们成为大家的，是他们纯真和纯粹的人品。我也可以反过来说，如果没有一种高尚的人格，无论怎么聪明，也无论暂时有什么“名气”，最后也是绝对走不远的。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我还想强调的是，上面说了人生和事业应该具备五个要素，尽管我用了“第一”“第二”这样的序数，还用了“层次”这个词，但这并不意味着这五个要素有先后之分次第之别。不是的！我只是从重要性的角度排列了第一第二，但绝不是说先追求技术，次追求人文，再追求思想，后追求信仰，终追求人格。这五点对于我们来说，应该是同时追求，最好是同时具备。如果一定要说什么是首要的，那还是人格。傅雷当年给傅聪的信中这样写道：“先为人，次为艺术家，再为音乐家，终为钢琴家。”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]今天给大家说这些，绝不是意味着我在这些方面做得非常好了，不是的。比如，在教育信仰方面，我还不敢说自己有多么坚定，也有彷徨的时候；在人格品质方面，我也还有很多需要继续修炼的地方，我当然善良，但有时候在嫉恶如仇的同时，又有失宽容宽厚。所以，我在给年轻人说这些的时候，也是对自己的提醒。[/FACE][/SIZE][/P]

[P]　　[ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]重视孩子入学后的第一次……[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P]　　[ALIGN=right][FACE=宋体][SIZE=16pt]——给一年级学生家长的建议[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P]　　[ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]杨道吉[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]尊敬的家长，当您的孩子告别幼儿园，走进小学时，您该如何把握家庭教育的契机，对孩子实施积极的影响呢？我们不妨先来看一个心理学实验。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]实验过程：让两个大学生都做对30[/FACE]道题中的一半，把大学生甲做对的题目尽量呈现在前15题，把大学生乙做对的题目尽量呈现在后15道题，然后让被试者对两个大学生进行比较：谁更聪明？[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]实验结果：在同样答对15[/FACE]道题的情况下，多数被试者认为大学生甲更聪明。实验结果说明，被试者对“甲开始做对很多题和乙开始做错很多题”这一瞬间的印象非常深刻，这种印象影响了被试者的评价。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这种现象在心理学上叫首因效应。首因效应即个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]孩子进入小学后，会遇到许多的第一次，根据心理学的首因效应，家长要把握好孩子入学后的“第一次”教育契机，对孩子的健康成长实施积极的影响。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]第一次为孩子购买学习文具[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]当孩子即将迈入小学时，家长要做的第一件事就是为孩子购买学习用具：书包、文具盒、卷笔刀、铅笔、橡皮擦、直尺等等，市场上的文具琳琅满目、丰富多样，孩子们也很喜欢，许多文具除具备学习功能外，还带有浓厚的玩具色彩。如果您为孩子配备的学习文具新颖、有趣，还可以当玩具玩，那么它们将成为课堂上分散孩子注意力的首要诱因。所以，建议您为孩子配备简单、实用的学习文具。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]第一次忘记家庭作业[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我从事小学教育18[/FACE]年，很多家长非常喜欢问老师“我的孩子上课听讲怎么样”。其实，这个问题不需要问老师，家长自己也可以做出基本判断：如果您的孩子在家完成作业时，经常一会儿吃零食，一会儿上厕所，一会儿喝水，一会儿瞄电视……那么他就会像条件反射一样，做一会儿作业就得开一会儿小差，当他养成习惯后，课堂上也会听一会儿课就开一会儿小差；如果您的孩子在家完成作业时，一旦坐下来开始做作业就一气呵成，那么他在学习环境氛围更浓的学校课堂上，表现只会更好。因此，我建议：当孩子第一次回家做作业时，您得为孩子立下“一气呵成完成作业”的规矩，并严格遵守（一个习惯的养成周期是21天）。良好的学习习惯必将为孩子的终身发展奠定坚实的基础。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]当孩子第一次忘记记载家庭作业时，许多“负责”的家长会充分利用网络、电讯给我们带来的方便，通过教师博客或电话帮助孩子询问家庭作业，以解决孩子的燃眉之急。试想一下，孩子一旦意识到不记载家庭作业也没有关系，可以通过教师博客或电话查询，那他以后还会认真倾听老师布置的作业及要求吗？虽然做家庭作业的问题解决了，但同时也失去了倾听的习惯。我曾在一个暑假走访新接班级的27[/FACE]个学生家庭，许多家长向我反映孩子的“不讲理”，回家把作业本往家长面前一甩——“你昨天怎么检查的，还是有错误。”通过交流，我发现：这些家长从一年级开始，就检查孩子的作业，并认真复查作业的正确率，也就是说，从开始上学，他们的孩子就认为“自己只完成作业，检查是家长或老师的事”。当孩子第一次忘记记载家庭作业时，我建议您与老师沟通，让孩子接受一次批评教育（哪怕本次作业完成不了），让他认识到“忘记记载家庭作业就得承担后果”；当老师要求作业要有家长签字时，我建议您要关注孩子做作业的习惯、态度，即使发现错误也要由孩子自己检查，您不能越俎代庖。培育孩子对自己行为负责的意识远比知识更重要，人与人的差异往往就体现在意识上。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]第一次拿考试成绩回家[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我的孩子在一年级第一次拿考试成绩回家时，告诉我：“爸爸，我没有考好。”我问：“怎么啦？”孩子说：“只有96[/FACE]分。”我说：“还好啊！”她说：“还有好多99分、100分呢？”我说：“丫头，以后拿试卷回家时，你不要先告诉我分数，但要告诉我哪些地方错了，怎么错的。”我这样引导孩子，一方面是想使孩子更多地关注自己的学习过程，学会反省，而不仅仅只是关注分数、争强好胜；另一方面是想让孩子面对分数有一种平和、积极、乐观的心态，因为良好的心态是收获幸福人生的法宝。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]有这样一个故事，一个学生的考试成绩是班级最后一名，他回家后把情况告诉了家长，家长却说：“孩子，咱不会比这再差了，我们一起努力吧！”我们许多家长面对孩子不满意的成绩，往往是责备多于宽容，更有甚者拳脚相加，让孩子感到害怕，结果有些孩子采取藏试卷、改分、撒谎等不良行为方式，进行本能的自我保护。静下心来想一想，孩子身上的有些不良行为，是不是我们成人“逼”出来的呢？孩子的错误不可避免，也不可怕，可怕的是成人用错误的方式对待孩子的错误。如果我们用宽容的心对待孩子，孩子就会在被宽容中学会宽容；如果我们用理解的心对待孩子，孩子就会在被理解中学会理解；如果我们用爱对待孩子，孩子就会在被爱中学会爱……身教重于言传啊！[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]第一次沉迷于不良嗜好[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]很多家长因孩子沉迷于网络游戏而烦恼，殊不知孩子之所以会沉迷于网络游戏，原因之一在于家长没有及时正确地介入。一个学生一段时间以来经常上网聊QQ[/FACE]（但未达到沉迷的程度），后来发展到作业不做上网聊QQ（出现沉迷的迹象），这时，家长既没有责罚打骂，也没有批评教育，只是很隐蔽地把上网设备进行调整，使网络不通。当孩子询问时，父母只是说“最近工作很忙，过一段时间请网络公司来维修”，并坚持一段时间父母自己也不上网，等孩子的网聊热情冷却以后，才重新开通网络。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]当孩子出现沉迷于某些不良嗜好的迹象时，家长要避免与孩子发生正面冲突，因为他正兴趣盎然地投入其中，正面冲突不仅不能有效地解决问题，而且有时会适得其反，像上面这样不动声色地智慧地及时介入，往往能达到教育无痕的效果。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一位学生过生日，请了许多同学到家里，音响声开得很大，邻居、保安接二连三地过来声讨，但这位学生就是不让父亲调小音响音量，她的父亲非常智慧地把“吃生日蛋糕”变成“扔生日蛋糕”，孩子们你扔我、我扔你，你涂我、我涂你，玩得忘记了音响的事儿。父亲趁孩子们的注意力在“扔蛋糕”上，轻而易举地就把音响关了。教育不是简单地教训，教育也要顺势而为，有时甚至需要等待孩子慢慢地成长。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]第一次向您述说校园生活[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]在日常的家庭生活中，我们经常能看到这样的情景：孩子兴致勃勃地跑到父母身边，向父母谈论他的校园生活，而父母却说“我现在正忙，待会儿再说，行吗？”亲爱的家长，当孩子第一次想与您分享他校园生活的酸甜苦辣时，无论您有多忙，我建议您暂停手头的事情，专心地去倾听孩子的“唠叨”。您若拒绝或敷衍地听，孩子慢慢就会不再与您交流、分享、沟通，通往孩子心灵的那扇窗就会向您关闭。倘若您能坚持倾听孩子的“唠叨”，就会沉淀出深沉而浓厚的亲情。人的一生不可能一帆风顺，遇到坎坷在所难免，深厚的亲情能为孩子的一生提供一个温馨的心灵港湾，成为孩子一生留念的精神家园，浸润他们的生命。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]孩子进入小学后，还有哪些第一次呢？家长不妨自己也好好想一想，如何把握好这些“第一次”的教育契机，对孩子实施积极的家庭影响。“不要让孩子输在起跑线上”是一句耳熟能详的话，您是想让孩子不输在短跑的起跑线上，还是不输在长跑的起跑线上呢？短跑和长跑需要的素质是不同的，人的发展是从胚胎到死亡的变化过程，发展将持续人的整个生命历程。希望家长高度重视孩子入学后的第一次，从孩子整个生命历程的高度思考家庭教育，让孩子拥抱金色童年，收获幸福人生。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]（作者单位：华中科技大学附小）[/FACE][/SIZE][/P]

真心感谢编辑的真情！

[P]感谢版主的精心编排，提前阅读了精华文章[/P]