[P][FACE=宋体][SIZE=3]专题研讨[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]　 从学生立场出发[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]　    [/FACE]观念解读[/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]24[/SIZE][FACE=宋体]　[URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=600&ID=439402&RID=439403#F439403]“学生发展”基本意蕴谈　/[/URL][/FACE][URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=600&ID=439402&RID=439403#F439403]　卜玉华[/URL][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]　    [/FACE]我悟我行[/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]28[/SIZE][FACE=宋体]　要走出对学生立场的误读　/[/FACE]　郭玉琴[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]　    [/FACE]解读孩子当从研究开始　/　白　露[/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]29[/SIZE][FACE=宋体]　在简单与丰富间动态设岗　/[/FACE]　王小娟[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]　    [/FACE]由部分发展到全体发展　/　陆　敏[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]　    [/FACE]课题实践[/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]30[/SIZE][FACE=宋体]　学生立场下的主题活动（课）　/[/FACE]　陆燕琴[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]33[/SIZE][FACE=宋体]　学生立场的理解与践行　/[/FACE]　袁文娟　李家成[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]卷首语[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]1[/SIZE][FACE=宋体]　　成长是个进行时　/[/FACE]　刘　祥[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]视点[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]4[/SIZE][FACE=宋体]　　[URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=600&ID=439402&RID=439406#F439406]情人节快乐[/URL][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=600&ID=439402&RID=439406#F439406][SIZE=3]　　——走进班主任研究的异域空间·之三　/[/FACE]　李家成[/URL][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]李镇西专栏[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]7[/SIZE][FACE=宋体]　　坚守[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]封面人物[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]9[/SIZE][FACE=宋体]　　[URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=600&ID=439402&RID=439404#F439404]博客，我的教育写作之“家”　/[/URL][/FACE][URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=600&ID=439402&RID=439404#F439404]　朱　建[/URL][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]治班锦囊[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]13[/SIZE][FACE=宋体]　烈马变骏马　/[/FACE]　成中余　杨　楠[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]16[/SIZE][FACE=宋体]　我和学生一起看新闻　/[/FACE]　李永花[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]18[/SIZE][FACE=宋体]　我班有个“道歉日”　/[/FACE]　蔡学之[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]20[/SIZE][FACE=宋体]　[URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=600&ID=439402&RID=439405#F439405]当被“青春”撞了腰　/[/URL][/FACE][URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=600&ID=439402&RID=439405#F439405]　张隋全[/URL][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]22[/SIZE][FACE=宋体]　和科任教师相约班会课　/[/FACE]　矫　玲[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]教育之镜[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]38[/SIZE][FACE=宋体]　孩子的单纯　/[/FACE]　梁柏明[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]39[/SIZE][FACE=宋体]　两本日记　/[/FACE]　王彩红[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]40[/SIZE][FACE=宋体]　不曾融化的雪花　/[/FACE]　郑心合[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]言为心声[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]41[/SIZE][FACE=宋体]　让我们更好地沟通　/[/FACE]　王予红[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]诗化教育[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]42[/SIZE][FACE=宋体]　我帮学生家长戒牌瘾　/[/FACE]　郭　琼[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]44[/SIZE][FACE=宋体]　补台　/[/FACE]　林德华[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]45[/SIZE][FACE=宋体]　那天，我导演了“打架事件”　/[/FACE]　陈少华[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]46[/SIZE][FACE=宋体]　“失踪”的扫帚　/[/FACE]　王良胜[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]47[/SIZE][FACE=宋体]　我最难忘的一堂课　/[/FACE]　邓永全[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]48[/SIZE][FACE=宋体]　不开博客做“拍客”　/[/FACE]　张广锋[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]案例评析[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]49[/SIZE][FACE=宋体]　虔诚的守候　/[/FACE]　熊青厚[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]50[/SIZE][FACE=宋体]　不能消极地等待　/[/FACE]　王广安[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]51[/SIZE][FACE=宋体]　这样做，或许可能避免　/[/FACE]　王杰英[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]52[/SIZE][FACE=宋体]　没收学生物品一定要妥善保存　/[/FACE]　张国东[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]52[/SIZE][FACE=宋体]　多点研究更主动　/[/FACE]　王晓春[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]教育人生[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]53[/SIZE][FACE=宋体]　浪花一朵朵　/[/FACE]　贾秋萍[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]55[/SIZE][FACE=宋体]　阳光下那些温暖的细节　/[/FACE]　张雅萍[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]杂谈琐议[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]58[/SIZE][FACE=宋体]　笑着喊我的名字　/[/FACE]　陈光辉[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]59[/SIZE][FACE=宋体]　让真爱引领学生健康成长　/[/FACE]　朱建山[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]自由空间[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]60[/SIZE][FACE=宋体]　读　/[/FACE]　吴招娣[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]62[/SIZE][FACE=宋体]　老师在教室里睡着了　/[/FACE]　张春荣[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]63[/SIZE][FACE=宋体]　黑板上的记忆……　/[/FACE]　陈少燕[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]编读往来[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]64[/SIZE][FACE=宋体]　用心，不再让教育步步惊心　/[/FACE]　都卫燕[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体][upload=4566,0]201205mid.jpg[/upload][FACE=宋体][SIZE=3][/SIZE][/FACE][/FACE][/SIZE][/P]

[P]　　[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]“学生发展”基本意蕴谈[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P]　　[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=14pt]华东师范大学基础教育改革与发展研究所  [/FACE][/SIZE]卜玉华[/ALIGN][/P][P][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]在当代，班级工作应“以学生发展为本”的命题，在理论或提法上应当不会遭人们过多的争议，但在班级工作的实践领域，如何很好地践行这一命题，使它走下理论的神坛，真正扎根在班级工作的实践之中，这既需要思想上的清晰，信念上的坚定，也需要行动上的勇气和智慧。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我认为在班级工作中，这一命题从思想到信念、再到行动，包括三个基本意蕴：作为科学依据、作为价值标准和作为行动方法。具体阐述如下。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一、作为科学依据[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“学生发展”作为班级工作的科学依据包括两种关系维度上的理解。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=宋体]1[/SIZE][FACE=宋体]．在内与外的维度上，班级工作是依据社会要求，还是依据学生发展，或兼而有之？[/FACE][/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]……[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]2. 在主与辅的维度上，班级工作是依据教学工作而开展，还是依据其自身独特价值而开展？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一种观点认为应以教学为本。……[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一种观点认为应以学生发展为本。……[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]正是基于如上两种认识角度的辨析，当前，我国教育界已逐步清晰了学生发展作为班级工作主要依据的重要性及其独特价值。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]二、作为价值标准[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“学生发展”不仅作为班级工作的依据，还是班级工作的价值标准。那么，从什么角度来权衡班级工作是否符合“学生发展”呢？这通常有两种视角：一是结果主义视角；二是动机主义视角。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]（一）结果主义视角下的“学生发展”标准[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]持结果主义视角的人认为能够让学生获得发展的教育行为便是好的教育，而不论其行为动机如何。这种视角又包括三种观点。……[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]（二）动机主义视角下的“学生发展”标准[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]持动机主义视角的人认为不论班级工作的结果如何，只要动机是以学生发展为本，便是好的班级工作；这也可把“非学生发展”与“学生发展”两种价值立场的班级工作区别开来。……[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]简举两例。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]例一：这是一个真实的故事。新学期开始了，班主任要求全班学生，必须到某药店购买一本学习资料，目的是提高学业成绩。有家长觉得不可思议：怎么药店里卖起了书呢？后经仔细调查，发现这是班主任与某出版社联手谋划的措施，意在从中谋取经济利益。但班主任解释说，我这样做并没有伤害孩子，也是为了孩子好呀！[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]例二：某次，学校通知班主任，为迎接新年的到来，一个月内将以班级为单位开展学生才艺比赛活动。某班主任决定不采用在班级内层层选拔的筛选办法，他希望班级里的孩子人人都能够在这个活动中得到鼓励和锻炼。于是，他将学生按才艺分类分组，并邀请一些有相应才艺的家长或社区居民作为导师，提高学生的才艺水平。最后，在参加全校活动时，该班几乎全体学生都有机会参与，但由于班主任没有采取优优组合的方式开展，班级并没有才艺小组拿到一等奖。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]……[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]三、作为班级工作的行动方法[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“学生发展”作为价值理念和工作依据，需要转化为行动方式，才能够真正扎根在班级工作的实践之中。其实，任何一项班级工作的价值选择，都涉及到对问题的多方面理解与方法上的策划。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]例一：班干部问题上的行动方法[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]在当代，许多班主任都知道班干部角色对于学生的策划能力、组织能力、沟通协调能力以及自信心、责任心的发展都是有价值的，而且也清楚在班级中应当尽量让更多的学生有机会担任班干部的角色。但是，在实际的行动选择上，班主任常常会遇到许多价值两难的问题：是把班干部角色看成班主任的小助手，帮助管理好这个班级，还是把其看成学生成长的平台？是让少数有能力的学生当小干部，还是让全体学生都有机会尝试？如果所选择的学生干部能力较弱，管理不好班级，又该怎么办？能力弱的学生当班干部，能力强的学生积极性是否会受到打击？如何让他们在更高的挑战中得到锻炼？……[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]凡此种种，不一一列举。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]也就是说，只要有了“学生发展”的信念，行动的策略与方法总是能够找到的，关键是能否坚持这种信念并有信心把信念作为思想，化思想为方法，化方法为行动。走到这一步，至关重要。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]例二：日常生活事件中的行动方法[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]为了进一步说明这一点的重要性，我们这里再举一个班级日常生活中的小事例，可从中对比出两种行动方法的差异。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]事件起因：一名学生在外面踩到狗便，进教室后，臭味充满了整间教室。到了中午午休时间，班上同学起哄，集结在走廊上不肯进教室午休。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]……[/FACE][/SIZE][P][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]由此可见，“学生发展”无论是作为班级工作的科学依据，还是作为一种价值标准，都只不过是行动参照系而已；能否综合这两种参照系，创造性地开展班级工作，化思想和价值为具体方法，则对班主任的实践智慧提出了更高的挑战。[/FACE][/SIZE][/P]

[P]　　[ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]博客，我的教育写作之“家”[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P]　　[ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=3]朱   [/FACE]建[/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]在二甲这座小镇的乡村中学里教书，我这个生性好静的人似乎找到了身心的归宿。当远离喧嚣的尘世时，对教育的一腔热情便常常倾注笔端，博客成了我装载这些文字的背囊，成了我教育写作的“家”。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]初识博客[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]在二甲中学工作，如今已是第十二个年头了，但是用心学习教育写作，却是四年前才开始的。这与我的高中老师——特级教师凌宗伟校长，有着无法割裂的关系。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]凌校长是2008[/FACE]年下半年到二甲中学任职的，他非常注重对老师教育科研写作能力的培养，所以他到二甲中学的第一件事情就是寻找“会写”的人。凌校长面向全校发出倡议，建议大家开通个人博客，以提高科研写作的水平。老凌是写文章的高手，从他的博客上一看就能知道。在凌校长多次宣讲教育科研写作的重要性之后，我逐渐认同了他的观点，并且希望自己能引起他的注意，甚至得到他的指导。他的博客在新浪网上，为响应他的号召我也在新浪网上开通博客，并加入他的博客圈“教育行者”。在浏览他的博客时，我发现他比较注重“礼尚往来”，也就是你访问了他的博客，他也会去访问你的，你评论了他的博文，他在阅读你的博文时也会认真点评，而且常常一针见血非常到位。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]其实在凌校长到二甲之前，我就有个网易博客，上面也有过几篇写得不错的博文，只是数量不多。因为每天访问老凌博客的缘故，他也经常回访我的。为了让校长“看出”我在科研写作方面是个“有培养前途的年轻人”，我差不多每隔两天就从原来的网易博客上复制一篇到新建的新浪博客上，然后就等着老凌来点评，而且，老凌果真认真点评。不久，我发现自己遇上了新的麻烦，这个麻烦还很大！老凌似乎“盯上”了我的博客，他每天早上不到6[/FACE]点就在我的博客上留下了脚印，这不就要求我每天都有更新才行吗？可是原来写过的那些博文，都已经差不多被我复制、粘贴完了，这可怎么办？思来想去，还能怎么办？硬着头皮重新写啊！[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]那可是一段艰辛的日子，因为在教务处兼着年级主任的工作，还要做班主任，白天显然没有整块的时间，写博文就只能留到晚上，即便是熬到晚上12[/FACE]点也要写完，因为第二天早上校长等着检查“作业”呢！有人说，一件相同的事情，只要不断重复，时间久了就成了习惯。就在这博客上与老凌的你来我往中，我发现自己居然一连写了几十个班级管理的教育案例。看来我的写作水平还是“蛮高”的！也就这样，博客开始成为我生命中不可缺少的一部分，要是个把星期没有上传点什么的话，心里会凭空添出一些担忧，因为总不能只看别人的文字，而自己却是个十足的吝啬鬼啊！[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]通城小报[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]忽然有一天，打开QQ[/FACE]时跳出一条好友申请的系统信息，原来是通州城区一家挂靠在《新民晚报》旗下的小报《通州好生活》的笔名为“并不多余”的编辑老师。“并不多余”说在新浪博客上读到我的文章并且找到我的QQ号，想和我商量能不能把我的这些博文放到他的《通州好生活》上发表，但也明说了没有稿费。当时，“发表”对于我而言是个很隆重的事情，除了评一级职称之前写过几篇文章充了教育科研水平的数外，还真没有其他。我当时居然有点乐坏了，能够发表就已经非常满足了，哪还谈什么稿费，当即满口答应，并且甚是感激！[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]就这样，在这份以为沿街商铺做广告为主的小报上，开始陆续发表二甲中学“优秀班主任”（在作者简介中他们这么写的，估计是为了增加对读者的吸引力）朱建的教育故事了。在“并不多余”的要求下，我尽量把文字写得浅显，事情尽量说得有头有尾，并且注意与沿街商铺的老板或顾客的孩子们相关联。可能小报办得也蛮好的，由过去的每周五出一期改成周二和周五共两期，这样下来，“并不多余”就需要更多的“教育故事”了，而且也不能每次都是用我的文章啊！我是个讲义气的人，便帮“并不多余”在二甲中学里像我一样热衷于博客写作的老师中发展“同党”，于是吕斌、季勇、邱磊等老师的文字也在《通州好生活》上陆续露面。我可是做了件两全其美的大好事，一方面为“并不多余”解决了稿源的问题，另一方面又为我的兄弟们的文字找到“发表”的机会，并且还时常去“指导”他们，正如同“并不多余”最初指导我一样。他们也自然把我当成了“大哥”。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]可是，在《通州好生活》上发表的次数多了，也就不像开始时那样满怀激动了。一次我们四个一起聊天，谈到为《通州好生活》做“义工”这件事情。分析认为，第一，能够在这份小报上发表，多少也是对自己写作水平的见证；第二，我们的文章也许能够给那些沿街店铺的老板和顾客们带去些许有价值的信息，说不定就改变了某个孩子的命运（当然我们看高了自己）；第三，在《通州好生活》发表毕竟不能与专业的教育期刊相提并论，他们要我们的文章只是为了冲淡他们纯粹广告的“味道”。最后，我们达成一致，为了“推广我们的教育理念”，也为了尽到朋友的情谊，我们继续为他们写稿，但不能就此止步，我们要在教育专业中寻求属于自己的那方天空。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一稿三发[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]博客，还真是一个让人记录思考的好地方。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]大概是在2009[/FACE]年3月的时候，凌宗伟校长邀请“生命化教育”的倡导者和实践者张文质老师到二甲讲学。张文质老师是一个有着自己明确教育主张的人，他认为教育应该是成全人的事业，教育应该是慢的艺术。可能是凌校长和张文质老师在对教育问题的见解方面有着很多的共鸣，吸引张老师到二甲中学来了一次、两次，甚至三次，而且每次过来，总能带来新的东西。张老师的到来，很大地拓展了我们的视野，我对张老师的生命化教育主张产生了极其强烈的认同感，并且一口气读了他的好几本书。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]书读得深了，自然会产生思辨。我是农学系毕业的学生，在农学系有两样特别重要的专业课，一是作物栽培学，一是作物育种学。正好那几天里给学生上课的内容是“现代生物进化理论”，书本讲到生物进化是“自然选择”的结果，生物进化的方向由“自然选择”决定。忽然之间感悟到，当下的教育是在“选择”上大做文章，而张文质老师生命化教育的主张却和“栽培”非常相似。于是，在一个周末的午后，我洋洋洒洒写下五千多字的博文《教育是“栽培”，而不是“选择”》，等待老凌的点评。这一次等到的不仅是老凌的关注。大概是在博文挂出的第九天，我在博客的信息提醒中收到河南《教育时报》的记者褚清源发来的“小纸条”，问我这篇文章有没有发表，如果没有发表，他将在《教育时报》中刊出。尽管有过《通州好生活》找上门来的好事，可是这次是《教育时报》的记者啊！不免又一次怦然心动。2009[/FACE]年7月，我收到了《教育时报》的样报。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]故事并没有到此结束，2010[/FACE]年第1期的《福建论坛·社科教育版》中居然也发表了此文。当时是通州区的“名师之路”教育科研协会组织的一组“我心中的教育隐喻”的稿子。我惊讶的地方有两个，第一是我那时还不是“名师之路”教育科研协会成员，而这个协会却早已名声在外；第二是我真的没有一稿多投，我到现在都不知道这篇稿子是怎样被编进去的。更奇怪的事情还没有结束，张文质老师在连续到二甲中学几次之后，他把在这里所做的演讲和对话整理成了一本公开发表的书——《回到每一个人的生命化教育——张文质二甲中学教育行动录》，这篇文章再次被收录其中。就这样，我的博文第一次以这样的方式开始走出通州。这，极大地激发了我的教育博客写作热情。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]网上网下[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]还是一次学术交流。江苏省首批教授级中学高级教师南通如皋中学的王学东老师来校，在他远远地指着我问“你就是朱建？”时，我知道，他一定在哪里看到过我。王老师说读过我的博客。而就在几天前，与南通市崇川区教育督导室主任顾飞宇见面，也是同样的问候！凌校长介绍时那个简单啊！“就是他，小朋友，我的学生，喜欢写博客。”其实，确也无需多言，对于他们，我又何尝不是在博客上远看、近看过多少回了！[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]回忆与王老师的交往，还有一段趣事。记得一日中午，妻笑着对我说：“要检查检查你的博客有没有成为联系美眉的秘密通道。”哪晓得美眉没有找到，却被网名“东东”的博客给吸引住了。妻忙对我说，“这个人好像能和老凌一比，你可不能只学老凌一家之言，也要和这个人交流交流。”我立即将对方列为“好友”了。再后来老凌告诉我，顾飞宇是首届南通市“成长杯”博客大赛的评委，王学东老师则是一等奖获得者。当然，我也是一等奖得主，共1012[/FACE]人参加，一等奖27人。我对妻说，我最差也排27名，小有实力啊！犹记得之前，是在老凌的动员下（他说在不同的网站开设博客，可以增加交流的机会）才成为南通教育博客一员的。其实，我辈年轻人确也需要几个过来人的指引，要不是老凌的“威逼利诱”，别说博客比赛能获一等奖，更别谈与那些名家大师交流思想了。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]因为博客的缘由，从网上相知，到网下相识，思想的交流让我如饮甘饴。老凌有个理论——“要想成为大师，首先要像个大师，要像个大师就要有点大师的学问，要想有点大师的学问就要读大师的文章，听大师的讲座，与大师交流……”当日与王老师见面时，他问我教的什么学科，发了多少文章，有没有想过几年以后自己应该成为怎样的人？我一一如实相告。王老师鼓励的眼神让我感到亲切而又难忘。他说，要能够在教师的道路上走得更远，光有信仰和激情还远远不够，还要有思考！他鼓励我，要成为一个学科的“学科带头人”，甚至是特级教师！对于我这个农村中学的教师，这也许是一个无法企及的梦想，但我也知道，这样的追求会让我的教艺不断精湛，让我的思想更加深刻！我想这大概可以作为缘起博客，而又在博客之外对我的影响了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]日积月累[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]因为获得南通市首届“成长杯”博客大赛一等奖的原因，我引起了南通教育博客网站的注意，时不时他们把我的一些质量高的文章放到“南通教育网”上交流，并且评选我为“博客之星”。2010[/FACE]年5月，被外界评价为区级杂志省级水平的《通州教育》以六页纸的篇幅刊登了我一万多字的班主任随笔，这些随笔最初都是记录在博客上的日志。2011年2月，《中国信息技术教育》杂志“博语心声”栏目介绍了我的南通教育博客，并且选登了我的博文。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这些，让我真切地感到了博客的魅力，只是博客的故事远不止这些。2008[/FACE]年，政教处组织参加南通市班主任论文评比，我当时正忙，可又不想放弃这样一个好机会，就把博客上的四个班主任案例按照一定的逻辑顺序拼成一篇文章，没想到还获了个一等奖，有点高兴，又有点意外。到了2009年，再一次获得一等奖。2010年，只拿到二等奖，负责通州区班主任论文组织评选工作的区教科室徐冲主任和我分析是因为“叙述有余，议论不足”。是的，当时为《通州好生活》写教育故事写多了，导致自己的行文总是叙多议少。“痛定思痛”，还是2010年，稍后的江苏省班主任论文评选中，我注重议论的《浅议生态学视野下的班级文化建设》一文荣获一等奖，此次比赛整个南通地区仅六篇文章获得一等奖。2011年，我重新夺得南通市一等奖。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]机遇真的是垂青于有准备的人。教育博客的写作，让我的工作时间经常延伸到深夜，可正是在那夜深人静的时刻，我的思路尤其的清晰。博文开始把我的思想变得越来越深刻，也越来越丰满。2010[/FACE]年冬，上海浦东教育发展研究院的王丽琴老师到二甲中学教学交流，期间谈到教育叙事的研究意义和写作技巧。完毕，我向她请教问题，并拿出我的一组班主任工作手记请她诊断。未料2011年春节期间，接到王老师的通知，让我修改当日给她的一组稿子。因为王丽琴老师的推荐，《“匪”班的“文”化》系列文章得以再次在《福建论坛·社科教育版》发表。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]张文质老师带给二甲中学的不仅有生命化教育的思想，还有“1+1[/FACE]教育博客”。还是凌校长的倡议，二甲中学的年轻人把“1+1”也热闹了一回，又是“今天第二——张文质之友读书会”，又是“三人行——班主任成长在线”，又一个组群“教育行者”，凌校长本人的博客更是成了我们学习取经的好去处。后来，我又加入了张老师组织的公益性质的“1+1教育写作优培计划”，每月完成一篇命题作文和自由作文。“1+1教育网站”再次把我的博客写作带向了更远的地方。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]渐成主张[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]当内心的想法以文字的方式逐步呈现时，我对教育的理解也日益加深，这些源于自己的思考，源于博友的争鸣，还源于同行人的相互取暖。记得2011[/FACE]年大年初一的那个下午，在一本《教师博览》中读到一篇关于柳宗元写的《种树郭橐驼传》思辨的文章，便回书房找到原文细细地重读了一遍。也许是郭橐驼的种树给了我更多的启发，学农学出身的我，再一次想到“教育是农业，而不是工业”的教育隐喻。其实，这个比喻还不是非常妥帖的，你看这里都是种树——“农业”，结果还是不同的吧！记得有一次在QQ群里讨论过关于对生命化教育的理解，我讲了一个我的观点——生命化教育是一种立场。如果借用郭橐驼种树的观点，生命化教育就是要顺应生命的本来发展规律来教育孩子的立场。仍然借用郭橐驼的思考，生命化教育对于学生层面，应该是顺应学生生命成长的规律，创造一切有利于生命成长的条件，让学生的生命成长如他本来就应该的那样。顾不得大年初一午后闲适的情调和温暖的阳光，还是写了一篇短文。未料短文在博客上挂出后不久，博友“协同教育”（顾飞宇）就在博文的后面留言，“其中橐驼非能使木寿且孳也——教师不能使学生生命延长且生命快速成长。能顺木之天以致其性焉尔——教师只能顺学生生命之天然需求为其提供符合生命天性的条件。其莳也若子——种树与教孩子是一个道理。其置也若弃——创造了一个有利孩子成长的环境，就把孩子放心地‘丢弃’在这环境里，则其天者全而其性得矣。……”博友的争鸣或者共鸣，让我在追寻生命化教育的道路上渐行渐远。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一次通州区德育沙龙的研讨，陈春老师提出“非正式群体在班级管理中如何正确引领”的话题，这又一次打开了我的思维闸门，催生了一篇新的博文——《每一种“存在”，都有其深刻的必要》。当大家开始把教育思考的目光指向一个个鲜活的学生个体时，我发现，其实孩子的成长远不是“孤立”的，孩子的成长应该是“在某一个特定的小团体中共同成长的”，我把这称为“生态学视野”。我认为“人除了向师长、书籍学习外，还要向同伴学习，比如非正式群体就是向同伴学习的一种组织形式，所以非正式群体的存在是必然的。这应该成为一条原理，一方面明确非正式群体的存在价值，另一方面可以基于这一原理来有目的地发挥非正式群体在学生成长中的作用。非正式群体的多样性是促进个性化发展的基础资源。不同的学生在不同的时间、地点可以分属不同的群体，这在侧面成为学生个性化的体现，也成为成长过程中生命化的诉求。学生个体具有不同的需求，而这些需求还可以区分为不同的方面和不同的层次，所以，在班级管理中，班主任应该有计划、有目的地搭建平台，促进学生的多样化发展。”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]就在这些“顾不得”和“思辨”中，我发现自己已经积累了几十万字的财富。如果去回溯这些博文的由来，开始时是一个个班级小故事；后来因为生命化教育的影响，这些故事又多了一个立场——生命化教育的立场；因为自己“生物教师”的学科背景，我在大家关注“学生个体”的情形下，找到了自己“着眼个体，经营群体”的生态学视野。一位哲人说过，“换个角度，你能看到全世界！”这些隐约可见的脉络背后，我终于找到属于自己的视角，如今我的博客写作开始重点关注“生态学视野下的班级文化建设”和“生态学视野下高中生物课堂的三维建构（要素与情境、预设与生成、测量与评价）”，博文写作的素材也由最初的教育故事叙述逐渐转向“教育”和“教学”并重，我开始沿着一个一以贯之的方向思考、记录我的乡村教师生活。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]博客，就像一条小河，在我思想的脚下流过，从过去到未来，从身边到遥远，它让我的生命更加的灵动，更加的深邃。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]（作者单位：江苏南通市通州区二甲中学）[/FACE][/SIZE][/P]

[P]　　[ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]当被“青春”撞了腰[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P]　　[ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=3]张隋全[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]学生的语言往往是青涩的，如挂在枝头青色的梅子，酸酸的、甜甜的，需要我们冷静品尝，用心品味。在与他们沟通之时，我们往往会被他们的“青春”所“伤害”，会激动甚至发怒。当被“青春”撞了腰，反思才是最好的药方。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]接受刺耳的真话[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]丁云是个优秀的女生，学习刻苦，成绩良好，但是她不爱说话，性格内敛，不愿与老师同学交流。我觉得正是这种性格使得她的成绩很难有大的提升。一次晚自习，我将她叫出班级，想针对她的这种“错误”行为予以疏导。我和她在学校的花园里聊了整整一个小时。自信很会说话的我在准备结束这次谈话时问她：“对于今晚的谈话，你有何感受？”丁云没有立即回答，沉默了大约三分钟后，问我：“老师，你让我说实话，还是说假话？”“当然是实话。”我立即说。丁云咬咬嘴唇，似乎是鼓足了勇气，“我觉得今晚你说的都是废话！”接下来是我陷入沉默了。无疑丁云的回答一下子否定了我前一阶段的工作，我一时间接受不了。自己苦口婆心地劝说，结果却是如此，与我当初的出发点和预想的目标差距太大了。丁云好像感觉到自己是“说错话”了，低下头不作声了。我努力克制自己的“不满”，面对这样“青春”的回答，我最终是以一声“谢谢你的真话”而结束。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]回到办公室，心情异常沉重，我在班主任日志上写下：没有想到今天的学生思想工作会是这样的结果。但转念一想，丁云的回答当时是让我恼火、伤心，但同时这个不爱说话的女生却对我说了一句真话。是的，平常我们对于学生的思想工作往往都是“苦口婆心”“连篇累牍”，自己认为工作做得非常有效，其实有时候就是一种掩耳盗铃，想当然地认为我们的工作取得了成效，却忘记了在一段时间之后学生“病情”的反复。自己很累，学生很烦，效果微乎其微。丁云说的话是对我有些伤害，但她也对我说了真正的实话。她没有敷衍我，或是像应付其他老师那样对我的“思想工作”点头称是，而是表明了她的看法。某种程度上说，我的工作不也取得了成功？！只有每个学生都能对我说出他们心里所想的真话，我才会了解自己工作的不足，才会真正了解我的学生。我又何必如此烦恼呢？想到此，心情豁然开朗。我坦然告诉丁云，老师很高兴听到她的直言，是她的“失言”让老师想到了工作的不足，所以那句“谢谢你”也是老师发自内心的言语。丁云很诧异，继而又莞尔一笑：“老师，你真与众不同！”这后来的“路”走得就很顺畅了。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“刺耳的真话”时时警醒我，与学生交谈时，慎选角度，精挑内容，让沟通真正有效。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]在犀利的批评中回归[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]工作了11[/FACE]年，带了五届高三。每次学生毕业前我都会让他们给我写封信（题目是《挑刺——我给老班留封信》），要求信的内容只能写“坏”，不能写“好”。我想通过他们的心灵道白来检查自己工作中的失误、不足。在学生的信中，我确实得到了很多，虽然学生没有听我的话去全部写出老班的“坏”，但借此我也了解到自己在班主任工作中的很多“遗憾”。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“老班，你有没有注意到那个坐在第一排的女生。每次你大面积调动班级积极分子组织讨论的时候，她周围的同学都在所选之列，而唯独她默默地坐在那里……”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]“老大，你还记得陈坤吧，你错怪他了，那件坏事是我做的，他却因为你的责备而离开了班级。这件事我有错，老大，你也有错啊……”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]记忆最深的是04[/FACE]届毕业生江龙山的信：“……老班，我觉得你对我们不公平，你简直就是狗眼看人低！……”[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]天！我的学生竟然说我是“狗眼看人低”！而且那个刺眼的词语连双引号都没用啊！我接受不了，我可以理解也感谢学生们指出我工作的不足，可这是带有辱骂性质的言语啊。去责骂他？去告诉他的家长？抑或是将这个学生从自己的记忆中抹掉？这些都不是明智的做法，“痛定思痛”，出现这样的结果原因是什么？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我没有直接去找江龙山同学，没有当面指出他的错误，因为我本身已经是个错误的“囚徒”，我没有这样做的权力，但我有这样做的义务。我把江龙山信中的情况告诉了另外一个学生，让他转告江龙山：“希望他能在以后的学习工作中一定要注意用语，同时也希望他时刻能够监督老班的工作，提醒我！这封信我将永远保留，以示警醒！”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]江龙山毕业后一直没有和我见面，只给我写过一封信说他“没脸见我”，学生说江龙山告诉他们：“等我混出个样子，再回去见我们的老大！”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]其实应该说是我“没脸见他”，“青春”这次把我撞得很疼！[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这一点一点都警示着我在以后的工作中再不可如此的粗心大意，不可鲁莽武断。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]班级管理中，我是否受到学校和家长的压力，受到自己私心的影响，更多地将精力给了那些优等生，而对于这些落后生，我“冷落”了他们？答案是肯定的。虽然我反复多次告诉他们我的“苦楚”“难处”，并自认为他们可以理解，可我理解过他们么？作为教育者，我只能去反思自己的失误。在升学率、成绩分数的压力诱惑下，我还是个称职的班主任么？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这犀利的批评时时提醒我，回归教育的本真，勿忘教室里每一个角落！[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]从“撒旦”变成“上帝”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]每次从高一接手新班时，我都会采取“三三制”：“三把火”和“三棒槌”，希望一开始能够将学生的积极情绪调动起来，试图从进班伊始便将一些“混混”的气焰打下去，以便自己能够更省心、轻松地管理班级，为以后的工作尽量减少麻烦。“三把火”往往可以烧得很旺，确实可以调动学生的积极性；“三棒槌”虽可以“灭其锐气”，但在一定程度上也使班级的活跃因子陷入了火山休眠状态，而我们也只是满足于假象，有时候还会出现一些让我们难以预料、自己“受伤”的情况。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宝在初中时就是班级、学校的“风云人物”。高一分班我很“幸运”地“抓”到了他。其他知道一些情况的老师就半开玩笑地说：“恭喜啊，张老师，你得到个‘宝’。”我笑着说：“没事！任何小鬼到了我这阎王殿，我都让他现原形！”可事实远非我所想。我不料也不信改变阿宝会如此困难，从小养成的一些不良习惯让班级授课教师都不愿意“接受”他，我也是三天两头找他“喝茶”。班级、办公室、走廊上，处处有我的“狂风暴雨”“电闪雷鸣”，每次阿宝都低着头离开，似乎认识到错误，我也满意地离去，可第二天甚至是第二堂课他就恢复了“常态”，这如何是好！？直到有一次训诫之后阿宝对我说：“老师，我根本不怕你！”眼睛里流露着不服气的眼神。那次我只好让他离开。我不得不承认：我输了！那一刻我心中由“暴力”构建的自信大厦顷刻间土崩瓦解。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]原来我所做的一切在学生看来就是要让他们畏惧老师啊？！就是这样的“怕”还是我自己的想当然！不能说阿宝是错误的，他不过是率性说出了自己心中所想而已，或许这其中带有一定的“反抗”成分，但却直接否定了我自认为很强大的“威严”。我从一开始对这个“怕”字的用法理解就是错误的。阿宝轻易随便的一句话便否定我那种居高临下的做法，甚至挤榨出我貌似强大的外表下所隐藏的“小”来，我真觉得“外强中干”的我是那么的可笑，可怜！我逐渐认识到班级管理中，不能依赖学生怕你，靠“严刑酷法”所经营起来的“江山”是不牢固的。班主任的威严绝对不是建立在大声怒斥甚至是拳脚相加上的，犹如一个统领军队上阵杀敌的将军，依靠督战队将士兵赶上前线的做法是不可能取得成功的，士兵的心中不会有你这个将军，回戈一击也是有可能发生的。班主任不仅要做好军队的作战将领，也要做好部队的政治思想工作。当然，更要做好自己的心理调整。这件事后，我很少在班级“雷电交加”，更多的是“和风细雨”，我也从学生口中的“撒旦”变成了“上帝”。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]阿宝的这次“撞击”，“恐怖”地使我找到了生活中真正的“我”！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我们是在和一群可爱的“青春”共同成长，“青春”的语言、思想往往在“成熟”中流露着稚嫩。你会时不时地被他们的撞击“伤害”，你或许会发怒、会心痛，但此时更需要的是我们的冷静、反思。不要怕被这样的“青春”所撞，或许你会发现撞击之后“青春”别样的美！[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]（作者单位：安徽巢湖一中）[/FACE][/SIZE][/P]

[P]　　[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]情人节快乐[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P]　　[P][ALIGN=right][FACE=宋体][SIZE=3]——走进班主任研究的异域空间·之三[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P]　　[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=3]李家成[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=宋体]2[/SIZE][FACE=宋体]月14[/FACE]日[FACE=宋体]早晨，走进纳什维尔市大学学校（University School of Nashville[/FACE]），满眼的惊奇：所有五年级学生的Locker上，都有一个整齐、但又不失特色的小袋子。这是干什么的，为了今天的情人节吗？学生能过情人节吗？所有的学生都过吗？怎么过情人节？学校应该如何组织这类节庆性群体活动？[/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一、美丽的情人节[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]几个早到的学生，正在拿着糖果等物品往不同的纸袋中放。我赶紧过去询问这是干什么的。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]学生的回答很确定：“今天是情人节呀！”[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]仔细观察这些小纸袋，有的画着温馨的图画；有的装饰上漂亮的丝带；有的写着祝福的话语……[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一位早到的教师对我说：“今天是情人节，节日快乐！”看着她教室的门上，也同样贴着一个纸袋，写着她的名字。另一位老师也到了，捧着几盒比萨。到下午我才明白：这是送给孩子们的礼物。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]孩子们陆续到来，大厅里喜气洋洋，充满了生气。孩子们找着中意的纸袋，把糖果、铅笔、卡片等放进去。我问一个男孩：“我可以拍张照片吗？”他很爽快地答应，于是就有了一张情人节送礼物的照片。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一个孩子拿着一盒巧克力，送给了站在教室边的数学教师。老师很开心，与学生热情拥抱。另一位科学教师坐在教室外的椅子上，也收到了学生送的礼物。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这课前的几十分钟，一定是孩子们充满希望、充满快乐的时光。大家忙着送出自己的礼物，一派欢天喜地。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]我快速利用其中十分钟的时间，把三座楼的小学部、初中部、高中部全部看一遍，想确定是否全校都这样。一位老师告诉我：因为五年级是初中的起始年级，也是开始有自己Locker[/FACE]的年级，所以，这个活动，学校、年级都很重视。满楼跑下来，结果是：五年级最有节日氛围了。六年级、七年级、八年级都静悄悄的，Locker上也很干净。小学部几乎没有特别的氛围，至少感受不到。高中部就不同了，在部分Locker上，真的送有鲜花！在部分老师的门上，也有鲜花——我猜想，应该是学生送的吧。当老师来到学校看到枝枝鲜花，应该感到很温馨。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]到了下午，原本是静心做作业、复习的自修时间——“Study Hall[/FACE]”，但五年级五个教室，都在举行欢乐的聚会。英语教师Godwin给每个学生准备的，是很浪漫的心形蛋糕，上面装饰着粉红色的果酱。有趣的是，上午的第一节课，她还大讲特讲如何利用Study Hall自主学习；而在节日面前，都让位了。学生们也把自己小袋子里收到的礼物拿出来，尤其是那些食物、糖果等，开始在教室内享受了。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]二、人文的气息[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这一天的情人节，对我冲击很大。类似的节庆活动，中国的班主任应该不陌生——班主任要组织、协调诸如儿童节、青年节、元旦、端午、国庆等节庆活动，还有与此类似的集体生日、运动会、科技节、春秋游、校庆等等各种丰富的学生群体活动。而此刻触动我的，是对“情人”的理解；或者说，以教育的方式，渗透对学生的教育，并形成为一种教育文化。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]在第二天参加范德堡大学一个校长领导力培训班时，我问担任助管工作的研究生Tom[/FACE]：“你的情人节怎么过的？”他说：“忙着完成作业，但也带礼物给一起上课的同学了。”他特别补充说：“我的‘情人’是我的妈妈和外婆；你看，这是我妈妈送给我的礼物。”他从背包里拿出一盒心形的巧克力，幸福的微笑浮现在脸上。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]曾经一位老师告诉过我，这是一个分享爱的节日，是糖果、鲜花和卡片的节日。而研究生Tom[/FACE]更明确地告诉我，“情人”可以是与任何朋友、亲人之间的关系，所以，妈妈、外婆就可以是自己的情人。[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这多么独特！在西方大片中，看到过不少美国式的生活方式。而来到这里，似乎找不到太多美国大片中的情境。自然，这也许和地域有关，和多元的人群有关——我所在的这个州，据说是美国较保守的州；很多美国人认为，这样的州，保持着美国一些传统的道德、文化与生活。有很多基本的价值观，始终渗透在这里的美国人的生活中：注重家庭，关注孩子教育，热情友好，等等。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]尽管也有美国朋友告诉我，情人节确实是恋人的节日；但在中小学里所见到的，也同样是真实的“情人节”。对情人节的解读与庆祝，就在创造一种充满爱、表达爱、享受爱的生活。在与扩大版的“情人”的互动中，孩子们在形成一种生活方式；成人世界在与孩子的互动中传承着某些价值观与生活方式。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]于是，是否可以说：“情人节”的庆祝活动，就是一种文化教育？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]三、学生群体活动中的教育性[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这种教育，渗透在美国学生的日常生活中。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]社会科、英语、科学等，本身就充满人文性。在大学学校（USN[/FACE]）的持续考察，深切体会到以“项目”（Project）的方式组织学生的群体活动对于学生而言的挑战与发展。在一定意义上，它已经超越了原有的学科学习的形态，并更能够与中国班级建设中的主题活动相沟通。[/SIZE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=宋体]2[/SIZE][FACE=宋体]月7[/FACE]日[FACE=宋体]开始全天体验这所学校一个班级学生的生活时，语文教师用30[/FACE]多分钟的时间组织学生看一部纪录片，反映二十世纪六十年代阿拉巴马州伯明翰市的种族隔离主题。在教室内外，贴着或摆放着和这个主题密切相关的图片、材料等；“自由”、“权利”、“尊重”等主题不仅渗透在教师与学生的交流中，而且还凸现在环境布置中。教师告诉我：每个学生都买了名为《勇士不哭》（《Warriors Don't Cry》）这本小说，它就是这四周的教材；当天已经在读第十一章了。这篇小说以阿肯色州小石城一所高中为背景，展现的是一位黑人学生和八个同伴到白人学校读书的惊心动魄的过程。随着阅读、学习的深入，两周后，这所学校真的组织学生去这所充满历史意义的高中参观。在结束参观返回后，我与学生交流，他们很开心地告诉我：两个白天，而且夜晚是一起住在博物馆里的，大家都带睡袋去，太难忘了！[/FACE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这其实很类似我们在“新基础教育”研究中所开展的学生活动。但是，在这所学校，是以语文教师为主来策划、组织，这不免让人感慨。当我读完语文老师借给我的这本书后，当我后来在课堂上不断听到老师与学生谈论甘地、谈论美国的社会问题时，也不再像第一次那样惊诧，而是将对教师的这份敬意留在了心里。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]……[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]四、中国特性的再追问[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]在情人节那天参加Study Hall[/FACE]的班级party时，几个男孩和我聊天。他们问我：中国过这些节日吗？我告诉他们我们会过很多的节，学生们很喜欢；其中，最突出的节，是“六一”国际儿童节。我问他们：好像你们美国学校不过儿童节？[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]猜猜学生怎么说？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]一个学生不假思索地回答道：“We are independent[/FACE]（因为我们很独立）！”[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]这一个回答，长时间留在我脑海中：这反映出怎样的国民性？反映出怎样的思维方式？我们该如何与这个国家的孩子与成人交往？我们该如何认识我们自己的国民性、思维方式与交往方式？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]更具体地说：我们中国的班主任制，有着怎样的独特性？有着哪些值得我们自豪的地方？曾几何时，我们也会怀疑我们自己的实践与理论：美国没有班主任制度，我们是否需要改变这一制度？美国有学生指导（Counseling System[/FACE]），我们是否也应该建立这一制度？[/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]……[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]（作者单位：华东师范大学）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=宋体][SIZE=3]【基金项目】：教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“义务教育阶段学生班级日常生活重建与学生发展研究”（项目编号：11JJD880013[/FACE]）[/SIZE][/P]

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[P]祝贺上榜的各位老师！[/P]