[P][FACE=宋体][SIZE=3]专题研讨[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]　 男孩“危机”与因性施教[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=600&ID=444251&RID=444364#F444364][FACE=宋体]20[/SIZE][FACE=宋体]　聚焦男孩“危机”[/FACE][/URL][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]21[/SIZE][FACE=宋体]　男孩“危机”的成因[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]　    [/FACE]男孩成长，难在哪里？　/　王　莉[/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]23[/SIZE][FACE=宋体]　各方关注男孩“危机”——男孩真的需要拯救吗？[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]24[/SIZE][FACE=宋体]　男孩育成手册[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]　    [/FACE]理念篇——放下鞭子，让男孩长成男人[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]　    [/FACE]从雄性的本能教育男生　/　廖学虎[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]　    [/FACE]◇课堂篇——鼓励创新，让静的知识动起来[/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]26[/SIZE][FACE=宋体]　教学过程中对男孩的因性施教　/[/FACE]　李　多[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]28[/SIZE][FACE=宋体]　男孩教育提示1[/FACE]　你所“不知道”的男生[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]　    [/FACE]◇运动篇——放雄狮去战斗[/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]29[/SIZE][FACE=宋体]　把男生赶到球场上去　/[/FACE]　熊淑琼[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]30[/SIZE][FACE=宋体]　男孩教育提示2[/FACE]　男孩教育的有效途径：体育运动[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]　    [/FACE]◇家教篇——让父亲成为孩子的第一个男子汉榜样[/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]31[/SIZE][FACE=宋体]　长成一座山　/[/FACE]　徐　香[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]33[/SIZE][FACE=宋体]　男孩教育提示3[/FACE]　父亲教育的独特价值[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]34[/SIZE][FACE=宋体]　特别关注：“安全”问题与男孩教育的两难[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]34[/SIZE][FACE=宋体]　声音：太想安全更危险　/[/FACE]　王洪顺[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]35[/SIZE][FACE=宋体]　对话：关于在教育实践中“拯救男孩”的思考[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]38[/SIZE][FACE=宋体]　世界各国应对男孩“危机”[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]卷首语[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]1[/SIZE][FACE=宋体]　　平凡的坚守　/[/FACE]　谢芬芬[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]视点[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=600&ID=444251&RID=444366#F444366][FACE=宋体]4[/SIZE][FACE=宋体]　　在收放之间[/FACE][/URL][/FACE][/P][P][FACE=宋体][URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=600&ID=444251&RID=444366#F444366][SIZE=3]　　——走进班主任研究的异域空间·之四　/[/FACE]　李家成[/URL][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]李镇西专栏[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]7[/SIZE][FACE=宋体]　　学生回来看你吗？[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]名家论坛[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]10[/SIZE][FACE=宋体]　改善班级组织结构　促进班级高效运转　/[/FACE]　陈　宇[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]封面人物[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=600&ID=444251&RID=444367#F444367][FACE=宋体]16[/SIZE][FACE=宋体]　“奇迹树班”的成长故事　/[/FACE]　殷卫娟[/URL][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]治班锦囊[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]39[/SIZE][FACE=宋体]　“小三门”也能Hold[/FACE]得住　/　张志云[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]42[/SIZE][FACE=宋体]　合作，让班级管理充满活力　/[/FACE]　周　钰[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]44[/SIZE][FACE=宋体]　两面班旗　/[/FACE]　黄维舟[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]46[/SIZE][FACE=宋体]　打造快乐　/[/FACE]　刘令军[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]主题活动[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]50[/SIZE][FACE=宋体]　不一样的环境，一样的我[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]　　——新生适应性辅导　/[/FACE]　程显龙[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]教育之镜[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]52[/SIZE][FACE=宋体]　谁的错在先　/[/FACE]　李凌云[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]52[/SIZE][FACE=宋体]　老师，请替我保密！　/[/FACE]　王　逾[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]言为心声[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]53[/SIZE][FACE=宋体]　怒放的生命[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]　　——写给即将毕业的你们　/[/FACE]　张雅萍[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]诗化教育[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]54[/SIZE][FACE=宋体]　助“纣”为善　/[/FACE]　乔瑞民[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]54[/SIZE][FACE=宋体]　面对班长的哭诉　/[/FACE]　刘西城[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]55[/SIZE][FACE=宋体]　带着学生看日出　/[/FACE]　惠鹏军[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]55[/SIZE][FACE=宋体]　五分钱的班费　/[/FACE]　周　平[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]案例评析[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]56[/SIZE][FACE=宋体]　捐款后　/[/FACE]　赵付友[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]57[/SIZE][FACE=宋体]　培养孩子的精神力量　/[/FACE]　钟　杰[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]58[/SIZE][FACE=宋体]　你说我说　/[/FACE]　谭　宏　等[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]59[/SIZE][FACE=宋体]　把工作做在前面　/[/FACE]　王晓春[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]教育人生[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]60[/SIZE][FACE=宋体]　我们俩　/[/FACE]　赵学东[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]杂谈琐议[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]62[/SIZE][FACE=宋体]　慎用以“唱”代“罚”　/[/FACE]　陈瑞红[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]63[/SIZE][FACE=宋体]　师爱PK[/FACE]母爱　/　陈　凤[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]自由空间[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]64[/SIZE][FACE=宋体]　执子之手　/[/FACE]　叶风刚[/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体][upload=4651,0]201206mid.jpg[/upload][FACE=宋体][SIZE=3][/SIZE][/FACE][/FACE][/SIZE][/P]

祝贺。

[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=22pt]男孩“危机”与因性施教[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=15pt]聚焦男孩“危机”[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]●　学业：从小学到高中，语数外天下尽归女生之手！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]小学、初中：男生早早掉队　在对广东省301[/FACE]名中小学教师的调查中发现，考试成绩排在前10名的学生中，女生显著多于男生，后10名的学生中，男生显著多于女生；语文、数学、英语三科总成绩在班级中位于前25%的学生人数，女生也显著多于男生，后25%的学生人数，男生显著多于女生。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]高中：男生的优势科目在缩水　2002[/FACE]年，在对重庆6000多名高中生的会考成绩进行统计发现：女生的学习成绩总分显著高于男生；女生除了在传统的文科（语文、英语、政治、历史）上的成绩显著高于男生以外，在数学和生物这两门男生的传统强项上，也显著高于男生；男生占优势的科目只剩下物理、化学和地理。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]“状元郎”还是“状元花”？　在对各地高考状元的统计中发现：1999[/FACE]～2008年间，高考状元中男生的比例由66.2%下降至39.7%，其中，文科状元的男生比例由47.1%降至17.9%，理科状元的男生比例由86.1%下降至60.0%。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]●　在校表现：三好学生、班干部为什么都是女生？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]抽样调查显示，上海某小学各年级学生干部、三好学生、积极分子的男女比例分别是：少先队大队委员1[/FACE]∶8、中队委员1∶5、三好学生1∶5、各类积极分子1∶6。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]浙江一项调查结果显示：在小学阶段，60%[/FACE]的男生自愧不如女生能干，学生干部中男生只占15%，各项活动中只有10%的男生表现较好。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]●　体质：他们更高了，更重了，体质却更差了……[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]2011[/FACE][FACE=宋体]年10[/FACE]月24日[FACE=宋体]，在北京地坛小学足球队与俄罗斯伊尔库茨克州少年迪纳摩足球队的一场友谊赛中，年龄和身高全面占优的中国小孩以0[/FACE]∶15惨败，引发全国媒体对中国男孩体质下降和当前学校体育教育的关注和反思。[/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]1985[/FACE][FACE=宋体]年开始的全国性儿童青少年体质监测工作表明，20[/FACE]多年来，中国男孩的体质呈逐年下降的趋势。从1985到2005二十年间，7～22岁城市男生的肥胖率由0.19%飙升至11.39%，城市男生肺活量累计降低304亳升，乡村男生肺活量累计降低312毫升。2005年，6～22岁城市男生视力不良检出率为57.31%，乡村男生为44.88%。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]●　心理：伤不起的男生，更易沉溺于网络。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]众多心理学研究表明，在多动症、学习障碍、自闭症等儿童青少年阶段常见的心理疾病上，男孩的发病率远远高于女孩。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]由于不善表达和释放情绪，男生更容易沾染上各种成瘾行为，比如说网络成瘾。2008[/FACE]年，中国青少年网络协会发布的《中国青少年网瘾数据报告》指出：男性青少年网民上网成瘾比例为13.29%，女性为6.11%，男性约比女性高出7.18个百分点；在网瘾青少年中，男性比例达68.64%，远远高于女性的31.36%。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]●　男孩女性化，触动国人敏感神经。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]动作扭捏、身心软弱、情绪化……这些曾经“专属”女性特色的标签现在已被越来越多地用以形容男孩子。在2010[/FACE]年《四川日报》联合四川在线展开的关于“男孩越来越女性化，你发现了没？”的报网调查中，98%的被调查者表示身边有“男孩女性化”现象。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]一位母亲称：她上六年级的儿子书包里总装着一只小毛绒玩偶，儿子称学校的男生都喜欢带这类玩具，大多还喜欢模仿小沈阳的娘娘腔。对此，她很忧虑。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]不少班主任反映，现在在班里挑个男孩当干部都难，缺乏责任感，见事退避；课下，不少男孩喜欢参与到女孩子的游戏中；而在和女生的争执中，落于下风的常常是男生。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]在一个“男强女弱”思维根深蒂固的社会里，“男孩女性化”的话题无疑触动了不少国人的敏感神经。《学习时报》刊载许森的署名文章称，“当今有一种需要关注的社会现象就是男孩女性化，俗称‘伪娘’，没有一点阳刚之气……”文中还说这种现象将影响解放军的战力，需要引起关注。无独有偶，《中国不高兴》的主要作者王小东，也在媒体大声疾呼，要用“勇敢、进取、坚忍”的尚武精神塑造当代男孩品格。[/FACE][/SIZE][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=15pt]在收放之间[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=right][FACE=宋体][SIZE=3]——走进班主任研究的异域空间·之四[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=3]李家成[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]在中文中，“收放自如”是挺高的境界，形容人之技艺高超；在“新基础教育”研究中，用“放”和“收”指代教学与班级建设过程中的开放、生成与汇聚、辐射。在接触美国中小学、尤其是有关学生行为管理领域时，我们也强烈感受到美国中小学的“收”与“放”。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]一、放：尊重多元的现实[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]美国号称多元文化的大熔炉；也有人说，不能说是熔炉，而是拼盘，因为各种文化都保持很强的独立性，没有真正“熔”在一起。这些说法各有道理，很明晰的一点就是：的确是太多元了！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]这种多元，首先是民族与种族的多元。以一所具体的学校为例。2012[/FACE]年1月初，笔者访问了芝加哥大学实验学校（在国内往往被称为“杜威学校”，在教育学界享有盛誉）。该学校2011～2012学年的介绍材料中，有一份生源多样性的调查数据：中东裔（Middle Eastern）学生1%，拉丁裔（Latino）学生3%，非洲裔（African American）学生9%，亚洲裔（Asian）学生14%，多族裔（Multi Ethnic）学生17%，白种人（Caucasian）学生53%，其他或未确定（Other/Not Defined）的学生为4%；这些学生在家庭中所讲的语言总数超过50种。这还是一所独立学校；公立学校的多元性往往会更加鲜明。就算是在同一种族、同一文化内部，也有多元的存在。例如，美国人都会去教堂吗？大概一半的人不去。美国人都过圣诞节吗？有的人不过，只过属于他们自己的“光明节”（Hanukkah）；就算信基督教，也分成了很多的流派，各自去着自己的那个教堂。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]如果进一步结合美国社会结构，最为显著的则是贫富差异。2011[/FACE]年下半年影响颇大的“占领华尔街”（Occupy Wall Street）运动中，99%的人口对1%人口的不满与抗拒，就鲜明地体现了这一点。在研究美国中小学的过程中，也有一个指标能直接体现出经济、社会的分层，那就是免费或打折午餐的比例（Free or Reduced Lunch），它直接显现着该校贫困家庭子女的比例。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]尽管没有了种族隔离政策，但美国中小学的多元性本身依然存在。仅就学校类型而言，就有以下类型：有宗教背景的私立学校，无宗教背景的私立学校，普通公立学校，公立学校中的特许学校、磁石学校，还有家庭学校等。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]走入美国公立中小学，这种多元性立刻在学生的穿戴打扮、行为举止等多方面表现出来——容貌、发型、装饰物各不相同；可以席地而坐、盘腿而坐，亦可正襟危坐；可以左手写字，右手写字亦可；可以在课堂上自由与老师对话，只要你举手示意了，老师总会努力给你机会表达，老师也经常会问：还有什么问题吗？有何评论（Any questions or comments[/FACE]）？在访问芝加哥大学实验学校时，笔者听了三年级、七年级、十年级各一节课。三年级的老师会在上午10点左右提醒学生吃一点零食，边吃边完成数学题；七年级的自然课，学生以小组为单位开展研究，有个小组边做实验边录像，而其他小组则在查阅网络资料；在十年级的文学课上，老师和学生一起创作“歌名”诗，一位女孩就拿出苹果，边吃苹果边创作。在美国学校系统中，学生的学习基础、成就动机、学习能力等方面差异会很大，因此，美国中小学生的成就差异（Achievement Gap）受到很多学者的关注。为了照顾部分母语并非为英语的学生，学校会开设专门的英语课程；甚至为了与他们的父母交，会由政府出钱配备专门的翻译。随着年级的升高，学生课程的选择性越来越强，学校的生活形态也变得更加丰富多样。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]无处不在的多元性，在考验着教育者的领导力。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]二、收：对多样性的领导[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]就笔者在当地的观察、体悟而言，美国中小学并没有混乱，校长、教师们并没有手足无措，因为他们有将多元性汇聚于同一所学校、教室的多种方式，进而形成内在与外在的统一性。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]一靠行为规范。中国学生如果上课过程中有事外出，大概只要老师批准，就可以光明正大地走出教室；而如果是在美国，大概就要遇到麻烦了。我曾多次参观过一所高中，一位老师告诉我，学生上课期间外出，例如去Locker[/FACE]取东西、去洗手间等，必须拿着老师登记其名字后的一个牌子；否则遇到楼道里巡逻的保安，学生就要有麻烦了。再如美国学生迟到，必须到学校办公室（main office）登记，换取一张证明才能进入教室；登记时，必须要有迟到的说明，或者由家长陪同到校；而上课铃声一响，任课教师的点名也就开始了，并会将学生出勤情况实时通过网络提交给学校办公室。我还看到一份评价特殊学生，尤其是行为、纪律方面有严重问题的学生的表格，要求任课教师观察、评价学生的课堂行为，并将情况汇总到副校长等处，以形成对这类特殊学生的处理意见。可以说，没有必要的规矩，也就难以保障多元性与自由。本人也曾阅读到非常详细的学生行为管理手册，是当地教育局统一制定的（网络上也可以下载），更是管理学生行为的基本依据。此外，一位初中校长曾告诉笔者：每一年还有一些明确的主题，例如去年的主题就是有关学生酗酒等问题。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]二靠教育活动。值得注意的是共同的宣誓活动和集中演练活动。学生每天在教室里或大型集会时，会面向国旗宣誓——这是爱国主义教育的重要构成，更是凝聚多元性的一种具体活动。其誓词为：“我宣誓为美利坚合众国的旗帜和它所代表的共和国效忠。上帝庇佑下的国家不可分割，所有民众享有自由和公正。”（I Pledge Allegiance to the flag of the United States of America and to the Republic for which it stands, one nation under God, indivisible, with liberty and justice for all.[/FACE]）因为其中有“上帝庇护下”（one nation under God）的字眼，也有美国人反对这样的表达，并且有专门的网站宣传自己的观点。这也是其多元性的一种体现吧。在大型活动时，共同唱美国国歌，也是基本议程之一。无论是宣誓还是唱国歌，都要求学生将右手放在左胸口。自然，有时在教室里，学生也不见得都做，笔者就碰到过一次，学生若无其事，各做各的事。而集中演练活动，以火警演练为代表，每学期都有若干次集中演练，所有学生都要遵守演练的基本规则，形成统一的行为。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]三靠教育结构。在美国教育系统中，有公立学校与私立学校的构成，而且政府在全力以赴办好公立学校，视公立学校为民主社会的基石。凡是上不起或者不愿意上私立学校的学生，都能得到这一最基本的保障，包括校车服务、免费或打折午餐、特殊教育项目等。如果有家长和学生还不满意于这类教育，那么就可以在家学习，即home schooling[/FACE]，政府和相关协会、组织等会提供网络课程、教材等系列支持。这使得所有学生都能接受教育，由此而实现国民素质的整体保障。用斯坦福大学教授Labaree的观点来说，美国教育对“机会”（opportunity）的保障，已经积淀为美国教育不可缺失的构成了。在学校内部，任课教师也会同时兼任“导师”（advisor），有时会伴随学生长达三年或四年的学习与发展。学校里还有专职的“咨询师”（counselor），我所在的地区上学期实现了每一所学校至少有一位咨询师；有的高中甚至会有四名以上的咨询师，负责不同的学苑和高一新生。而助理校长、副校长、校长等，也有相当多的时间要处理学生行为问题。这一系列的结构性安排，使得学生的多元性得到有效的管理和保障。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]四靠文化熏陶。前文在介绍美国学生誓词时，已经涉及到了价值观，例如自由（Liberty[/FACE]）、公正（Justice）等。在我所参观的中小学中，几乎所有学校的走廊墙壁、教室里的墙面上，都布置有倡导“尊重”“责任”“关爱”“进取”等主题的宣传画——有的是统一购买回来的，有的则是学生或教师自己制作的。有一所学校的生源多元，在正对着校门的墙壁上，就布置了一张世界地图，标出自己学生的来源地；墙壁上方挂上所有相关国家的国旗，让人一进入学校，立刻感受到多元文化及相互尊重的价值。可以说，通过多种方式教育学生尊重多元文化，欣赏多元文化，共同成就美国梦，是这类教育的三种层次。本文作者还参观过一所大学附属幼儿园，以招收有特殊需要的学生（主要是各类残障、智障儿童）为使命，同时招收无特殊需要的儿童。当时同行者都很关心这样的问题：那些“健康”儿童的家长愿意让自己的孩子和残障、智障儿童一起接受教育吗？幼儿园老师给出的答案很简单：这些家长特地把自己的孩子送来，就是为了让他们学会与有特殊需要的学生交往，学会尊重和关心；而且，想送孩子入园的家长很多，幼儿园需要筛选。这种凝聚在家长身上的价值观，不能不令人深思。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]五靠价值开发。如果说，前四种方式主要还是保持对多元性的管理、尊重，那么，整体开发多元性的价值，则充满生气。这也正是“新基础教育”所言之“收”的本意：汇聚、提升、再发展。如果我们去看看芝加哥大学实验学校的网站，能发现这所学校对多元性之育人价值清晰、自觉的表达。在他们看来，多元性是学生学习与发展的重要资源，将为学生“生活”于未来的社会、“领导”复杂的未来世界提供重要的准备（students will gain the preparation they need to live and lead in a complex world[/FACE]）；而且，即便从当前学生发展的意义上，这种多元性也将对学生的学术、社会性和个性发展充满意义（We believe our diverse community plays a vital part in our students’academic, social, and individual growth）。再阅读该学校的年度报告，其中就有这一点：多元的经费筹措方式，保障了学校不必过度依靠学费来经营，不必总是提高学费，因此使得不同经济收入家庭的学生能够入学和完成学业。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]还值得关注的，是学校管理和教学中，会把这类价值观渗透于其中。可以说，历史性的积淀，使得美国社会的运行有章法、有理念，以“美国梦”为代表的价值观和国家形象，在统整着这个充满多元性、容纳多样性的国家；并且，也是尤为关键的，是在以教育的力量“组织”这种多元性，使之充满生成的力量和创造的气息。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]三、融通：呼唤与挑战[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]了解了美国学生的多元性之后，中国教师和学者大概可以说：在中国当教师真不错，中国学生真好啊！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]是的，部分来美国任教的中国教师就似乎不太适应，会对学生课堂行为与日常生活有诸多不满。但这就是美国学生和美国教育，它事实上在向教师提出了“融通”的呼唤和挑战：是否能容纳多元性？是否有应对多元性的教育智慧？是否能在多元互动中实现新质的生成？对于中国教师来说，随着社会阶层的分化、城乡融合过程的加速、学生个性的张扬，这类多元性一定会到来，而我们做好准备了吗？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]无疑，我们需要在国际对话中增强学习的能力，以重新回归中国情境，更好地教育中国的学生；我们需要增强人生的境界意识，尊重人类生活与发展的多元性现实，增强思想与思维的开放性、生成性，追求人与世界和谐相处的生命智慧；我们更需要有直面多元性的教育智慧。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]这一教育智慧，首先要求尊重多元性的现实，重视“不同”与“相通”的辩证关系。事实上，教师每天都在面对多元性；就算是同一班级的学生，无论如何分层，一定有个性、兴趣、基础、学习能力、学习状态的差异。而国外有学者倡导不要依照单一的学业成绩进行学生的分班与分层，而强调在自然多元的状态下，促成学生学术性、社会性、精神性等方面的发展；而且以研究为支撑，来证明这一自然分班能够促进学生的综合发展。芝加哥大学实验学校也就是在做类似的工作。因此，少一些对所谓“差生”的抱怨，多一些对多元共生理念的尊重和促进，也许是必要的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]这一教育智慧，要求教师能以自己的教育力量，介入其运行与发展之中。这不仅包括显性的课程，尤其包括隐形的课程，或曰隐蔽课程。国内有学者曾研究过诸如仪式、同学交往、教师对学生的行为反馈等内容，但取向、过程和研究结构都显得相对消极。其实美国学者Philip Jackson [/FACE]在提出这一研究领域时，至少是从中性的意义上来研究，而不会刻意挖掘出对学校生活、教师对学生的“控制”“压抑”等等主题。从这一意义上说，中国的班级建设事实上在形成新的一类课程体系，将原先诸多的隐性课程（Philip Jackson 用“Untaught Lessons”来指代它，可能比“Hidden Curriculum”更为准确）转化为有意识的教育资源，而且异常丰富；中国的班主任及其实践，充满着伟大的教育力量。而美国学校中的文化渗透，无疑在促进我们思考：作为中国教育中的一员，我的价值观与世界观是什么？我如何看待自己和学生？我追求怎样的职业生活与培养目标？在笔者所访学的地区，几乎每所学校都在网站上，甚至在学校教室的门上，明确表明自己学校的办学信念和培养目标——白纸黑字，不是为了对质，而是为了唤醒他人和自我觉醒！[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]这一教育智慧，只能在具体的教育实践中体现和发展。回归到多元性主题，今日的中国教师如何面对男孩与女孩的差异？如何面对农民工子女的学习与发展？如何面对有学习障碍或困难的学生？如何面对不同的办学条件、不同的社会生态、不同的学校管理水平？多元性永远都会存在，中国的教师，尤其是班主任，是社会的“良心”，在珍重、维护、促成着社会的发展，尤其是处境不利人群的发展。这虽然不如教育出几个“天才”那么光鲜，但每一位普通学生的生命都是“同样”珍贵的；人类的发展和民族的进步，最深厚的土壤，就是我们老师们所面对的这些学生。而且，教育的伟大更在于：如何“组织”或“领导”这种多元性？我们是在多元性中促成新的发展，还是以放弃、忽视、压抑另一部分人而实现某一部分人的“发展”？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]多元性在挑战着我们的教师、校长、教育系统和社会。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我们准备好了吗？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]（作者单位：华东师范大学）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]【基金项目】：教育部人文社会科学重点研究基地、华东师范大学基础教育改革与发展研究所重大项目“义务教育阶段学生班级日常生活重建与学生发展研究”（项目编号：11JJD880013[/FACE]）。[/SIZE][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=15pt]“奇迹树班”的成长故事[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=3]殷卫娟[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我有没有教会学生学会爱？爱生活、爱学习、爱这世界！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我有没有让学生对现在充满信心、对未来充满追求？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我有没有让学生学会思考，并不断提升生活能力、学习能力？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]班主任的工作在我看来，其实是不断面对问题、不断解决问题、又不断面对新的问题的过程；是在不断解决问题中完善孩子、完善教室、完善自我的过程。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]孩子们，在一次次对与错的交替中逐步走向完美。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我，在解决不断出现的问题中，有了智慧的策略、有了对教育更为深刻的理解、有了不断提升的人格魅力。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]在海南中学1014[/FACE]的教室里，有着这些感动的故事，慢慢改变着孩子们……[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]标志篇[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]当师生能真正为着共同的目标一起成长时，那么，教室，就是他们一起成长的地方，更是他们一起创造奇迹的摇篮！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]班名[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]海南中学在迎接每一届新生的时候，各班总要举行一个特殊的仪式，让“开学第一天”在孩子们的心头留下最美好的回忆。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]2010[/FACE][FACE=宋体]年9[/FACE]月开学的前一天，几个上届的学生来看我。我问：“你们还记得你们开学第一天的情景吗？”他们告诉我，他们印象最深的是黑板上的一句话：“初一（15）班，一个创造奇迹的地方！”他们建议我用这句话来迎接新的海南1014班。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]于是，我和这些学生一起动手，在黑板上写下了：“初一（14[/FACE]）班，一个创造奇迹的地方。”[/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]2010[/FACE][FACE=宋体]年9[/FACE]月1日[FACE=宋体]，开学第一天，当1014[/FACE]班的孩子照着名单找到教室时，我发现，他们对黑板上的这句话很感兴趣：“我们创造奇迹？什么奇迹？”[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我灵机一动，就抓住“创造奇迹”来开始我们的第一堂班会课吧！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]那天，当所有学生到齐时，我们就开始了讨论：“你想创造奇迹吗？你想创造什么奇迹？”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]陆承良，一个长得白白净净的小男生，他说他想成为最成功的商人，他现在就在开始存钱了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]冯思毓，戴着眼镜的“小博士”，很深奥的模样，他说他想创造的奇迹是改变考试制度。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]还有孩子说想成为医生，创造治疗癌症的神药；有的孩子想当歌手，想风靡整个世界……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]看着孩子们踊跃发言的样子，我脑中忽然有灵感闪过：世界上没有完全相同的两片叶子，说的不就是孩子们吗？他们一个个那么与众不同，那么生机勃勃！我们班就是一棵渴望创造奇迹的独一无二的树！孩子们就是长在奇迹树上那一片片独具生命力的叶子。我们班就叫“奇迹树班”吧。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]于是，我对孩子们说了我的想法。孩子们立刻欢呼雀跃：“好，太好了！”他们亮晶晶的眼神告诉我，他们开始喜欢我了。兴奋之中，我又让孩子们继续讨论：“你认为怎样才能创造生命的奇迹？”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]这似乎很高深的话题，到了孩子们的世界里，立刻变得灵动有趣起来。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]“要有朋友，没有朋友是干不成大事。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]“对，要善于和同学沟通交流。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]“要每天都能认真学习，不能三天打鱼两天晒网。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]“对，要能坚持。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]就这样，在我们教室内，“种”下了一棵“奇迹树”。树叶是孩子们亲手粘贴上的；树根上，“浇灌”着“认真”“坚持”等创造奇迹需要的良好品质，也由孩子们亲手粘贴。当“种树”仪式结束时，孩子们凝重的神情，让我相信，我已在每个孩子心中种下了“梦想”的种子。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我们的责任就是创造一种好的教育，我很高兴，开学第一天，孩子们给了我灵感，我们一起用智慧创造了我们班级独特的班名，并赋予了它我们共同的期待。“奇迹树，创造生命的奇迹”，这共同的信念，把45[/FACE]颗纯洁灵动的心紧紧联系在了一起。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]班树[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]每学期、每个月、每星期、每天，甚至是每时每刻，我都在思量着给孩子们创造幸福和感动！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]去年三月，阳光明媚，走在美丽的校园，我想，给孩子们留下些什么呢？我们种树吧。我把想法一告诉孩子们，立刻得到了他们的响应。我们联系了学校里的花农，去选了好的树种，然后，在校园里种下了两棵树，我们的班树！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]一棵是含笑树，女生树，女孩们为它取名为：漾清风，护树人：海南中学1014[/FACE]全体女生；另一棵桂花树，男生树，男孩们为它给取名为：远航，护树人：海南中学1014全体男生。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]植树节那天，我们自己动手挖坑、浇水，在教室前面的草地上种下了班树。并举行了隆重的挂牌仪式。我和孩子们在树前合影。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]植树那天，我问孩子们：“你们能记住这两棵树吗？”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]孩子们笑了：“当然！”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我又问：“那十年后呢？”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]他们大声回答：“那是肯定的。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]“那二十年后呢？”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]他们说：“没问题！”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]“那三十年后呢？”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]他们笑了：“那你不退休了吗？”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我说：“对呀！老师退休了，你们还记得我们的班树、我们的奇迹树班吗？”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]孩子们认真地说：“当然！”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我说：“我们有缘成了一家人，一辈子就是一家人、永远的一家人！”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]孩子们眼睛亮亮的，看着我……其实在那一刻，我把自己都感动了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]孩子们自觉排了护树值日表，制定了护树的具体内容：查看树木成长情况是否正常；自觉询问花农，了解浇水、施肥时间，以防护理不当影响树木生长……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]因为这两棵树，学校成为了孩子们牵挂的地方；因为班树，孩子们学会了承担责任，他们很自觉认真地担当了护树的责任；因为班树，孩子们关注起了生命，他们这才发现，原来成长是这么艰难，这么缓慢；因为班树，孩子们凝聚得更为紧密……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]班树，成了我们奇迹树班的“家树”，它与我们一起成长，与我们一起经历人生的酸甜苦辣。班树，也许是今后孩子们还想回到母校的最好的理由！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]在一间教室里，只要有一群热爱孩子、热爱教育的老师，有一群充满生命力的孩子，就能创造出他们人生精彩每一天……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]班日[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我们有两个自己的日子，一个是班级的生日，也是“奇迹日”。另一个就是“幸运日”。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]每学年开学的九月一日，是我们种下“奇迹树”的日子，成为我们的“奇迹日”。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]在“奇迹日”里，每个孩子会盘点在过去一学期创造的奇迹；每个孩子会定下这一学期计划努力创造的奇迹。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]奇迹日是学生们反思过去、展望未来的一个舞台。它让学生们在成长过程中养成“思考人生”的良好习惯。在奇迹日里，每一个学生在倾听、思考、交流中，或感受进步的快乐，或思考停滞不前的原因，或分享他们提高的喜悦，或不断分析自己的优势与不足，就因为有了这个日子，孩子们慢慢学会思考，反思自我。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]每学年的开始，我们就是带着这样的憧憬和坚定的信心，开始了新的旅程……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]为了让孩子们学会相互关爱、相互帮助，我想到了幸运日。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我和孩子们一起约定：凡是外出旅行的孩子要给班级带1[/FACE]～2份小小的礼物，交给班长保管。当小礼物积聚到10份时，就玩“lucky dog”游戏。由袁茜璐在小纸上写上礼物的名称，让没有外出过的孩子摸。凡是摸到写有礼物的小纸，就能得到这份礼物，成为“幸运人”，那天就是他的“幸运日”。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]初一下学期，我带二十多个孩子去沙家浜。当我满怀期待地等着他们把礼物拿出来时，只有七名学生记住了我们的约定。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]初二上学期，我又带二十多名学生去了常州嬉戏谷。那里的东西好贵啊！考虑到一些孩子也许舍不得买，我多买了几份。在回校的车上，没想到每个孩子都准备了礼物，这让我感动欣喜。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]就这样，学生们在享受人生快乐的时候，都会想起该和班里其他学生分享幸福。就这样，我们一起分享过越南的咖啡、分享过新加坡的小挂件、分享过河南的茶叶……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]幸运日，我们感受着获得的快乐，更感受着给予的快乐。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]现在，我们不断充实着“幸运日”的内涵：对家长的关心爱护、同学之间的相互关爱、相互帮助、对社会上弱势群体的关爱，都融入到了“幸运日”里。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]一个个普通的日子，因为有了师生共同的期待和约定、有了师生共同生活的精彩、有了师生共同的酸甜苦辣人生的回忆，而变得特别让人难以忘怀！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]活动篇[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]如果班主任还在以传统的威严或严格的制度去规范孩子们的言行，势必会遭受很大的挫败感。现在的孩子，包括部分家长，不再以仰视的眼光去看待教师这一职业。很多时候，他们用挑剔的眼光审视学校教育，用自己的观点去评价学校教育。而且，很多孩子在家里被宠爱，缺乏规则意识，缺乏集体意识，这对于班主任的班级管理是个挑战。过去的强制措施或依靠班主任权威会遭到抵触，必须要有一套适合本班特点的、为孩子们和家长信任的、能充分体现班主任智慧的科学的班级管理制度，来培养孩子们规则意识、塑造孩子们良好的品性，达到教育孩子的目的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]演讲[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]为了让孩子用自己的眼睛看世界，并学会思考，我没有给孩子们规定演讲的话题，而是引导他们去发现问题，通过演讲，解决问题。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]初一时，我考虑到孩子们现有的能力，组织孩子们以小组形式合作演讲。我先演讲了《爱，让我们勇于承担》，给他们作为示范。我仔细向孩子们分析了我为什么选择这话题：通过调查，我们班有近一半的学生不能倾听家长的正确建议，不能做好自己该做好的事情，不清楚学习是自己应该承担的责任，所以我就这样确定了我的演讲话题及演讲内容。我鼓励孩子们积极地走进生活，走进自己的内心，发现困惑，并积极地找到更好的解决办法。就这样，孩子们利用课余时间，合作完成了本学期的演讲，《节约从小做起》《换位思考，律己宽人》《生命》《学会宽容快乐生活》等就是他们自己发现的问题，并从他们的视角，阐述了自己的观点。每次孩子演讲，我都要做好点评和拍摄工作。在演讲过程里，孩子们不仅锻炼了口才、培养了合作意识，还一起学会了节约、宽容、坚持、理解、礼貌、珍惜生命、承担责任和抵御网络的诱惑。演讲成为了学生们自我反思、自我鼓励，特别是遭受相同挫折的学生相互勉励的平台。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]初二时，学生们的思维和能力有了提高，于是我们赋予了演讲更为深刻的内涵。我让孩子们利用初一的暑假做好社会调查，了解现在社会对于人才有哪些需要，也就是让孩子们去了解幸福生活最需要哪些元素，成功的人才最需要哪些品质，选他认为最重要或现在他最缺失的某个点来确定自己的演讲材料。孩子们的个人演讲较初一时有了明显的思维深度，《触摸幸福》《寻找心中的光亮》《诚信》《唱响我们的青春年华》《勇敢》《做个高尚的人》《感恩》等是他们选择的话题。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]初二个人演讲我们一般分演讲、学生提问、演讲者对听众提问三个环节。就在这三个环节里，面临相同困难的孩子们进行了有效的相互沟通，有很多我没有预设到的感动，让我更走近了学生的心灵。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]记得一位女孩的演讲“心中的光亮”，她说：“生活在黑暗中，要懂得追求你心中的光亮。要用最勤奋的行动，要忍耐，要有勇气面对现实。”心中不禁有些痛，因为我知道她生活在她的黑暗中，我更知道她在面对现实，苦苦忍耐，坚持追求着自己的光亮。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]提问时，有学生问我：“老师，您有没有经历过黑暗？”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我说：“当然有。每个人都会有。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]他们又问：“那您是怎样走出的？”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我说我很乐意和他们交流。我很真诚地把我曾经走过的黑暗时光和学生们进行了交流。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]点评时，我说：“老师给每个坚持自己目标的同学补充一点，追求心中的光亮，除了行动、忍耐、面对，还要有快乐的心境！无论怎样的追求，失去了快乐的心境，就失去了追求它的意义。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]原本让孩子自信、让孩子自我教育的演讲课，成了师生、生生交流共鸣，探讨人生的课堂。这是我班会课的意外收获。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]一年半里，我们每个人都进行了演讲。每学期，我们都会把演讲稿收齐修改，装订成本，成为我们班的特色课程——演讲。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]所以我感悟：给孩子们成长的天空越宽广，孩子们创造的奇迹也就越多！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]“红地毯”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]每学期结束，多了份不舍，很想为孩子们创造能让他们整个假期都为之感动的精彩！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]于是，想到了走“红地毯”。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]期末家长会，没有了冗长的假期注意点的强调；没有了认真作业的反复提醒；更没有了对分数的仔细分析和比较……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]家长会上，获得进步、挑战奖项成功的孩子会拉着家长的手，走红地毯。这是孩子和家长都很期待的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]一般我们期末家长会，所有家长都会准时出席。在初一第二学期末的家长会上，龚凯文家长临时有急事没能出席。当轮到他走红地毯时，他居然不假思索地拉起了我的手，骄傲地走上了红地毯。家长们不约而同的掌声，让我感动了好久、好久……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]“红地毯”不仅让孩子们收获了“上进心”和“成就感”，也让我这班主任收获了家长们的欣赏和信任。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]这样的感动，不仅滋润着孩子们的灵魂，也纯净了我的灵魂。做班主任会遇到很多无奈的事情，而能真正坚持下去的动力，就是在这样的相互感动中感受到的无比真诚的爱。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]真正好的教育不是套用哪种模式或哪种方法，而是创造。因为没有现成的任何模式适合于某一个班级。每个班级的孩子都是不同的，班主任只有在充分了解孩子的基础上，创造出适合本班孩子的行之有效的教育活动，才能真正发挥教育的作用。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]奇迹树币[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]教育需要策略，需要耐心，需要等待。对孩子而言，如何让他们形成自我管理的规则意识？如何不会因为强化孩子的规范行为而伤害他们内心的自尊或自信？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]初一时，我们班的孩子很好动，不规范一下不行，但过于严格生硬的制度管理，会让孩子们束手束脚，不利于激发他们内在的潜力。怎样用孩子们喜欢的方式来管理自己？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我们根据班级管理条例来进行奇迹树币的奖励和收取。当孩子们在竞争中获胜时，在劳动中表现出色，在活动中发挥重要作用时，我们根据规则，用奇迹树币进行奖励。每个孩子有20[/FACE]元起始币。凡有好的表现，便会奖励规定数量的奇迹树币；凡违反规则的，则会扣取规定数量的奇迹树币。并在奇迹树币的反面，注明得到或失去奇迹树币的原因，班长签字。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]班级有专门的会计处负责奇迹树币的发放和回收，并在一学期两次的家长会上汇报各学生奇迹树币的数目。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]当孩子们20[/FACE]元奇迹树币被全部扣完时，我们会发出“通知家长到校单”。和家长一起，帮助孩子反思分析存在的问题。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]奇迹树币趣中带严，给了孩子们很好的规则意识。在近一年的时间里，有两位家长接到过到校通知单。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]奇迹树币还有一目的，就是记录孩子们每天点点滴滴的小进步，如课堂发言活跃，加奇迹树币，然后在反面会写上：“你今天的课堂发言很踊跃，祝贺你”；也记录孩子们点点滴滴的小错误，如：某某作业没能及时完成，扣除1[/FACE]树币。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]所以，为我们的奇迹树币，我写下了这样一段话：[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]每一次的点滴进步，都留有一些欢乐的记忆；每一次暂时的落后，都留下一些奋进的痕迹。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]翻开一张张奇迹树币，真实地记录着我们成长中的点点滴滴；珍藏的一本本奇迹树币本，成为了我们人生中精彩的回忆！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]奇迹树币相比较硬性的班级规则，给孩子多了份自我调整的空间，多了份自我进步的魅力。同时，奇迹树币，让原本也许很对立的学生和老师之间的关系变得融洽了许多。因为在这教室里，不再是老师，而是规则要求学生怎样去做。教师的作用是督促孩子遵守规则，帮助触犯规则的学生改正错误。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]教室是孩子成长的摇篮，教室里，应该留下他们对人生思考的痕迹，留下他们成长过程里闪耀的智慧火花……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我们创造的感动仍在继续……本学期我们班级重点工作，就是让孩子们怀揣爱心去看我们班的点点感动，并叙写班级博客；我们奇迹树班的智慧管理仍在继续：“每日一省单”、学生互评单、班干部聘任书、班级博客叙事集、“阅读墙”、《人生规划书》、图书馆、电影月等，这都是我们独有的方式。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]在给孩子们创造感动的教育中，在给孩子们创造智慧的教育中，我的心也一次次地被感动着、激励着，活动留给孩子们的真实的人生体验，是很多书本都无法给予的。也许，孩子们在舞台上和我对视的瞬间、在真切感动于他给别人带来的快乐的瞬间、在班树下我们合影的瞬间、在拉着家长的手走上红地毯的瞬间……就是在孩子们一次次成功的自我教育的瞬间，在那个时刻，他突然明白，什么是爱！什么是生活！什么是学习！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]就这样，我想，在孩子们的成长旅程中，他们都能创造属于他们的奇迹，创造属于他们的幸福！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我将始终铭记我班主任工作的目标：[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]让我的孩子们有丰富的情感：会爱；有高尚的精神追求：有思想，有理想；有能力：会生活，会学习！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]（作者单位：江苏海门市海南中学）[/FACE][/SIZE][/P]

小学版第05期上面也有这个专题的