做“精神成长”的导航者
素质教育的“阳光雨露”滋润着孩子们成长的心田。然而，考试评价标准的“一如既往”（两率一分：优秀率、及格率和平均分）也应运而生了较多的“不当教育”：课堂上老师津津有道的讲，一节45分钟的课堂能讲45分钟还多，却不同程度的忽略的学、思、探、悟、练；有些老师布置作业严重超量，作业机械重复；部分家长还有给孩子另设的学琴、绘画、跆拳道等“作业”……，那些不为人知的不当教育摧残着孩子们的心灵，他们“夜以继日”地“被”完成作业，读书学习的兴趣“荡然无存”。
著名哲学家、心理学家和教育家卡尔·雅斯贝尔斯（Karl.Jaspers,1883-1969）指出：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知过程的一部分”。如何让班级成为一个“爱”的磁场，调节和补充的情感“缺陷”与“危机”？
——书籍是人类宝贵的精神财富，阅读书籍，感受书香是精神成长的重要途径。因此有人说，读书的厚度决定人生的高度。 1、 构建书香环境，营造成长氛围。学生的精神发育很大程度受到他们生活环境的影响，优美的班级环境可以使学生保持宁静、祥和的心态，也可以使学生的审美观有意无意受到启发和感染，激发其产生一种自觉的内在驱动力，主动地去完善自我，由外而内塑造自己完美高尚的人格。
对教室环境的设计与布置，做到突出“书香”情调。如教室左墙中间为艺术成果展示台，引导学生去亲近大师，体验艺术之美；教室右前角为读书阁，以读书为主题，除了星级图书架之外，每月更换一次读书主题，学生可在其间阅读经典、感受美德、欣赏美丽；教室右墙中间的布置以道德教育为主题，分期开辟“礼仪”、“诚信”、“责任”等专题，引导学生相信自己，欣赏他人；教室的廊柱上征集展示了班级的“名人名言”。
同时还应重视发挥教室环境对学生的导向和熏陶功能。如教室后墙布置“阳光心语”、“阳光展示台”……一切都力求让每一块墙壁都说话，让每一个地方都洋溢书香，为全体学生的精神成长营造氛围。 2、引领经典“悦”读，打造书香学子。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是入门的阶梯，兴趣孕育希望，兴趣滋生动力。
书香班级中最重要的一项即如何引领经典“悦”读。引领经典“悦”读，与如何进行读物推荐、怎样导读更有效、成果展示的形式和方法密不可分。精选一批热爱阅读、综合素质高的教师组成“读书俱乐部”，实行会员管理制度和激励机制，定期开展“沙龙论坛”、“专家引领”、“开放交流”、“我的读书故事”、“一生的好书”读书交流活动等；开展与“同读一本书”、“同背一首诗”、“同过一个节”（读书节）活动等栏目。构建学生读书网络平台，在班级网络平台上开辟“议书会客厅”专栏等，推动学生的读书热潮。
当阅读变为“悦读”，书香孩子的打造就成功了。 记得有人说过：“爱读书的孩子是不会变坏的。”相信，书中自有一方天地，让思想自由驰骋；相信，“悦”读使人美丽，将成就书香孩子清新的书香人生。 3、重视管理细节，凸显“书香”本色。细节决定成败。在工作中用心做事，重视管理细节，方能凸显“书香”本色。例如，在开展好书推荐活动时，力求使这件工作做得诗意一些，亲切一些，引起学生的共鸣：亲爱的同学们，读书的日子在淡淡地、默默地继续着，从天乍暖，到炎炎盛夏，不知不觉中，天气陡然变凉，下楼走走，秋风开始扫落叶了，新一轮的枯荣又拉开序幕。而夜深人静时，挑一盏孤灯，伴一杯香茗，细细阅读的诗意依然温暖着你我。假如，文字是生命的酒，把你品味过的、精心珍藏的“老酒”拿出来，我们分享，可否？希望通过诗一样语言的暗示，影响教师在填表时能静下心来，认真筛选自己读过的优秀书籍，并用优美的语言去描述，从而提高这项工作的整体质量。 阅读引领学生的精神成长，“悦”读成就书香校园，让书香充盈校园的每个角落，让校园的每个角落都成为学生精神成长的天地。 每一个人都是具有自己的智力优势和发展方向的可造之才，从智力发展而言，班主任应该据此提供合适的、具有差异的教育；从精神发展而言，班主任应该给多一点鼓励，多一点期待，这对发展是极其重要的。各种研究和实践都表明，持有良好的期望，会促进克服心理和现实的种种障碍，而取得令人吃惊的成绩；而以有色眼镜看，会对产生较强烈的“我不行”的心理暗示。在班主任工作中充分利用赏识、期望、激励的方法，开展形式多样的奖章评比活动，或者对暂时落后的“借一枚奖章给他”等，激发的积极性、自觉性，能起到意想不到的效果。无论何时，班主任都要树立这样一种信念：每个人都具有在某一领域、某一方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个都能成才。我们班主任应该做的，就是为了具有不同智力潜能的提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才，让孩子体会到“精神关爱”，获得成功喜悦。
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