儿子最近放学比较晚，解释说参加了学校的篮球班。看得出他很喜欢，我问：说说你参加这个班的感受吧？

于是儿子说：我们用的都是小皮球，而且球很破！
我问：哦？是吗？还有什么？
儿子又说：他们根本不会打，瞎打一气，老师也不管！
我问：你是说你不喜欢这个篮球班吗？
儿子：喜欢啊！
我继续问：谈谈你都喜欢什么好不好啊？
儿子：一点也不好！我觉得老师应该认真训练我们，而不是让我们自己抱着球瞎玩！
我猜测道：你给老师提过建议是吗？
儿子：提过了，提过好几次，老师就是“哦”“哦”的。

[P]我依旧问：那你到底喜欢不喜欢这个篮球班呢？
儿子依旧说：喜欢！

一种态度缘何与其阐释的过程如此不符呢？这真是令人挠头的问题，所以你看，我问出了结果，却始终没能问出导致这个结果的原因。[/P][P]
[/P][P]另一个例子：
一个老师试图在他的课堂上穿插一些科学史，以便引起学生对该学科的兴趣，提高学识素养等等，这些好的期待促使他打算这样尝试，于是过来征询我的意见。我扭头问一个同事，请教他的看法如何，于是同事说：
这会很浪费时间吧？会不会因为这种设计会转移学生的注意力呢？老师讲授内容会不会占用课堂教学内容过多呢？
我问：那你认为这个提议不好是么？
同事回答说：很好啊！
我问：可你的解释让我理解这种做法有诸多问题可能会发生呢！[/P][P]同事说：我鼓励这样尝试一下，只是……

他又开始说了一些难能的理由，甚至不能的借口。[/P][P]
[/P][P]或许，无论是篮球班，还是科学史引入课堂教学——都是不错的体验，只是我问错了人也未可知。这种问错引发我们思考：面对一些事物，我们的评价是否会不自知地陷入一种惯性思维，这种思维让我们的评价充斥着更多的挑剔，尽管你对这一事务持肯定的态度。
这是怎么回事呢？[/P][P]

[/P]

觉得好是因为A理由，觉得不好是因为B理由。各说各的理由，没有把A和B融合在一起，也许，这需要提问者的引导。